利用CAI課件優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)

史衛(wèi)紅河北省唐山市樂亭縣新寨鎮(zhèn)新寨中心小學(xué)

利用CAI課件優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)

史衛(wèi)紅
河北省唐山市樂亭縣新寨鎮(zhèn)新寨中心小學(xué)

幾何是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的邏輯思維能力非常有限，不能夠滿足幾何教學(xué)的需求，因此教師必須要認(rèn)真研讀教材，結(jié)合學(xué)生的特性，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助工具，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)，幫助學(xué)生克服幾何學(xué)習(xí)過程中的困難，促使學(xué)生順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生都較為好動(dòng)，喜歡動(dòng)手，因此教師可以利用CAI課件，為學(xué)生提供親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，促使每位學(xué)生參與到活動(dòng)中，加深學(xué)生對于知識(shí)的理解，更能夠使學(xué)生形成初步的空間觀念，提高學(xué)生的發(fā)展想象力。

CAI課件；幾何教學(xué)；空間觀念；想象力

前言

小學(xué)好數(shù)學(xué)幾何教材的敘述都較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來存在困難，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，單純依靠教師的講解還是不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心需求，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果不甚理想。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活且運(yùn)用于生活，在日常的教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，促使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。通過制作實(shí)用性的CAI課件，通過生動(dòng)的圖形演示，幫助學(xué)生理解幾何知識(shí)，同時(shí)教師還要將課堂交還給學(xué)生，給予學(xué)生親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，配合上教師的講解，將小學(xué)生的視覺、聽覺和手感，把觀察、操作和思維結(jié)合起來，使靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、抽象知識(shí)形象化，突破幾何教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1 CAI課件的設(shè)計(jì)思路和制作

1.1 復(fù)習(xí)部分。新知識(shí)的學(xué)習(xí)一般都是通過舊知識(shí)的遷移得到的，因此在復(fù)習(xí)時(shí)，教師給出一個(gè)長方體，讓學(xué)生指出長方體的長、寬、高分別是多少？然后讓引導(dǎo)學(xué)生觀察長方體框架中上下面、前后面以及左右面運(yùn)行重疊后的畫面，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的求知欲望。通過觀察，學(xué)生很快能夠得出，長方體的對面面積相等。

1.2 公式推導(dǎo)部分。課堂上，教師讓學(xué)生從學(xué)具袋中拿出長方體，在六個(gè)面上分別寫生：上、下、左、右、前、后；然后出示課件，將長方體沿著棱剪開，將長方體的各個(gè)面放到一個(gè)平面上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清楚“長方體的表面積”的概念。這樣的演示過程，讓學(xué)生展開合理的想象，輕松地幫助小學(xué)建立了初步的空間觀念，使學(xué)生輕輕松松、簡簡單單就明白什么叫長方體的表面積。這種教學(xué)方式取得的教學(xué)效果是其他任何一種教學(xué)手段都不能夠達(dá)到的。

1.3 練習(xí)部分。練習(xí)有基本練習(xí)和拓展練習(xí)兩部分組成?；揪毩?xí)：展示出不同的長方體表面積的計(jì)算結(jié)果，拓展練習(xí)中出示題目（把一個(gè)長15cm,寬10cm,高5cm的長方體平均分成三塊后，木塊的表面積增加了多少平方厘米）。然后用多媒體出示一個(gè)藍(lán)色的長方體木塊，用切割的方式將木塊平均切割成三塊，且將切割后形成的面用黃色表示，這樣以來，學(xué)生能夠明確的看出，切割一次增加兩個(gè)面，將木塊平均氛圍三塊，需要切割兩次，就增加了四個(gè)面，這樣題目迎刃而解。

2 實(shí)驗(yàn)和過程

2.1 確定實(shí)驗(yàn)班和對照班，且實(shí)驗(yàn)班與對照班的人數(shù)相同，都是50人，且班級(jí)的成績并無明顯差異。

2.2 運(yùn)用CAI課件之前，實(shí)驗(yàn)班與對照班都不進(jìn)行輔導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)采用不同的教學(xué)方法施教，但實(shí)驗(yàn)班與對照班的練習(xí)題目和測試題目完全一樣，都采用預(yù)習(xí)——新授——測試的環(huán)節(jié)進(jìn)行，時(shí)間為兩個(gè)課時(shí)。

