《設計管理個案分析》研討式教學方法的探索

徐小寧 （山東工藝美術學院 250000）

《設計管理個案分析》研討式教學方法的探索

徐小寧 （山東工藝美術學院 250000）

研討式教學是設計管理專業(yè)教學的一種新的嘗試。本文論述了研討式教學在《設計管理個案分析》課程中的應用以及其效果。并對課程的每一個階段進行了具體的分析，旨在為研討室教學在設計管理專業(yè)教學中的應用提供了一定得參考和經(jīng)驗。

研討式教學；設計管理個案分析；自主能動性

在設計管理專業(yè)的教學中，針對學生普遍缺乏設計以及管理經(jīng)驗的實際情況，專門開設了《設計管理個案分析》課程，該課程通過個案分析，對不同公司設計管理策略和設計管理項目中存在的每個環(huán)節(jié)進行個案實踐比較，發(fā)現(xiàn)其共性及特性，進而討論公司設計經(jīng)營管理戰(zhàn)略的產(chǎn)生，借此增強學生對設計管理的認識和培養(yǎng)學生實際應用的能力。因此，如何在課程教學中提高學生的學習積極性，并在課程教學過程中讓學生逐步掌握設計管理基本知識，并解決設計中所遇到的問題成為了該門課程重點解決的問題。但是在以往的教學中仍以教師為中心傳遞信息，導致學生上課比較被動，忽視了對該類課程實踐能力的培養(yǎng)力度，從而造成了學生應用能力比較欠缺。這種上課方式，難以調(diào)動學生學習的積極性，使課程比較沉悶。學生常機械性的記筆記，沒有創(chuàng)造性和研究性，從而導致學生缺乏學習興趣，實踐能力比較差難。為了提高學生的學習興趣，使學生形成主動研究和分析問題，尋找解決問題方法的學習習慣，必須對現(xiàn)有的教學方法進行改革?！对O計管理個案分析》需要積極推進研討式教學方法，以解決目前所遇到的教學瓶頸。

研討式的教學方法由德國大學最早提出并實踐，現(xiàn)在已經(jīng)成為國內(nèi)外很多高校的主要教學方法之一。研討式教學方法是“通過認識過程去掌握認知結(jié)構(gòu)，即讓學生掌握學習方法，具有獨立研討問題的心理準備和心理負載能力，從‘學中做’走向‘做中學’”。1這種教學方法以解決問題為首要目的，由師生共同針對問題選擇案例，并進行討論研究，進而提出解決問題的辦法。研討式的教學方法，以教師引導為主，以現(xiàn)有的設計管理案例為載體，師生共同提出有探索價值的問題，并一起討論。在課上學生需要通過查閱相關資料，教師的主要職責是參與討論并引導學生去發(fā)現(xiàn)并解決問題。摒棄原來單一的傳遞信息式的教學方式，轉(zhuǎn)而將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒?、討論及互評的授課方式，引導學生利用尋找案例和小組研討達成互相學習的目的，通過小組匯報、同學之間互相提問和點評等環(huán)節(jié)，熟練掌握設計管理相關知識。

一、研討式教學的原則

研討式教學不僅僅是教學手段、更值得一提的是，該方法汲取了傳統(tǒng)教學理念的精髓，并向向現(xiàn)代教學理念轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以學生為主體的精神。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）以學生為主體的培育原則

傳統(tǒng)教學模式一般強調(diào)以教師為主體，學生為客體，教學過程中主要為教師主講，學生傾聽的被動而又機械的模式。這種傳統(tǒng)的模式有其一定的優(yōu)勢，教師通過灌輸大量的教學內(nèi)容使學生在短時間內(nèi)獲取較多的知識。但從學生接受的角度看，該模式單方面注重教師的授課內(nèi)容，而忽視學生的接受程度。它單方面注重教師在課堂上的發(fā)揮而忽視學生了學生的感受，這種模式不利于學生的探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研討式教學真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念所提倡的以學生為主體的原則。在研討式教學中教師主導整個教學過程，學生則是教學過程的主體。在該教學模式中，教師以學生的需求為根本，利用互動的教學形式，合理利用教學資源，以發(fā)揮學生自主能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）以師生互動為基礎的原則

傳統(tǒng)教學模式中，教師和學生往往不對等，教師負責命令的發(fā)布，而學生只是被動地按照教師的要求去做。在這種不對等的地位中，學生往往比較被動，逐漸失去學習主動性。研討式教學的基礎是以師生之間平等對話，教師與學生以平等對話的方式一起探討問題，學生也可以提出自己的觀點。在這種教學模式中，教師可以從互動中獲得靈感，尋找到新的研究方向。而學生則可以主動形成強烈的知識探索欲望，并在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高自己的綜合實踐能力。

（三）提高學生能力為目標的原則

傳統(tǒng)教學模式只關注教師灌輸給學生的知識，而不太關心學生運用知識的能力。因此就教學內(nèi)容而言，傳統(tǒng)教學模式無視學生的興趣，只傳授知識而忽略思維的培養(yǎng)，該模式無法提高學生學習興趣，無法全面提升學生的能力。而研討式教學模式是以學生能力培養(yǎng)為目標的，提倡教會學生自主探索，它不僅幫助學生獲取知識，更為重要的是提高了學生的自主學習能力。研討式教學將原本枯燥的知識傳遞過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動的探索過程，培養(yǎng)了學生的研究和解決問題的能力。

