初中科學(xué)課堂教學(xué)中留白技巧的應(yīng)用

戴斌姬

浙江省天臺(tái)縣南屏學(xué)校

初中科學(xué)課堂教學(xué)中留白技巧的應(yīng)用

戴斌姬

浙江省天臺(tái)縣南屏學(xué)校

留白技巧屬于繪畫(huà)中的一種較為常見(jiàn)的手法，其存在的主要目的就是給人留有想象的空間，進(jìn)而使表達(dá)意境更豐富、更有內(nèi)涵，而留白技巧在近幾年來(lái)也被廣泛應(yīng)用到初中科學(xué)課堂教學(xué)中，不但有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主探索的能力，還能充分滿(mǎn)足新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。本文主要對(duì)留白技巧在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

初中科學(xué)；課堂教學(xué)；留白技巧；應(yīng)用分析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，以往傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式逐漸不能被初中生所接受。因而為了有效解決這一問(wèn)題，各種各種的新穎教學(xué)模式就層出不窮，留白技巧教學(xué)法就是其中一種，得到了廣泛的應(yīng)用發(fā)展，而其與以往教學(xué)方式的不同之處在于以往學(xué)生只能根據(jù)教師設(shè)置的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上是被動(dòng)的接受知識(shí)，但在留白教學(xué)模式下，初中生逐漸過(guò)渡發(fā)展成課堂的主導(dǎo)者，不但能培養(yǎng)其養(yǎng)成獨(dú)立自主創(chuàng)新探究能力，還能達(dá)到課堂高效教學(xué)的目的。

一、留白技巧教學(xué)存在的重要性分析

留白技巧主要是指在藝術(shù)創(chuàng)造中為了更加凸顯出中心內(nèi)容，而故意的進(jìn)行“留白”，進(jìn)而達(dá)到虛實(shí)結(jié)合，引人進(jìn)行探索思考的藝術(shù)境界，如我國(guó)的國(guó)畫(huà)就十分講究留白藝術(shù)，其中南宋時(shí)期的一首畫(huà)《寒江獨(dú)釣圖》中就描繪了水中只有一個(gè)小船，而小船上只有一個(gè)漁翁在垂釣的景色，雖然沒(méi)有描寫(xiě)具體的水中景色，但讀者卻可以通過(guò)上述文字感受到煙波浩渺、波瀾壯闊的情境。由此可知，當(dāng)人們看到一個(gè)有缺陷或是留白的事件時(shí)，頭腦中就會(huì)不由自主的產(chǎn)生一種興奮緊張的情緒，促使自己去填補(bǔ)空白區(qū)域，使其達(dá)到完美狀態(tài)。

同時(shí)留白技巧的藝術(shù)是可以互相貫通借鑒的，雖然初中科學(xué)課堂教學(xué)不是繪畫(huà)藝術(shù)，但同樣也是一門(mén)藝術(shù)，可以用到留白技巧展開(kāi)科學(xué)教學(xué)，不但能夠積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新探索的習(xí)慣，還能充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而營(yíng)造一種輕松自然的課堂氣氛。

二、留白技巧在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）運(yùn)用導(dǎo)入探究方式進(jìn)行留白教學(xué)

在初中科學(xué)科目實(shí)際教學(xué)中，教師需要為學(xué)生有目的性的留出一定想象空間的留白，這樣可以充分激發(fā)出學(xué)生自身的探究欲望。正如美國(guó)教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：如果教師沒(méi)有計(jì)劃的為學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中留有一定懸念，就如同一塊鐵銹，始終無(wú)法錘煉出堅(jiān)硬的鋼鐵。留白手法較大好處的運(yùn)用，可以為學(xué)生營(yíng)造出濃厚的思考氛圍，并激發(fā)出學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的潛在思維能力。例如：教師在進(jìn)行聲音傳播相關(guān)知識(shí)的講述時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)切近生活化的留白情境：如果用別人的手機(jī)往自己的手機(jī)里撥打，手機(jī)鈴聲立即響起；而利用玻璃罩將手機(jī)罩住，再用別人手機(jī)撥打電話(huà)，手機(jī)傳遞出非常微弱的鈴聲。那么教師可以根據(jù)這樣一個(gè)現(xiàn)象設(shè)計(jì)出留白過(guò)程，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：這一現(xiàn)象原理是是什么？隨后并不馬上揭曉答案，而是直接開(kāi)啟本節(jié)課所要探究的話(huà)題，通過(guò)這樣留白的設(shè)計(jì)，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索興趣，學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了聽(tīng)課效率。

