高職涉外護(hù)理專業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

龔麗清

常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職涉外護(hù)理專業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

龔麗清

常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

本文從涉外護(hù)理教育課程的目標(biāo)、構(gòu)建護(hù)理專業(yè)課程教育體系的原則以及構(gòu)建涉外護(hù)理專業(yè)教育課程體系的實(shí)際運(yùn)用三個(gè)角度對進(jìn)行了簡要探究，以供參考。

護(hù)理專業(yè)；課程體系；構(gòu)建；應(yīng)用

我國高等護(hù)理教育尚處于發(fā)展階段，尤其是涉外方向的高等護(hù)理教育的起步更是滯后，開設(shè)有涉外護(hù)理教育專業(yè)的各個(gè)高職院校都在步履不停地對其課程體系進(jìn)行積極探索。作為教學(xué)工作者應(yīng)該將專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)作為培養(yǎng)學(xué)生的雙向目標(biāo)，務(wù)必對專業(yè)教育課內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化。堅(jiān)持從教材、教學(xué)手段、教學(xué)管理等多維角度將探索和實(shí)踐貫徹始末，進(jìn)而構(gòu)建出一套具備可行性、效率性兼具的外護(hù)理專業(yè)教育課程體系。

一、涉外護(hù)理專業(yè)教育課程的目標(biāo)

（一）服務(wù)于社會

可以從職業(yè)教育所具備的職業(yè)性、社會性的特征，從中讀解出職業(yè)教育其本質(zhì)是服務(wù)于社會大眾的，早在2005年的時(shí)候問溫家寶總理就在全國職業(yè)教育工作會議上確定了中國的特色化職業(yè)教育應(yīng)該既能夠培養(yǎng)出為貼合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要具備高素質(zhì)的技能型人才，也能夠開發(fā)其最大潛能為社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)。地方衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展作為衛(wèi)生高職教育的服務(wù)對象，近幾年來，縱觀我國開設(shè)有涉外護(hù)理專業(yè)教育課程的各個(gè)地區(qū)，為了推進(jìn)醫(yī)療保障能夠延伸至親近民生的社區(qū)、大力實(shí)踐溫家寶總理提出的為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)的職業(yè)教育目標(biāo)，以政府為主導(dǎo)、凸顯其公益性、優(yōu)化配置等原則，越來越多的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、衛(wèi)生服務(wù)中心如雨后春筍一般成長起來。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向

為滿足社會發(fā)展需要，高職院校其主要目的是為國家輸送具備高綜合技能素質(zhì)的應(yīng)用型人才，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生需要具備多發(fā)病、常見病的護(hù)理知識和操作技能，所達(dá)到的知識量應(yīng)該足以應(yīng)付社會大眾的需求?！吧嫱狻庇捎谄涮厥庑裕_設(shè)涉外護(hù)理專業(yè)課程的目的不僅僅局限于為國內(nèi)服務(wù)，也需要走出國門在更廣闊的天地為國外群眾服務(wù)。因此學(xué)生除了具備一定的醫(yī)學(xué)技能理論知識，還需要具備足夠的職業(yè)英語能力。

（三）需要多方向培養(yǎng)

社會發(fā)展的同時(shí)，人們對于衣食住行、醫(yī)療方面也提出了更為苛刻的要求，據(jù)一項(xiàng)涉及到位于中大型城市基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的調(diào)查顯示，每四萬到五萬人中就設(shè)有一座由國家投入經(jīng)費(fèi)的基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)。同時(shí)國家也鼓勵(lì)這些衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)向?qū)？铺厣较虬l(fā)展，因此涉外護(hù)理專業(yè)開展的課程也應(yīng)該以具備多元化的?？铺厣珵楹诵摹?/p>

二、涉外護(hù)理專業(yè)教育課程體系的原則

（一）以職業(yè)需求為目標(biāo)，鞏固專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

為了提高課程建設(shè)質(zhì)量，高職院校應(yīng)該以突出課程體系特色做為整合教育資源和師資隊(duì)伍的的核心。應(yīng)該以學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵塑建為培養(yǎng)學(xué)生綜合技能素質(zhì)的基礎(chǔ)，積極推行文化課通識教育，改善高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)素質(zhì)普遍較弱的現(xiàn)狀，讓人文素養(yǎng)漸漸滲透至專業(yè)課程教育，進(jìn)一步達(dá)到熏陶學(xué)生的作用。在專業(yè)課程方面，為貼合護(hù)理專業(yè)發(fā)展的趨勢以及將人文素質(zhì)和專業(yè)課程有效融入、為滿足涉外護(hù)理專業(yè)課程提出的涉外性人才要求，應(yīng)該按照國際化標(biāo)準(zhǔn)護(hù)士崗位職責(zé)豐富傳統(tǒng)的護(hù)理課程內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)英語教學(xué)