實(shí)驗(yàn)班教法：實(shí)驗(yàn)班的上課地點(diǎn)為多媒體教室，課堂上教師運(yùn)用CAI課件進(jìn)行講解，學(xué)生邊觀察屏幕邊聽教師講解。從復(fù)習(xí)長方體的長、寬、高入手，在引導(dǎo)學(xué)生觀察長方體的上下兩個(gè)面、前后兩個(gè)面以及左右兩個(gè)面，教師通過移動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)：上下兩個(gè)面、前后兩個(gè)面以及左右兩個(gè)面能夠完全重合。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的知識(shí)，明白上下兩個(gè)面、前后兩個(gè)面以及左右兩個(gè)面的面積，就能夠計(jì)算出長方體的表面積，從而推導(dǎo)出長方體表面積的計(jì)算公式。拓展練習(xí)中，課件展示講一個(gè)木塊平均分為三部分，需要進(jìn)行兩次切割，切割之后就會(huì)增加兩個(gè)面，通過這樣的觀察過程有助于學(xué)生短時(shí)間內(nèi)建立幾何空間概念，從而提高解題的速度。

對照班教法：對照班的教學(xué)地點(diǎn)就是普通教室，教室通過實(shí)物、投影等進(jìn)行組織教學(xué)，復(fù)習(xí)長方體的長、寬、高之間的關(guān)系，學(xué)生通過自己制作長方體，了解長方體相對的兩個(gè)面相等，從而推導(dǎo)出長方體表面積的公式。練習(xí)時(shí)，學(xué)生自主完成相關(guān)練習(xí)，遇到問題時(shí)，教師不要急于告訴學(xué)生答案，而是要通過引導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的探究找到解決問題的方式方法，最終解決問題。

2.3 第二課時(shí)，就是實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行測試的時(shí)間，測試選用的題量和題目都是一樣的，且測試的時(shí)間一樣，都是40分鐘。測試的主要內(nèi)容分為三部分：概念填空、計(jì)算、應(yīng)用題，以及拓展題。評(píng)閱時(shí)間之后，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，確保學(xué)生真正的掌握這章節(jié)內(nèi)容。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

測試結(jié)果表現(xiàn)，CAI課件有助于提高課堂的教學(xué)效果，是其他教學(xué)方式不能夠達(dá)到的。實(shí)驗(yàn)班填空正確率為87.60%,計(jì)算題的正確率為97.80%,應(yīng)用題的正確率為99.40%，拓展題的正確率為91.10%；對照班填空的正確率為56.30%,計(jì)算題的正確率為90.56%，應(yīng)用題的正確率為89.70%,拓展題的正確率為49.90%。

4 實(shí)驗(yàn)體會(huì)

4.1 運(yùn)用CAI課件進(jìn)行演示，符合小學(xué)生的心理特征和思維方式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對于幾何學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生始終帶有濃厚的興趣參與活動(dòng)，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

4.2 運(yùn)用CAI課件進(jìn)行演示，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具象化，突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，加深學(xué)生對于知識(shí)的理解與掌握，還有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.3 CAI課件的靈活性非常強(qiáng)，能夠及時(shí)的了解學(xué)生的反饋信息，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，節(jié)約課堂的教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，在概念形成和解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

4.4 運(yùn)用CAI課件施教，能夠輕輕松松幫助學(xué)生樹立初步的空間觀念，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)深?yuàn)W幾何知識(shí)的能力，同時(shí)還能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

[1]段生俊.CAI課件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化整合[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇）.2011（10）.

[2]李浩.合理利用CAI課件優(yōu)化高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果[J].中國教育技術(shù)裝備.2011（21）.

[3]胡燕平.小學(xué)幾何教學(xué)中信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用的有效性研究[D].華東師范大學(xué)2011.