（二）通過(guò)情境設(shè)置方式展開(kāi)留白教學(xué)

如果導(dǎo)入探究方式的留白能為初中科學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)動(dòng)力，那么問(wèn)題情境設(shè)置方式的留白就能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)新思考的習(xí)慣，進(jìn)而能夠自主進(jìn)行探索。例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于壓強(qiáng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置以下情境，然后提出針對(duì)性的問(wèn)題，如講一個(gè)充滿(mǎn)氣的氣球放置在一個(gè)含有鐵釘?shù)哪景迳?，在上面壓上幾本?shū)，然后氣球就會(huì)爆炸，教師向?qū)W生們提問(wèn)：“如果木板上的鐵釘放更多會(huì)怎樣？”學(xué)生：“一定會(huì)爆炸的更快”，于是教師就向?qū)W生們實(shí)際演示了一遍，結(jié)果卻是大大相反，這使學(xué)生們都非常驚奇，開(kāi)始討論交流，教師則需要給予其充分的探索空間和時(shí)間，學(xué)生在教師的期待下會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行研究分析，進(jìn)而充分發(fā)揮出自身的潛能。通過(guò)這種問(wèn)題情境的留白教學(xué)方法，不但能使學(xué)生深入了解到壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)，還能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索欲望，從而使其綜合素質(zhì)全面提高。

（三）通過(guò)拓展延伸的方式展開(kāi)留白教學(xué)

現(xiàn)階段，大多數(shù)初中科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)都只是在課堂環(huán)境下，存在一定的局限性，因而教師應(yīng)積極對(duì)其進(jìn)行拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在某一節(jié)課講述完成后，教師可以在結(jié)尾處設(shè)計(jì)留白內(nèi)容，設(shè)置懸念，進(jìn)而充分吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其養(yǎng)成積極探索思考的精神和毅力，為其日后的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。例如：教師在講述關(guān)于磁極相互作用規(guī)律方面的知識(shí)時(shí)，教師不但沒(méi)有指定規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)要求，也沒(méi)有為學(xué)生安排實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)設(shè)備器材，然后就讓學(xué)生利用桌子上的磁體來(lái)進(jìn)行磁極相互作用規(guī)律實(shí)驗(yàn)的證實(shí)，在其做完實(shí)驗(yàn)之后，教師可以挑選幾名同學(xué)進(jìn)行上前演示：第一個(gè)同學(xué)：其將一個(gè)條形的磁體放在由多個(gè)文具組成的平面上，然后再用另一個(gè)磁體去靠近它；第二個(gè)同學(xué)：其讓一個(gè)條形磁體以交叉的形式放在另一個(gè)磁體的上面，發(fā)現(xiàn)上面的磁體發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)，直到兩端是異名磁極為止；第三個(gè)同學(xué)：在一個(gè)條形磁體的一端放置一個(gè)小磁針，然后用另一個(gè)磁體去靠近小磁針...，在學(xué)生都說(shuō)完自己的方法之后，讓學(xué)生們展開(kāi)研究探討。這種形式的教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又能提高學(xué)生探索思考和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的最終目的。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，由于初中科學(xué)課堂留白代表著一門(mén)藝術(shù)，因而教師要對(duì)其展開(kāi)有效應(yīng)用，最大限度的活躍課堂環(huán)境，不但使學(xué)生的科學(xué)成績(jī)有所提高，還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成思考探索的精神，提高自身的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)的目的。

[1]沙立國(guó).留白技巧在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,38（2）：112-116.

[2]馬積洋.巧問(wèn)引學(xué)趣激思促發(fā)展——初中數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧探析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2014（4）：39-40.

[3]沈明華.淺析初中科學(xué)教學(xué)中的多維度互動(dòng)式留白教學(xué)體驗(yàn)[J].試題與研究（新課程論壇）,2014（27）：57-59.