探索構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)情境融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式

袁公茂 （凱里市第一中等職業(yè)學(xué)校 556000）

探索構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)情境融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式

袁公茂 （凱里市第一中等職業(yè)學(xué)校 556000）

近幾年，我國中職學(xué)校的學(xué)前教育取得了不錯的教學(xué)進(jìn)展，尤其是學(xué)前教育專業(yè)的情境融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)更是取得了實質(zhì)性的突破。主要表現(xiàn)為幫助學(xué)校和社會上的一些培訓(xùn)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的剪紙藝術(shù)教育人才。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校教學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的部分教師，實際上都對剪紙藝術(shù)有所了解，但是鑒于沒有構(gòu)建其相應(yīng)的教學(xué)模式，因此和一些重點的師范類院校相比，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的剪紙藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容依舊存在些問題，本文也將如何構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)情境融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行探索。

中職學(xué)前教育專業(yè)；情境融合；剪紙藝術(shù)教學(xué)模式

選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎都是有志于今后從事幼兒相關(guān)教育工作的年輕人，而剪紙藝術(shù)則是其中非常重要的一部分教學(xué)內(nèi)容。但是由于中職學(xué)校教學(xué)資源，師資隊伍建設(shè)等問題，從而使得中職學(xué)前教育專業(yè)情境融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式難以構(gòu)建。本文對此進(jìn)行深入的分析，也是希望能為今后中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)開展剪紙藝術(shù)教學(xué)工作提供相關(guān)的借鑒意義。

一、構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)情境融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式存在的問題

1.教師教學(xué)理念存在偏差

整體而言，我國中職學(xué)校構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)情境融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式還存在諸多的阻礙，主要表現(xiàn)為教師教學(xué)理念和方法還依舊不夠成熟，而具體內(nèi)容教學(xué)開展的時候，依舊有一些突出的問題顯現(xiàn)出來。

由于教師教學(xué)面對的學(xué)生都是學(xué)前教育專業(yè)的，這就決定了情境融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容要要符合教學(xué)對象的實際學(xué)習(xí)情況。因此也使得相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和一般的課程存在巨大的差別。然而，在實際教學(xué)中，很多教師不僅沒有相關(guān)的剪紙藝術(shù)教學(xué)工作經(jīng)驗，而且教學(xué)的思維模式始終按照一般課程來進(jìn)行。教師這種教學(xué)理念上的偏差，往往過于注重對學(xué)生剪紙藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識的傳授，而忽視手工操作等方面的訓(xùn)練。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生實際上是很難真正投入到今后的學(xué)前教育工作中去的。

2.教師教學(xué)內(nèi)容脫離培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)情境融合式剪紙藝術(shù)課程教學(xué)不同于一般的中小學(xué)教育，因為教師教學(xué)的對象是即將從事兒童教育的學(xué)前專業(yè)學(xué)生。然而，很多教師在開展教學(xué)內(nèi)容活動的時候卻嚴(yán)重脫離了培養(yǎng)的目標(biāo)。而就目前的情況來看，我國中職學(xué)前教育專業(yè)情境融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式的構(gòu)建還有很多地方需要改進(jìn)。

比如，很多的專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，就是一味地按照教學(xué)大綱完成教學(xué)內(nèi)容的安排，并讓學(xué)生練習(xí)一些很基礎(chǔ)的剪紙技巧。除此之外，有的教師還要帶領(lǐng)學(xué)生到一些廣泛生產(chǎn)剪紙的地區(qū)進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)。這雖然有利于剪紙藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的開展，但是偏離了目標(biāo)的培養(yǎng)方向，因為面對的學(xué)生選擇的是學(xué)前教育專業(yè)，因此就不能朝著各種藝術(shù)家的方向去培養(yǎng)，否則教學(xué)效果只會使得不償失。

二、構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)情境融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式的有效途徑

