淺談新課標(biāo)下的中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育

龔 云

云南省普洱市鎮(zhèn)沅縣第三中學(xué)

淺談新課標(biāo)下的中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育

龔 云

云南省普洱市鎮(zhèn)沅縣第三中學(xué)

在新課程改革下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育勢(shì)在必行，符合新課程改革的要求。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式已經(jīng)與新的教學(xué)形式不相適應(yīng)。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，必須結(jié)合新的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變自身角色，重新定位教師與學(xué)生之間的關(guān)系，重視教學(xué)方式的更新，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

新課標(biāo)；中學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育

新課程改革下的中學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)，充分吸收新課程改革的經(jīng)驗(yàn)，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的情緒與情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，對(duì)于改變當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，改變高高分低能的現(xiàn)象具有十分重要的作用。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，是落實(shí)新課程改革的逐日，是新課程改革的執(zhí)行者與實(shí)踐者，如果缺少教師的積極參與，素質(zhì)教育難以得到實(shí)施，廣大的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。鑒于此，本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討新課程改革下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀。隨著新課程改革的深入發(fā)展，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教材已經(jīng)在一定程度上進(jìn)行了創(chuàng)新，但是本質(zhì)上上來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的時(shí)候依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，傳統(tǒng)的教師負(fù)責(zé)制依然存在，教學(xué)模式依然是“課堂中心、書本中心、教師中心”，在講解知識(shí)的時(shí)候，注重將知識(shí)進(jìn)行分化講解，忽視對(duì)其的整合與創(chuàng)新，教學(xué)僅僅局限于課堂內(nèi)，與社會(huì)生活與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的較少，在講解知識(shí)的時(shí)候，重視對(duì)某一類題目的模式化講解，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，同時(shí)教師與學(xué)校關(guān)心的大多是教學(xué)的結(jié)果而不是教學(xué)的過(guò)程，只要成績(jī)好就可以，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題一概不關(guān)心。在這種教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力得不到有效的提升。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要改進(jìn)課堂教學(xué)。

2.中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的余威依然在，課堂教學(xué)的主要特征就是教師“一個(gè)黑板一支筆，一張嘴巴講到底”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特征就是被動(dòng)學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的潛力受到方方面面的壓制。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)老師的話言聽計(jì)從，甚至是無(wú)條件的相信，沒(méi)有思考與辯駁的意識(shí)，同時(shí)這些學(xué)生也更會(huì)更多的得到教師的重視與偏愛(ài)。那些頑皮的、提出自己見解的學(xué)生，有時(shí)候會(huì)被教師視為破壞紀(jì)律，實(shí)際上這可能是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候過(guò)于相信參考書與參考答案，缺乏自己思考的意識(shí)，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性受到了極大的壓制，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育

1.教師轉(zhuǎn)變自身角色。新課程改革明確的支持，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主題，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師需要搜集教學(xué)資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中，需要未然學(xué)生的核心問(wèn)題進(jìn)行研究，建立平等的、和諧的、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生尊重、信任、理解教師，讓學(xué)生得到鼓舞與激勵(lì)。因此，教師要改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)有自己的理解與認(rèn)識(shí)。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)下自己高高在上的地位，不要認(rèn)為自己年齡比學(xué)生大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深刻，就認(rèn)為學(xué)生的建議不成熟、幼稚，然后給與批判。教師應(yīng)該真正的做到師生平等，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的氛圍與環(huán)境。在教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都獲得良好的情感與愉悅的經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活，運(yùn)用學(xué)生生活相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生更好的接受知識(shí)，同時(shí)，對(duì)于教材的安排，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程與情感體驗(yàn)，為構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境提供資源。教師在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的思維規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由的歸納、探索、比較、分析等等，逐漸提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。同時(shí)，還要注意的是，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際，編制典型的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，掌握良好的思想方法，這些問(wèn)題要具有針對(duì)性、開放新、趣味性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供必要的時(shí)間與空間。

3.尊重學(xué)生的個(gè)性差異。為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要滿足學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教的原則。個(gè)體差異就是學(xué)生對(duì)認(rèn)知方式、思維方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中，應(yīng)該尊重并且了解學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的要求，教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施多樣化的解題策略，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的差異。對(duì)于那些后進(jìn)生，教師應(yīng)該給與及時(shí)的幫助與關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)殘余奧學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的方法解決問(wèn)題，對(duì)這些學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要給與巨大的鼓勵(lì)，出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，要幫助學(xué)生分析原因，鼓勵(lì)他們進(jìn)行改正，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師要為他們提供更高層次問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生更深層次的數(shù)學(xué)才能。新課標(biāo)下，教會(huì)要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總而言之，在當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施素質(zhì)教育符合新課程改革的理念，有利于促進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要結(jié)合新課程改革的理念，針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，全面實(shí)施素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

[1]馮春梅,趙元新.學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)例談[J].2006（1）61.

[2]李淑文.論創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法[J].教育理論與實(shí)踐，2005.25（10）6-8.

[3]吳燕,楊毅,楊艷燕,王萬(wàn)賢.從生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)看學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005.24（2）69-71.