五年一貫制英語教學問題剖析以及改革策略研究

張 斕，久 曼

巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院

五年一貫制英語教學問題剖析以及改革策略研究

張 斕，久 曼

巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院

五年一貫制的英語教學存在效率低，效果差，中職和高職教學不連貫等問題。本文根據(jù)這些些問題，對教學策略進行了探討，提出教師應(yīng)進行教學理念的轉(zhuǎn)變、教學方法的創(chuàng)新、教學手段的改革和評價方法的調(diào)整等改革策略。

五年一貫制；英語教學；教學問題；改革策略

本文系新疆自治區(qū)級課題“新疆中高職五年一貫制英語教學改革研究”研究成果（項目編號XJYYGZXM 2015-16）。

英語教學在高等職業(yè)教育中一直扮演著非常重要的角色。五年一貫制高職作為一種特殊的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，其英語教學的整體情況還存在許多問題，迫切需要在教學方法和教學理念上做出一定的改革和創(chuàng)新，從而為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的實用型人才。筆者結(jié)合多年來對五年一貫制英語教學的實踐，總結(jié)出五年一貫制英語教學過程中存在的一些問題，并提出一些適合五年一貫制學生的創(chuàng)新性的教學方法。

一、五年一貫制英語教學目前存在的問題

第一，五年一貫制生源較差，跟普高畢業(yè)讀高職的學生相比在知識層次，學習能力上有不小的差距，集中體現(xiàn)在：學生英語基礎(chǔ)普遍不扎實，自學能力不強，學習動機不明確，學習興趣不濃，上課時注意力不集中，課后作業(yè)敷衍應(yīng)付。總的來說，英語學習對他們來說只是一種被動接受和痛苦折磨。

第二，教材的選取較難，由于五年一貫制學生英語水平層次不齊，使用統(tǒng)一的高職教材適合部分基礎(chǔ)好的同學，但對大部分基礎(chǔ)差學生來說好像是天書；選用一些專門針對五年一貫制高職的英語教材，對于成都好的學生來說教學內(nèi)容又顯得簡單，如果教材內(nèi)容陳舊，學生學習的積極性就提不起來。所以，能找到一套能夠把初中英語和大學英語有效地銜接起來的一套教材就比較理想。

第三，教學理念陳舊，教學方法單一。在高職英語教學中，部分教師教學理念陳舊，教學方法單一。面對大部分沒有學習興趣，沒有英語基礎(chǔ)的學生，教師的教學熱情也被扼殺了，教師只能是滿足于教學任務(wù)的完成。自然而然的陷入填鴨式的教學模式中無法自拔，最終這些學生也就成了被動的學習者。此外，學生學習目標只是為了通過考試，所以忽略了聽和說的培養(yǎng)，這就完全違背了五年一貫制教育中培養(yǎng)全面的實用性英語人才的目標。

第四，教學評價模式不合理。我所知道的的五年一貫制學生成績考核仍然是平時40%，期末60%，主要考查學生機械記憶能力，所以常常是一張試卷定天下，而試題內(nèi)容又選用的是高職統(tǒng)招生的程度，難度遠遠超出五年一貫制學生實際水平，造成學生掛科現(xiàn)象嚴重，這不僅打擊了學生的學習積極性，也不能真正測出學生進步與否。

二、五年一貫制英語教學問題的策略研究

1.大膽改革，引入分層次教學模式

面對學生英語層次相差懸殊的問題，可以大膽啟用分層教學模式，在新生入學不久對其進行英語摸底考試，根據(jù)成績將學生分為初級班和提高班，采用不同的教材，不同的教學目標，不同的考核方法。初級班的同學學習目標重在夯實基礎(chǔ)，能夠進行簡單的會話，能夠借助詞典和網(wǎng)絡(luò)工具進行自學和簡單的翻譯。對于提高班的同學，加強聽說能力的訓(xùn)練，要求學生能夠達到較高層次的會話能力，借助詞典和網(wǎng)絡(luò)工具能夠進行較高層次的翻譯。通過分層次教學，使每一位學生都能夠在英語這一課程中學有所獲。此外也解決了教材難選的問題。

