高中英語自主閱讀的問題及培養(yǎng)的方法探討

盧瑞賢

山西省忻州市定襄縣定襄中學

高中英語自主閱讀的問題及培養(yǎng)的方法探討

盧瑞賢

山西省忻州市定襄縣定襄中學

培養(yǎng)學生養(yǎng)成較高水平的自主閱讀能力，一直以來都是高中英語科目教育教學工作開展的最終教學目標。本文在結合當今社會教育教學發(fā)展進程的基礎之上，對高中英語教育教學課堂之上存在的教學矛盾以及教學弊端，進行了詳盡的描述。結合英語教學中的實際矛盾，對有效提升和培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主閱讀學習能力的方式和途徑，做出了深入的探究，望能夠幫助教育人員全面優(yōu)化自身的教學水平。

高中英語；自主閱讀；學習能力；培養(yǎng)

前言

隨著社會教育教學事業(yè)的不斷繁榮發(fā)展，高中階段相關教育人員教育教學工作的開展，無論是在教學方式的應用還是在教師教學觀念的樹立方面，都成為了備受社會關注的焦點話題。英語一直以來都是高中教育教學工作之中的重點和難點。在素質教育現代化教學理念的影響下，如何有效提升和培養(yǎng)高中學生養(yǎng)成自主閱讀的學習習慣以及能力，就成為了現今階段英語教師以及學生家長熱切關注的教學內容。

一、高中英語閱讀課堂的教學現狀

高中英語科目與高中數學和語文科目一起，共同組成了高中教育教學工作開展過程之中的三座重點教學大山。而在英語科目的考試試卷之上，閱讀部分測試題目占據的分數就高達整張試卷總體分數的近七十個百分點以上。閱讀部分教育教學工作的開展以及教學課程的設計，就成為了高中英語教師工作生活當中的重點研究課題。隨著新課程改革現代化素質教育核心教學理念影響范圍的不斷拓展，學生自主學習能力的培養(yǎng)逐漸替代成績的提升，成為相關教育人員教學過程中的主要教育目標[1]。

但由于我國大部分地區(qū)高中學校的教學資金有限，教育人員有關素質教育理念的理解仍舊停留在淺顯的探索應用階段。導致其在高中英語教育教學工作的實際開展過程之中，仍舊存在大量的教學矛盾和弊端現象。有部分教師在教學設計之中不能合理恰當的安排學生自主閱讀的教學環(huán)節(jié)，使得理論閱讀知識的教學不能與自主學習教育環(huán)節(jié)相互協調。有大部分在職英語教師仍舊深受傳統應試教育教學思想的影響，在教學過程之中嚴重忽略培養(yǎng)學生自主閱讀英語文章的重要性，使學生英語閱讀能力的培養(yǎng)教學傾向于形式化的發(fā)展方向。學生不能真正認識到自主學習英語閱讀知識的重要性，往往應付教師完成有關英語閱讀的課業(yè)任務。在種種教學弊端現象的影響下，英語閱讀教學工作的開展并不能取得教師預期的教學效果。

二、高中生自主閱讀學習能力的培養(yǎng)

（一）轉變教學理念，設計自主閱讀的教學環(huán)節(jié)

教學理念是高中英語教師教學活動開展的先導，如果想要實現學生自主閱讀英語學習能力的培養(yǎng)，就要首先轉變相關教育人員的教學理念。英語教師要徹底摒棄傳統應試教育之中極為落后的教學思想，在英語閱讀教學工作開展的過程之中盡可能將教學課堂交由學生主導。明確教師自身英語知識引導教育人的教學身份，在學生開展自主閱讀學習活動的同時，引導其更加深入的掌握閱讀知識和技巧。比如，當教師在為學生講解有關人物傳記的文章閱讀內容時。教師可以在課堂上設計安排二十分鐘左右的教學時間，讓學生以閱讀興趣小組的形式，圍繞人物傳記的閱讀思路、中心主旨等開展小范圍的議論和探討。探討學習教學環(huán)節(jié)的設計，能夠適度提升閱讀課堂之上，學生與學生之間以及學生與老師之間的交流互動頻率，對培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣有著重要的推動作用。

（二）提升教學素養(yǎng)，引導學生掌握多種英語閱讀方法

教師在轉變教學理念的同時，還要最大限度的提升自身的教學素養(yǎng)。教師自身英語閱讀知識掌握水平的高低以及知識量的多少，能夠直接影響到其教學工作開展的質量和效率。教師要在日常的工作和生活之中，不斷通過各種渠道提升自身的英語知識涵養(yǎng)。在閱讀教學活動開展的課堂之上，引導學生通過多種多樣的閱讀方式更好的理解文章的中心主旨。猜度、填讀以及找讀等等，都是能夠幫助學生更好的理解閱讀內容的學習方法。比如，當教師在布置學生自主閱讀敘事性的閱讀文章時。教師要在自主學習模式的開始之初，布置學生在閱讀過程之中找到整個敘事文章的事發(fā)時間、事發(fā)地點、主要人物以及事發(fā)的具體原因。學生通過對相應學習任務的尋找，能夠實現其有目的的閱讀和學習。幫助學生在閱讀的同時，更好的理解正篇閱讀的中心思想以及故事梗概[2]。

（三）結合現代化教學手段，激發(fā)學生自主閱讀的學習興趣

在當今社會現代化先進教學技術應用形式不斷更新變化的發(fā)展時期，教師還可以通過應用更多現代化的教學手段，有效提升學生參與到自主閱讀學習環(huán)節(jié)的積極性和興趣。舉個例子，當英語教師在為學生理順英語閱讀文章的故事脈絡時，教師就可以將全新的交互式電子白板的現代化教學設備結合應用到自身的教學活動之中。通過應用電子白板的繪制功能，教育人員可以將指定閱讀文章的故事發(fā)展脈絡，通過繪制樹狀內容分析圖的方式更好的展現在學生面前。在分析樹狀圖形的幫助下，學生在閱讀文章內容時能夠從宏觀的學習認知角度，對文章的發(fā)展脈絡有大概的了解。在此基礎之上開展的閱讀學習，無論是在學生自主探究的深度還是在閱讀學習的效率方面，都將在一定程度上得到優(yōu)化和完善[3]。

結論

綜上所述，雖然新課程改革教學政策之中的素質教育理念，在我國的各個教學領域當中提倡和實施的時間已經有近二十年的時間。但由于受到我國傳統應試教育教學理念的影響，高中英語教學在教學工作開展的過程之中，仍舊存在不能摒棄傳統教學理念的消極教育現象。只有相關教育人員能夠深入了解到培養(yǎng)學生學會自主閱讀英語文章能力的重要性，才能在結合教學現狀的前提下顯著完善自身的教育教學工作。

[1]葉恒嬌.高中英語教學中培養(yǎng)學生自主有效閱讀的策略探究[J].英語教師,2016,14：147-150.

[2]趙振柱.再談高中英語閱讀教學中的能力培養(yǎng)問題[N].湖北科技學院學報,2014,07：125-126.

[3]陳改紅.自主閱讀教學在高中英語新課程課堂上的實現與提升[J].英語廣場（學術研究）,2012,01：133-134