應用型大學背景下視覺傳達專業(yè)教學體系構建研究

耿沛甲 （許昌學院 461000）

應用型大學背景下視覺傳達專業(yè)教學體系構建研究

耿沛甲 （許昌學院 461000）

本文立足應用型大學背景下視覺傳達專業(yè)教學體系構建所面臨的問題，通過對視覺傳達專業(yè)教學體系與社會需求適應性的分析，尋找目前視覺傳達專業(yè)教學體系構建中所存在問題，并針對目前所面臨的人才需求形勢，提出一些對于視覺傳達專業(yè)教學體系構建的看法。希望可以通過對該問題的思考，達到促進視覺傳達專業(yè)教學體系向前發(fā)展的目的。

視覺傳達；教學體系；構建

項目來源：本文為2015年度許昌學院教育教學研究項目《應用型大學背景下視覺傳達專業(yè)課程模塊化教學研究》的課題研究成果，項目編號02015092。

早在2014年，國務院就印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，開始全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。這個決定涉及600余所普通本科院校，也標志著應用型大學建設成為一個較為普遍的問題。應用型大學的培養(yǎng)目標側重于學生專業(yè)技能、職業(yè)能力、綜合素質的培養(yǎng)。其目的在于要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才。要加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌發(fā)展各級各類職業(yè)教育，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，加強職業(yè)教育與普通教育溝通，打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

在新的形勢下，我們的視覺傳達專業(yè)教育改革發(fā)展也進入到了關鍵時期，只有認識到視覺傳達專業(yè)在當下經(jīng)濟社會中的職能和作用，才能促進它的發(fā)展與完善。因此，視覺傳達專業(yè)應該深入的與現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求相結合，促進視覺傳達專業(yè)的整體發(fā)展。在視覺傳達專業(yè)中，教學體系的構建是核心所在。如何針對目前社會的實際需求，構建可控性的教學體系是本文思考的主要問題。

一、 視覺傳達設計教學體系的現(xiàn)狀分析

視覺傳達專業(yè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)交叉密切，一直處在時代的前沿位置。同樣，視覺傳達專業(yè)的人才培養(yǎng)要緊隨時代的發(fā)展，而其專業(yè)教學體系的構建關系到人才培養(yǎng)質量是否能夠滿足目前的社會需求。

1.視覺傳達專業(yè)教學體系的現(xiàn)狀

（1）專業(yè)發(fā)展脈絡

1998年，教育部頒布新專業(yè)目錄。原有的“工藝美術”由“藝術設計”取而代之,而后又從中獨立出“視覺傳達設計”，完成了視覺傳達設計專業(yè)與純造型藝術在學科上的分離,成為一門獨立專業(yè),這是社會發(fā)展狀態(tài)下的歷史必然。在2000年以后，因為社會需求的變化，各大院校爭相開設了視覺傳達設計專業(yè)，而我們現(xiàn)行的視覺傳達設計教學體系也在這個時候逐步定型。高校視覺傳達設計教育,一直參考已有視覺傳達設計教育模式,并沒有形成該專業(yè)教育適應市場需求的自身特色。能否滿足市場的需求，應成為視覺傳達設計教學體系是否合理的評價范圍之一。在許多院校中，因為速成的課程體系建設方式，存在的問題是常態(tài)化的。視覺傳達設計專業(yè)的教學體系應該是動態(tài)發(fā)展的,是隨著社會發(fā)展不斷完善的。在目前該專業(yè)教學體系中現(xiàn)行的一些研究和實踐,有待于進一步充實提高。

（2）存在問題梳理

首先，當視覺傳達設計專業(yè)在眾多院校紛紛開設時，該專業(yè)領域中逐漸凸顯出教學資源相對不足，師資隊伍結構不甚合理等問題。急于速成的專業(yè)建設思想缺失嚴謹?shù)恼撟C。只為專業(yè)快速建立與招生，不以實際情況出發(fā)、不以國情出發(fā)、不以社會需求出發(fā)的情況也普遍存在。這樣的情況下，教學體系的構建只能是直接照搬先開設專業(yè)院校的現(xiàn)成模式。其次，我國的視覺傳達設計教育的思想大多源于西方，而教學體系也大致傳承德國的包豪斯。這也造成在專業(yè)建設的初始階段，我們的教學體系普遍的生拉硬套與復制西方的教學體系，發(fā)展到今天，各院校教學體系都幾乎一致。在教學體系中基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、理論課四大模塊的組合一直保持至今。最后，在教學體系的構建上缺乏創(chuàng)新意識，為了避免麻煩與改革的痛苦，許多院校選擇保持現(xiàn)狀。為教學而教學，教學體系與市場沒有有效融合，造成社會需求與我無關的意識仍在延續(xù)。

