關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，回歸音樂本真

馮國蕊 （云南藝術(shù)學(xué)院高職學(xué)院 650500）

關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，回歸音樂本真

馮國蕊 （云南藝術(shù)學(xué)院高職學(xué)院 650500）

第七屆中小學(xué)音樂課觀摩活動于2014年12月在深圳大學(xué)成功舉辦，通過這個(gè)活動我們可以看出一線音樂教師在音樂技能、備課、教學(xué)評價(jià)及多媒體運(yùn)用方面都有了很大進(jìn)步，但也存在一些明顯問題。諸如對課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注度不夠，沒有回歸音樂的本真等等。鑒于此，筆者認(rèn)為，一線教師應(yīng)該切實(shí)做到以音樂為本，以學(xué)生為本，突出音樂特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)溝通注重課堂教學(xué)的有效性。

音樂教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)觀摩

第七屆中小學(xué)音樂課觀摩活動于2014年12月在深圳大學(xué)成功舉辦，其中來自全國不同地區(qū)的21節(jié)優(yōu)質(zhì)課給我們帶來了一場音樂優(yōu)質(zhì)課程的視聽盛宴，通過這個(gè)活動我們可以看出一線音樂教師在音樂技能、備課、教學(xué)評價(jià)及多媒體運(yùn)用方面都有了很大進(jìn)步，特別是最后的專家點(diǎn)評環(huán)節(jié)給予老師們很多可行的意見和建議，為今后的教學(xué)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)今音樂教育往往失去了最本真的東西，那就是以音樂為本體、以學(xué)生為本。我們通過教師技能大賽、優(yōu)質(zhì)課程比賽等賽事看到的公開課，多數(shù)都帶上了“演”的成分。如果一堂公開課能“演”好，這個(gè)從無到有的過程也是值得認(rèn)可的。這其中必定包含了老師及學(xué)生大量的心血。我們知道公開課是每位教師應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，與普通課不同的是，它往往代表了某個(gè)學(xué)校甚至某個(gè)地區(qū)音樂教學(xué)的水平。

一、以音樂為本，以學(xué)生為本，突出音樂特點(diǎn)，面向全體學(xué)生

音樂課程的理念提出突出音樂特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，這一理念往往被教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所忽略，導(dǎo)致音樂課丟失了最本真的價(jià)值。音樂作為時(shí)間和聽覺藝術(shù)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽獲得的體驗(yàn)感受和強(qiáng)調(diào)音樂本體特點(diǎn)。音樂課堂的教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)感受，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇于表現(xiàn)自己。教師在教學(xué)中還應(yīng)在兼顧全體學(xué)生的同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

音樂教師在教學(xué)中為了講述音樂要素，往往對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生在老師的語言表達(dá)中很難正確把握音樂基礎(chǔ)知識。特別是對義務(wù)教育低年級學(xué)生進(jìn)行包括曲式結(jié)構(gòu)的作品教授時(shí)，會因枯燥而使學(xué)生排斥。音樂教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)理念，將音樂基礎(chǔ)知識融入到音樂本體中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：西城區(qū)評優(yōu)比賽中育翔小學(xué)查老師的《三只小熊》，她的課程設(shè)計(jì)是先整體聆聽一遍音樂，讓學(xué)生觀察音樂里面講述的是什么動物和什么事情，學(xué)生積極踴躍配合老師，寓教于樂。學(xué)生模仿小豬蓋房子惟妙惟肖，老師利用學(xué)生模仿動作表現(xiàn)小豬蓋房子的情形，告訴學(xué)生仔細(xì)聽音樂聽到蓋房子的旋律就做相應(yīng)的動作，清晰的梳理了作品的結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程中帶動了學(xué)生積極性，培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)聆聽的音樂的能力。整節(jié)課下來課堂氣氛很活躍，學(xué)生非?？鞓?，這就達(dá)到了教師教學(xué)的基本目的，讓學(xué)生通過欣賞、體驗(yàn)音樂，讓學(xué)生主動感受音樂帶給他們的美感，充分尊重學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體作用。再如第六屆全國中小學(xué)音樂課比賽一等獎(jiǎng)?wù)n程《打字機(jī)》中，來自吉林省長春市第一實(shí)驗(yàn)銀河小學(xué)的于天老師給學(xué)生們上了一堂生動的音樂欣賞課。課堂的閃光點(diǎn)在于老師帶領(lǐng)學(xué)生們聆聽音樂的同時(shí)，通過板書用不同的表現(xiàn)方式向?qū)W生們呈現(xiàn)出清晰的曲式結(jié)構(gòu)，把晦澀難懂的曲式結(jié)構(gòu)簡單的呈現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生一目了然。