二、研討式教學在《設計管理案例分析》課程中的應用

（一）研討式教學在《設計管理個案分析》課程中應用的具體內(nèi)容

《設計管理個案分析》課程在設計類院校設計管理專業(yè)開設的課時量一般為48課時，因此，研討式教學所占課時一般為40%－50%，即用20－24課時進行研討式教學。該門課程結(jié)合教學目標以及重點設計了8次（每次3課時）共24課時的研討式教學環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容分為以下八個方面：設計價值、設計組織、設計營銷、設計合伙人、設計體驗、服務設計、設計倫理和品牌設計。

（二）《設計管理個案分析》課程的實施過程

1.制訂計劃。為了保證教學活動有序的開展，上課之前需要制訂教學計劃，同時教師要對教學內(nèi)容、學生的情況、國內(nèi)外設計管理領域的研究成果有整體的認識。教學計劃的內(nèi)容應包括主題、研討的形式、參考書目、課時分配等。

2.講解演示。教師在第一次上課要為同學做好講解。首先，教師要介紹《設計管理個案分析》課程的目標、內(nèi)容和要求。其次，公布教學計劃，要求學生們自己組成研討小組（5-6人一組）并布置研討內(nèi)容。最后，教師講解小組研究、討論的基本步驟和方法，尤其是資料的查閱和收集以及研究報告的撰寫等內(nèi)容。

3.收集資料。學生在這一環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學計劃自主安排。學生根據(jù)課程的階段目標通過各種媒介進行資料的收集、整理、分析、研究并撰寫分析報告。在這一過程中，教師要指導學生學習和分析學術論文的書寫格式、研究方法等內(nèi)容，提高他們了解學術前沿、把握學術熱點的能力。

4.分組研討。每個小組內(nèi)部根據(jù)每個成員的研究結(jié)果發(fā)表觀點，同學之間進行互評。小組研討結(jié)束后，推薦一名同學將研究過程和成果，在全班進行交流并制作PPT。教師以及其他小組的同學可以進行評價。發(fā)言結(jié)束后，教師根據(jù)各組發(fā)言情況進行總結(jié)分析此次研討中的優(yōu)缺點，并分析出現(xiàn)問題的原因提出改進措施。

（三）研討式教學在《設計管理個案分析》課程中的效果

研討式教學在《設計管理個案分析》教學中取得了比較顯著的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.每一個學習小組課外參與研討的程度比較高，真正激發(fā)了學生的學習積極性，提高了他們自主學習的能力。

2.在小組內(nèi)部的研討，通常由小組成員輪流組織，培養(yǎng)了小組的團隊合作精神及組織協(xié)調(diào)能力。

3.每一組的匯報人，在分享研討結(jié)果時準備充分、PPT制作專業(yè)、發(fā)言邏輯思維清晰、重點出，增強了學生主體的參與性和自主性。

4.課堂互評尖銳而又友好，學生們可以站在學術的高度有理有據(jù)地進行點評，增強了教學的參與性和趣味性。

5.每一學習小組提交的階段性的案例分析報告，提升了學生分析及解決設計管理相關問題的能力。

三、結(jié)論

《設計管理個案分析》課程的研討式教學分八個方面的內(nèi)容，為了確保教學的效果，教師有效地設計教學方案、精心選擇有代表性的案例。因此在該門課程中，將研討主題分為三個層次，即基礎性主題、具有分析和啟發(fā)性質(zhì)的主題和體現(xiàn)學術前沿的研究性問題。每個層次的主題設置對學生的能力也有不同的要求。對于知識性問題的設置，主要是鍛煉學生的文獻收集和表達能力，這是最基本的能力要求。對于啟發(fā)性主題的設置，主要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。對于研究性主題，主要培養(yǎng)學生從事學術研究的能力，這個層次對于低年級學生有一定的難度。因此，為保證研討式教學的順利進行，教師必須在課前制訂計劃的階段，對教授學生的學情有一定得了解，以便有針對性地選擇研討主題，以提高課程質(zhì)量。

注釋：

1.苗東利，雷佑安.研討式教學在高校教學中的應用[J].大學教育，2013（01）：131-132．

[1]趙華，袁瑾，田芙蓉.課程研討式案例教學應用研究[J].財務分析2013（28）.

[2]黃世虎.研討式教學的基本理念與實踐模式[J].長沙理工大學學報（社會科學版）

2010（29）.

[3]成衛(wèi)，張小川.“信息系統(tǒng)案例分析”課程教學改革與實踐[J].重慶工學院學報2006（20）.

[4]劉偉.研討式教學模式建構(gòu)[J].高等教育研究，2008（10）.

[5]李朝霞．講授式、研討式教學模式整合的研究與實踐—以中國近代史課程教學為例[J].學園：教育科研，2013（01）.

[6]曾明星，蔡國民，覃遵躍，王曉波，陳生萍，黃云.基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學模式及實施路徑[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（01）.

徐小寧，女，1981年，11月出生，碩士?，F(xiàn)任職于山東工藝美術學院，設計管理教研室副主任，美國DMI設計管理協(xié)會成員。研究領域：設計管理、服務設計、品牌戰(zhàn)略。