（3）新型教學體系構建的必要性

首先，當前的視覺傳達設計教育,一直參考早期藝術設計乃至工藝美術時期的教育模式,并沒有形成視覺傳達設計專業(yè)教育適應市場需求的自身特色。教學體系的某些局部雖有不小的變革,但并非根本性的改變，對當下社會對于該專業(yè)人才的實際需求影響不大。其次，近年來視覺傳達設計專業(yè)教育領域雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵創(chuàng)新,發(fā)展個性的討論,并嘗試進行有關課程改革,但就目前的狀況來看整個視覺傳達設計教學體系仍未出現(xiàn)大的改變。最后，視覺傳達設計專業(yè)教學體系應該針對目前存在的問題,根據(jù)專業(yè)的教學特點與人才培養(yǎng)目標,在研究和借鑒發(fā)達國家相關專業(yè)教育的先進經(jīng)驗的同時，以利于目前我國經(jīng)濟社會發(fā)展為切入點進行教學體系的構建。通過優(yōu)化教育教學體系建設過程,打破舊有的教與學的組合形式和填鴨式的教學局面,來建立一種能使每個學生都有機會發(fā)揮其創(chuàng)造力的開放式教學體系，應該成為我們視覺傳達設計教學體系構建的基本方向。

總的來說，能否滿足市場的需求，應成為視覺傳達設計教學體系是否合理的主要評價范圍之一。在許多院校中，因為速成或照搬的教學體系建設方式，造成了存在問題的常態(tài)化。為了應對當今社會的快速發(fā)展，視覺傳達設計專業(yè)的教學體系也應該是動態(tài)發(fā)展的,能夠適應市場對與人才的需求而不斷完善?；谶@樣的教學體系構建的目的，視覺傳達設計專業(yè)教學體系中現(xiàn)行的一些研究和實踐,有待于進一步充實提高。

2.視覺傳達設計專業(yè)現(xiàn)行教學體系存在問題的成因分析

時至今日，視覺傳達設計專業(yè)建設的重點應該從硬件的建設轉變?yōu)檐浖慕ㄔO。視覺傳達設計專業(yè)軟件的建設主要體現(xiàn)在課程設置、教學模式、師資培養(yǎng)與教學評價等內(nèi)容在內(nèi)的整個教學體系建設。當然，新型教學體系整體的構架在視覺傳達設計專業(yè)中的應用還未取得系統(tǒng)的成果，目前還處于探索狀態(tài)。為了有效的進行新型教學體系的構建，我們應該對目前現(xiàn)行教學體系所存在問題的成因進行深入分析，針對性的解決教學體系構建中面臨的問題。

（1）教學方法沒有與時俱進

時代在不斷前行，我們所面對的市場需求與學生情況也在發(fā)生著變化。我們在視覺傳達設計專業(yè)的教學中時常搬照其他專業(yè)的教學方法，填鴨式的知識灌輸仍常態(tài)化的在課堂出現(xiàn)。雖然在教學中教師普遍使用多媒體設備，但是教學思想的落后，仍然使我們的教學方法沒有脫離傳統(tǒng)框架的影響。理論講授加作業(yè)練習似乎使我們僅能采用的教學手段。教學方法如果不能與時俱進，適應目前的市場需求，適合當代學生的思維認知方式，那么學習的積極性、課程內(nèi)涵的理解與掌握就無法確保。