二、音樂教師同樣需要真實(shí)有效的教學(xué)反饋

美國心理學(xué)家加涅指出：“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件”。一般來講，控制論中的反饋概念，指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的過程，即將輸出量通過恰當(dāng)?shù)臋z測裝置返回到輸入端并與輸入量進(jìn)行比較的過程。反饋可分為負(fù)反饋和正反饋。音樂教師同樣需要學(xué)生、同事及領(lǐng)導(dǎo)能給自己的教學(xué)反饋信息，這是教師職業(yè)生涯中自我發(fā)展的必要方式。只有接受到真實(shí)有效的教學(xué)反饋，教師才能總結(jié)提高自己的教學(xué)水平及教學(xué)能力。而現(xiàn)實(shí)往往是在日常的教學(xué)過程中，基本上不能得到真實(shí)有效的反饋信息，大多數(shù)是流于表面形式的“恭維”意見，比如：滿意、不錯(cuò)、還好。長此以往惡性循環(huán)對于學(xué)生和教師的成長都是不利的。

三、加強(qiáng)溝通注重課堂教學(xué)的有效性

音樂課作為中小學(xué)非主要課程，長期處于花邊點(diǎn)綴、飯后甜點(diǎn)的處境，音樂課的教學(xué)質(zhì)量一般也不會引起學(xué)校有關(guān)部門的重視，音樂教師的價(jià)值大多體現(xiàn)在了節(jié)目排練、校慶之類的活動上。課堂教學(xué)講求實(shí)際的有效性，不能因?yàn)橐魳氛n不在升學(xué)考試范圍內(nèi)而忽視了藝術(shù)教育在孩子成長過程中的隱性作用。音樂課堂教學(xué)的有效性沒有完全的標(biāo)準(zhǔn)可依。教學(xué)到底有沒有效果是要通過音樂教師的階段性教學(xué)后學(xué)生是否獲得了有效的進(jìn)步，并反映在學(xué)生的考試成績中，這個(gè)成績更不作為升學(xué)條件存在，所以沒有什么實(shí)際作用。這與我們課標(biāo)所要求的相差甚遠(yuǎn)。音樂課堂的有效性不完全取決于教師是否完成教學(xué)內(nèi)容，也不取決于教師付出了多少辛勞。我們更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生通過教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)并獲得了多少有效知識。這需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行雙向溝通，探尋有效的教學(xué)方法，并在其中獲得雙贏。

四、重拾工匠精神，加強(qiáng)音樂教師自身綜合素養(yǎng)

工匠精神再度受到關(guān)注，給我們一線教師有了重新審視自己教學(xué)的機(jī)會，時(shí)下因?qū)W校、教師個(gè)人及社會各方面原因?qū)е乱魳方逃膶擂尉车兀瑢?dǎo)致音樂教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)當(dāng)一天和尚撞一天鐘的情況，無疑給處于“飯后甜點(diǎn)”境地的音樂教育以雪上加霜。國家層面制定政策關(guān)注美育工作并提出工匠精神，我們作為美育工作者應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，重拾教書匠精神，認(rèn)真做好本職工作在育人道路上實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會價(jià)值。當(dāng)今社會需要的音樂教師不僅僅是能說會唱，還要會彈琴、會舞蹈、會指揮、會音樂創(chuàng)作等等各項(xiàng)教學(xué)技能。筆者在首都師范大學(xué)訪學(xué)的這一年調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，北京的音樂教師的成長進(jìn)步離不開學(xué)校及相關(guān)部門的重視，組織各式各樣的活動來激勵(lì)老師們進(jìn)步，慢慢的形成了這樣一種積極向上的風(fēng)氣。這在國內(nèi)許多地方是望塵莫及的。所以教師只有不斷學(xué)習(xí)在完善自身綜合素養(yǎng)的前提下，才能進(jìn)行有效教學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

提到音樂教師的綜合素養(yǎng)筆者不得不提到這樣一位名師，廣東省特級教師宋曼蕾老師。她的一節(jié)生動的音樂課《非洲歌舞音樂》，整節(jié)課體現(xiàn)了宋老師扎實(shí)的教學(xué)功底及誨人不倦的教學(xué)態(tài)度。宋老師的教學(xué)沒有離開教材更沒有離開學(xué)生本體，學(xué)生很喜歡。在宋老師的帶動下通過自主學(xué)習(xí)獲得了關(guān)于非洲歌舞音樂的相關(guān)文化知識，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力。宋老師通過親自示范利用情境教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生仿佛走進(jìn)非洲實(shí)地感受非洲人民的熱情歌舞。這種有效教學(xué)模式，值得廣大一線教師借鑒推廣采用。

馮國蕊，云南藝術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事音樂教育理論研究。

云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“云南少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與特色課程研究”（項(xiàng)目編號：2014Y354）。