1.多方面普及情境融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容

為了促使中職學(xué)前教育專業(yè)情境融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式能夠得到有效的構(gòu)建，作為學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人，一定要從課堂教學(xué)、課外活動和校園布置這三方面入手，并為此提出更加具有針對性的建議和意見。

比如，在中職學(xué)前教育專業(yè)課程中，教師可以有意識地加大情境融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式的教學(xué)比重，并且還要有意識地鼓勵學(xué)生掌握基礎(chǔ)的剪紙知識和基本技能。

除此之外，教師還可以充分利用好中職院校的信息網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代技術(shù)裝備，考慮到學(xué)生今后多是從事于幼兒教育事業(yè)，因此在構(gòu)建情境融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式的時候，要充分利用課堂時間，幫助學(xué)生掌握基本事物：花、草、樹、木、蟲、魚等的剪紙技巧。

與此同時，考慮到中職學(xué)生所學(xué)知識和今后的就業(yè)直接掛鉤，因此，也要為此考慮到在情境融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式中，盡可能地讓學(xué)生的個性得以發(fā)揮，比如，在校園布置中，開辟了“藝術(shù)長廊”“特長生專欄”等區(qū)域，以此為學(xué)生今后的專業(yè)知識學(xué)習(xí)提供巨大的動力。

2.校內(nèi)定期舉辦大型的剪紙藝術(shù)活動

通過定期舉辦大型的剪紙藝術(shù)活動，不僅能夠展示中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)成果，而且還能促使情境融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式得以有效的構(gòu)建。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，舉辦剪紙藝術(shù)活動，也能間接促使專業(yè)教師意識到今后關(guān)于剪紙藝術(shù)教學(xué)的努力方向。為了檢驗教學(xué)效果，教師還可以鼓勵學(xué)生參與其中，而作為一名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，如果能夠長期參與這樣的活動，不僅能讓他們對剪紙藝術(shù)有更加深刻的認(rèn)識，而且還利于教師對今后教學(xué)活動的安排進(jìn)行反思和借鑒。總而言之，校內(nèi)舉辦剪紙藝術(shù)活動，其實也是為了給中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而也更利于情境融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式的構(gòu)建。

3.注重理論和實踐教學(xué)內(nèi)容的完美結(jié)合

從研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多的中職院校在學(xué)前教育專業(yè)剪紙藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的安排上存在嚴(yán)重的問題，最明顯的就是理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容的比例嚴(yán)重失衡。為了使得教學(xué)效率得以提升，并有效構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)情境融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式，中職院校在專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容上要做出一定的調(diào)整。

所以，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并清楚地認(rèn)識到理論和實踐之間的關(guān)系，雖然剪紙藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容是基于理論知識學(xué)習(xí)之上的，但是其所占的比例絕對不能高于實踐課程所占的比例。鑒于此，有條件的中職院校應(yīng)該鼓勵教師引導(dǎo)學(xué)生到剪紙藝術(shù)教學(xué)模式比較完善的高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至在假期的時候，還可以組織三下鄉(xiāng)的活動，并引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生運用所學(xué)的知識去幫助更多的學(xué)前兒童。而從這一過程中，學(xué)生也將獲得身臨其境之感，同時也將更有利于中職學(xué)前教育專業(yè)情境融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式的構(gòu)建。

三、結(jié)語

隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，社會各界對學(xué)前教育工作者的要求也將越來越高，因為他們所教授的對象是祖國未來的花朵。剪紙作為一門十分古老的藝術(shù)，其存在的魅力是不言而喻的，為了使得這門古老的藝術(shù)得以傳承，構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)情境融合式剪紙藝術(shù)教學(xué)模式才顯得如此迫切和必要。本文對此進(jìn)行分析，也是希望中職學(xué)校能夠為社會輸出更多優(yōu)秀的從事學(xué)前教育專業(yè)的人才。

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[5]虞永平.文化、民間藝術(shù)與學(xué)校課程[J].學(xué)前教育研究，2004（1）.

袁公茂（1987.11- ），男，侗族，籍貫：貴州天柱，大學(xué)本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育手工制作方向