涉外護(hù)理專業(yè)教育課程不僅僅局限于為國內(nèi)進(jìn)行醫(yī)療護(hù)理服務(wù)，目前我國已向許多國家輸送了大批護(hù)理人才，為了充分滿足該專業(yè)的特色化要求，在教學(xué)上不應(yīng)該只將英語課程作為單獨(dú)的文化課程之一對學(xué)生進(jìn)行英語教授，應(yīng)該開設(shè)護(hù)理專業(yè)課的雙語教學(xué)，并撥出一定的經(jīng)費(fèi)聘請外教培養(yǎng)學(xué)生的口語、聽力能力。除了需要提升英語課程在學(xué)生專業(yè)課、文化課教學(xué)中的地位，高職院校還應(yīng)該在辦學(xué)理念上強(qiáng)化跨國合作辦學(xué)意識。引進(jìn)國外先進(jìn)的護(hù)理課程理念的同時(shí)，定期舉辦和國外護(hù)理教學(xué)工作進(jìn)行交流的學(xué)術(shù)研討會，指派表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在國外相關(guān)院校進(jìn)行深造等等。

三、構(gòu)建涉外護(hù)理專業(yè)教育課程體系的實(shí)際運(yùn)用

（一）問卷調(diào)查

在構(gòu)建涉外護(hù)理專業(yè)教育課程體系之前，采用問卷調(diào)查法對學(xué)生的情況和意見做一個(gè)大概的了解，比方說問題可以設(shè)置為你認(rèn)為對于偏重應(yīng)用型的護(hù)理人才較為薄弱的英語應(yīng)用能力會影響到該工作的順利開展嗎？你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課的增加能有效提升護(hù)理操作技能嗎？等等。

為了體現(xiàn)調(diào)查的科學(xué)性、全面性，構(gòu)成調(diào)查對象的群體不僅是涉外護(hù)理專業(yè)的師生，也該包括基礎(chǔ)醫(yī)療部門的護(hù)理人員、醫(yī)生等。在調(diào)查完成后，便著手對調(diào)查資料展開分析，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，調(diào)查資料便在整個(gè)涉外護(hù)理專業(yè)課程體系構(gòu)建的過程中起到了導(dǎo)向的作用。

（二）基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容的整合優(yōu)化

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的比例，在傳統(tǒng)的高職課堂中人文課程占據(jù)的比例太少，應(yīng)該合理加大人文課程的比重。比方說人文課程和公共基礎(chǔ)課程各占15%的比例、護(hù)理專業(yè)技能理論課程共占50%的比例、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程占20%的比例。將原來繁雜的教育課程通過整合分為理論和基礎(chǔ)兩個(gè)模塊，再編寫新的教學(xué)大綱。對專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行合理化配置的作用在于，騰出了足夠的空間對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育和英語教學(xué)，這就好比日常生活中儲物柜，只有通過合理的收納、整理，才能使本來狹窄的空間發(fā)揮出更大的價(jià)值。

（三）組織教師編寫教材并對課程體系構(gòu)建進(jìn)行評價(jià)

教材的編寫群體并不能閉門造車，應(yīng)該多融入院校以外的教學(xué)工作者的智慧和經(jīng)驗(yàn)，展開教材的合作編寫工作，自編的講義可以滿足新生人手一本的需求，需要注意的是教材的編寫并不是對每一課時(shí)的近乎泛泛而談的概論，理論應(yīng)該和實(shí)踐緊密相連。這樣做的目的是讓學(xué)生通過講義的內(nèi)容很快就能辨析出開設(shè)專業(yè)課程的目的，以及以這種通過文字形式這種具體的表達(dá)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)能有效的從淺顯層面切入更深?yuàn)W的層面。

結(jié)束語

涉外護(hù)理專業(yè)教育課程的目標(biāo)和一般的護(hù)理專業(yè)教育大抵上相同，但前者由于其“涉外”的特殊性，無論是在課程體系構(gòu)建的原則上還是實(shí)際運(yùn)用上和普通的護(hù)理專業(yè)教育課程都有所不同。為了使高職涉外護(hù)理專業(yè)教育課程更貼合社會的需求，應(yīng)該在基于一定的原則基礎(chǔ)上進(jìn)行護(hù)理專業(yè)教育課程的體系構(gòu)建。

[1]吳俊麗.基于工作過程的高職涉外事務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建——以紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐, 2015,（06）：155-157.