2.教學方法的創(chuàng)新

五年一貫制學生處于青春期，他們比較活潑好動、愛表現(xiàn)。因此，樹立“以學生為中心”的教學理念，調(diào)動學生學習英語的積極性，通過各種途徑讓學生“動”起來，給學生創(chuàng)設(shè)自我展示和表現(xiàn)的機會，具體可采用以下方法（1）課前一分鐘自由表達。學生可提前準備，每次課安排一名學生進行表達，內(nèi)容可讓學生自定或自選，形式不限，這種形式既為學生創(chuàng)設(shè)了自我表現(xiàn)的機會，又鍛煉了他們主動查找收集英語資料和運用英語的能力。（2）任務(wù)驅(qū)動型教學法。根據(jù)教學內(nèi)容，給學生特定的任務(wù)讓學生通過利用因特網(wǎng)或圖書館等途徑查找出相關(guān)資料，然后在課堂上進行小組討論，學生經(jīng)過討論，完成給定任務(wù)，最后請學生代表小組匯報。任務(wù)型教學法可使學生在“做中學”，這種學習方式能夠使學生對所學知識加深印象。（3）角色扮演法。將表演引進課堂或?qū)⒕湫汀υ?、課文編成短劇。請學生在課堂上扮演，要求學生使用本單元所學的一些語言表達方式，讓學生個表演出來。這樣不僅增加了趣味性，也很好的復(fù)習了所學知識點。另外還有游戲競賽法等，還可以組織單詞大比拼、知識搶答等競賽活動來活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習興趣，鞏固學生所學知識。

3.課堂教學內(nèi)容的調(diào)整

由于職業(yè)院校學生學習的目主要在于就業(yè)，所以，英語教學內(nèi)容結(jié)合學生專業(yè)特點，不僅有助于提高學生的學習動力，而且以就業(yè)為導(dǎo)向的教學模式將更有利于學生今后的就業(yè)，并較好地服務(wù)于職業(yè)，增強了英語的實用性，為此在英語學習中可以加強本職業(yè)英語詞匯及專業(yè)術(shù)語的學習，這也是職業(yè)教育中英語學習的基礎(chǔ)。例如,汽修，會計，紡織、畜牧獸醫(yī)等各專業(yè)有各專業(yè)的詞匯。在英語學習中傾向于不同專業(yè)詞匯的掌握。另外加強與本職業(yè)有關(guān)的英語口語的學習，圍繞未來職業(yè)設(shè)計情景,加強英語口語的學習。例如,汽車維修專業(yè)的學生能自如地與國外顧客溝通,了解汽車使用中的問題,介紹汽車維修的方案等。能自如地與汽車檢測設(shè)備供應(yīng)商交流,了解設(shè)備的使用,共同對設(shè)備的故障進行分析等。

4.教學評價方法的調(diào)整

如前所述，五年制高職學生普遍英語基礎(chǔ)差且參差不齊，若只以期末一份統(tǒng)一的試卷來評價學生，不僅不能客觀的評測學生本學期真正進步了多少，而且會使大部分學生失去信心。對于不同基礎(chǔ)的學生，可以采用不同標準來衡量，而是應(yīng)讓他們在各自的基礎(chǔ)上都有所進步和發(fā)展。因此，我們應(yīng)采用形式多樣的考試，可以采用聽、說、讀、寫幾方面以及書面匯報等方式來對學生英語學習進行測評。并在考核中制定一些激勵性的目標，提升學生學習英語的成就感。一旦為這些學生制定了切實可行的目標，他們就會為了實現(xiàn)目標去不斷的努力和學習，為獲得這種學習的成就感而不斷奮發(fā)努力。

三、總結(jié)

對于五年一貫制學生自身的認知和學習特點，教師在英語教學過程中必須要針對這些特點進行有效的教學改革，提升學生的學習興趣和學習能力。這樣可以使得五年一貫制的英語教學改革可以適應(yīng)當前教育改革的浪潮，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送大量的實用性英語人才。

[1]盛瑞紅.五年一貫制學生英語學習存在的問題及教學對策研[J].學術(shù)論壇,2009.

[2]顧瀟.五年制高職英語教學中激勵策略研究[D].蘇州大學，2010.