（2）缺乏高質量的教材

教材是教學體系中的重要環(huán)節(jié)，就像烹飪一樣，空有很好的食材卻沒有烹制的方法，是無法制作出美食的。我們很多教材過于陳舊，而部分新編制的教材又多為“職稱書”，又或者從舊書中摘取拼接而成，高質量的、實用的教材少之又少。而從今天的中國社會發(fā)展的速度來看，五年的時間可以產(chǎn)生翻天覆地的變化。高質量教材缺乏的教學體系中無法有效培養(yǎng)出適應社會快速發(fā)展的學生。同樣，許多教師對編寫教材缺乏動力也是主要的原因。國外教材又因為翻譯、成本以及與國情不符等問題也難以納入選擇范圍。這一問題的解決，要從學校層面加強對教材編寫的政策支持，鼓勵更多的優(yōu)秀一線教師從事特色專業(yè)教材的編寫，豐富視覺傳達設計專業(yè)教學的資源庫。

（3）對于國外的先進經(jīng)驗缺乏深入的認識

現(xiàn)代設計在西方興起，在該領域他們一直引領著潮流。西方先進的設計教育的教學體系是歐美設計領先世界的主要原因。從包豪斯到烏爾姆，從英國皇家藝術學院到美國克利夫蘭藝術學院，他們的藝術設計教育思想與教學體系相對我們無疑是先進的。向先進國家學習教育經(jīng)驗是必需的，但是每一門學科和課程的設置都需要有堅實的知識基礎、社會背景、教育資源現(xiàn)狀作支持，如果只是從表面上借鑒課程名稱和課時安排就只能是停留在低級層次上，這種做法對我們視覺傳達設計教學體系的構建不會產(chǎn)生幫助，我們要探求的是這些課程名稱背后的人才培養(yǎng)目標與知識基礎，結合我們的市場需求與狀況來制定出適合自己的、具有自身特色的教學體系。

（4）教學體系中對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的缺失

目前針對如何對學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的研究與思考大多集中在某一單獨課程，或者某一教學階段、過程。而在我們現(xiàn)行的視覺傳達設計教學體系中對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)卻沒有要求與指導。視覺傳達設計專業(yè)學生的競爭優(yōu)勢就在于其具有創(chuàng)造性思維，而市場對于人才需求也是如此。許多學生畢業(yè)后無法適應專業(yè)要求，不得不轉行，又或者是在設計方面不具備競爭力，勉強為之。在目前的經(jīng)濟環(huán)境下，我們太需要具有創(chuàng)造性思維的人才了，而現(xiàn)行教學體系的培養(yǎng)下，學生學會的是死記硬背的理論、生疏的軟件操作，復制、抄襲、拼貼使學生具有了高級“山寨”的能力，卻無法設計出影響世界的創(chuàng)意產(chǎn)品。

總的來說，成熟的教學體系不僅是系統(tǒng)的，同時也應該是動態(tài)的、可控的。有許多專業(yè)領域的專家學者已經(jīng)認識到設計教育改革勢在必行，并積極進行探索研究。在市場倒逼與就業(yè)壓力的共同作用下，許多院校也正在積極嘗試針對自身的狀況進行“供給側”改革，以適應市場對于人才的需求。過去十年，我們在視覺傳達設計教育方面取得了一定的成果，也培養(yǎng)出不少的人才。但是所存在的問題也是顯而易見的，這些問題能否解決也逐漸成為利于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的關鍵之一，我們應該通過合理教學體系的構建，為社會提供大量有用的設計人才。

對于今天中國的視覺傳達設計教育而言，面對社會對人才培養(yǎng)提出的新要求與高標準，我們必須做出順應時代要求的變革，積極尋找適合自己的發(fā)展方向，制定適合自己的、動態(tài)化的、可控的教學體系。

二、對于視覺傳達設計專業(yè)課程體系構建的思考

視覺傳達設計專業(yè)教育的發(fā)展和整個高等教育一樣，是經(jīng)歷了多次轉型發(fā)展。而在當前國家應用型大學建設的大背景下，如何重構新的、符合時代要求與教育發(fā)展規(guī)律的教學體系，已經(jīng)成為視覺傳達設計教學體系構建的重點。針對于目前的政策與市場需求，視覺傳達設計專業(yè)教學體系的建立涉及到兩個核心概念，即教學體系的規(guī)范和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的市場需求。這一取向是符合當前我國設計教育發(fā)展現(xiàn)狀的，但在該領域我們卻沒有構建一個能被廣泛認同的，符合目前市場需求的教學體系概念，也沒有系統(tǒng)地探索其支撐性的理論框架，以致無法更好地推動視覺傳達設計教學體系的發(fā)展。為了有效應對存在的問題，我們對視覺傳達設計專業(yè)教學體系的構建進行了嘗試思考。

1.項目工作室對教學體系構建的影響

目前，設置有設計類專業(yè)的院校都相繼推出了一些工作室。在學院的整體教學體系中，工作室教學的課程設置上一般都是先進行設計基礎教學，后進行專業(yè)教學，專業(yè)教學大多是以項目教學的形式進行。工作室教學能夠有效實現(xiàn)視覺傳達設計教育所提倡的“以實際設計過程為導向”的教育形式。在引進項目的教學過程當中，大多受到學院品牌效應及項目引進的時段制約，尚不能形成完整的從項目引進到項目開發(fā)的教學體系。工作室教學和社會實踐緊密結合，學校和企業(yè)聯(lián)系，可以凸顯產(chǎn)學研結合的集聚效力。而項目工作室的建設不僅是硬件的提升與環(huán)境的改變，而是要切實轉變教學思維，改變授課模式與評價體系。積極主動的通過多元平臺的支撐引入能夠有效促進教學的設計項目。在工作室中，教與學的雙向關系呈現(xiàn)新的形態(tài)，學生逐漸成為教學體系中的主體。而教師改主講為引導，并根據(jù)實際設計項目的需求將一線設計人員請入課堂，進行設計項目的論證與效果的評價。

2.提高對教學體系的把握能力

教學體系的構建不能以犧牲質量為代價，否則就失去了教育的目的與意義?，F(xiàn)行教學體系出現(xiàn)的課程設置特點缺失，專業(yè)課程的學習質量以及人才培養(yǎng)質量下降等現(xiàn)實問題，其實原因在于構建教學體系時教育思想沒有與時俱進和教學評價體系內(nèi)容單一、不全面。視覺傳達設計專業(yè)相對于其他學科而言，具有專業(yè)的特殊性，在理論知識與實踐能力同等重要的情況下，要求其教學體系的構建要準確定位、統(tǒng)籌安排、科學規(guī)劃，動態(tài)化的調(diào)整課程體系與評價體系。視覺傳達設計教學體系的構建應該不斷向多學科專業(yè)滲透，并形成結構合理、滿足動態(tài)可控的要求。視覺傳達設計專業(yè)教學體系構建的目標應該包含：“一是加強基礎教育和提高人才素質，使其有的適應能力；二是要調(diào)整專業(yè)側重，使之適應社會崗位對人才的需求”。

總的來說，視覺傳達設計教學體系的構建中，不應該只把目光放在相關的專業(yè)課程融入上，應該充分考慮藝術設計學科綜合性、交叉型的專業(yè)特征，有針對性地把市場營銷、文案寫作、心理學、傳播學、社會學的相關課程融入到教學體系中，讓學生具有綜合性地知識結構。同時也應該針對性地開展與創(chuàng)意思維的養(yǎng)成相關課程，讓學生掌握具有創(chuàng)造力的方法方式。

三、結語

應用型大學背景下視覺傳達專業(yè)教學體系的構建，要根據(jù)課程教學環(huán)節(jié)的實際需要,結合設計公司的設計項目,有針對性地組織學生參加項目設計。面向社會的實際設計實踐,才能使學生提前進入角色,縮短了學習與工作的距離,熟悉了未來的工作環(huán)境。新型的教學體系要具有靜態(tài)與動態(tài)的有機統(tǒng)一性，培養(yǎng)目標要有一定的市場預測力及超前意識，能夠為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供豐富的高質量的人力資源。

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耿沛甲，1983年2月4日生，河南許昌人，講師。2005年至許昌學院任教至今，現(xiàn)任許昌學院設計藝術學院視覺傳達教研室教師，品牌形象與公共空間設計工作室負責人。研究方向，視覺傳達設計。