淺析用有效提問促進(jìn)高中物理高效課堂的建設(shè)

任九穩(wěn)河北省唐山市第二中學(xué)

淺析用有效提問促進(jìn)高中物理高效課堂的建設(shè)

任九穩(wěn)
河北省唐山市第二中學(xué)

但凡課堂上的師生互動(dòng)，基本上都是由教師的提問開始的。提問在課堂教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。有效的提問能夠打開學(xué)生思維的大門，引發(fā)學(xué)生真正地思考。但當(dāng)下的很多課堂提問毫無意義可言，只是在消耗學(xué)生的精力，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。本文著重闡述的就是高中物理課堂教學(xué)中有效問題提出的具體辦法，以此來達(dá)到真正促進(jìn)高中物理高效課堂建設(shè)的目的。

高中物理；課堂教學(xué)；有效問題；具體做法

高中物理課堂教學(xué)離不開教師的提問。提問看似簡(jiǎn)單，人人都會(huì)，但是并不是所有的提問都能引起學(xué)生真正的思考，都能收到“一石激起千層浪”的效果，正如教育家陶行知先生說的那樣：“智者問得巧，愚者問得笨”。他告訴我們提問是要講究技巧的。巧妙的提問，不僅能夠引起學(xué)生思考，啟迪學(xué)生心智，而且能夠促使教學(xué)任務(wù)順利達(dá)成，保障物理課堂有效甚至高效。這樣的提問就是有效地提問。與之相對(duì)地，就是一些毫無技術(shù)含量可言的愚笨提問、無效提問。這樣的提問，表面上看師生之間有來有往，但是因?yàn)樘釂栠^于淺顯使得學(xué)生根本沒有用心去思考，只是人云亦云。這種現(xiàn)象在高中物理課堂屢見不鮮。

走進(jìn)高中物理課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一些物理老師的提問毫無針對(duì)性和目的性，想起什么就問什么，從不考慮自己的提問是否與整節(jié)課的教學(xué)目的有關(guān)，也不去琢磨提出的問題是否有價(jià)值。他們的提問往往會(huì)偏離教學(xué)任務(wù)，東拉西扯，隨性而為。比如講牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，有的物理教師講著講著竟然提出了“你們誰能介紹一下牛頓”這樣的問題，學(xué)生們搜腸刮肚、東拼西湊，用了將近十分鐘的時(shí)間才拼出了一個(gè)將牛頓簡(jiǎn)介。其實(shí)，這個(gè)問題與本節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)、要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)根本沒有必要的聯(lián)系，提還不如不提。因?yàn)樗粌H耽擱了學(xué)生們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，還使得原本有序的教學(xué)秩序被打亂，使學(xué)生思維突然轉(zhuǎn)軌，干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)，大大降低了教學(xué)效果。久而久之，學(xué)生對(duì)物理教師的評(píng)價(jià)會(huì)越來越低，對(duì)物理學(xué)科會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

可以說，無效的提問會(huì)消耗學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的關(guān)注與熱愛，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)失去興趣，對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)來說都是百害而無一利。那么物理老師如何在課堂上做到提問有效呢？

一、提問要有目的性和針對(duì)性，直指教學(xué)目標(biāo)

教師的提問應(yīng)該直指教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處便是物理教師根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題的關(guān)鍵點(diǎn)。也就是說，物理教師設(shè)計(jì)的那些突出重點(diǎn)的提問和引導(dǎo)學(xué)突破難點(diǎn)的提問就是有效的。比如在講有關(guān)力與運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)求加速度是解決相關(guān)問題的關(guān)鍵，也就是說求加速度是教師要完成、學(xué)生要掌握的重點(diǎn)知識(shí)。因此，教師就可以在求加速度方面設(shè)計(jì)必要的提問，讓學(xué)生去思考、去動(dòng)手，形成正確的受力分析和運(yùn)動(dòng)過程分析的思路。

當(dāng)然，教學(xué)難點(diǎn)也是物理教師提出有效問題的關(guān)鍵處。我們都知道，一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)從難于理解到理解明白，需要教師不斷的“搭臺(tái)階”。這個(gè)“臺(tái)階”，我認(rèn)為就是由淺入深，一步步接近難點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效提問。例如在滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)教學(xué)中，往往因重力與壓力這一難點(diǎn)沒有突破，將會(huì)帶來許多教學(xué)盲區(qū)。為了突破難點(diǎn)教學(xué)中就要針對(duì)這些難點(diǎn)或易混點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行分析，最終將它們區(qū)分開或?qū)㈦y點(diǎn)化解成幾個(gè)簡(jiǎn)單問題。

二、提問要講究時(shí)機(jī)，凸顯教學(xué)效果

一堂完整的物理課，從開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)到課尾的練習(xí)和小結(jié)環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)一直貫穿其中。這些引導(dǎo)大多是以提問的方式呈現(xiàn)出來的。不同環(huán)節(jié)的提問，能夠幫助學(xué)生解決不同階段的困惑，收到意想不到的教學(xué)效果。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問，往往起著吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。那么，物理教師就要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問上下功夫了。問題提得好，懸念設(shè)的足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃厚。記得我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《凝華和升華》時(shí)，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先向?qū)W生拋出一個(gè)問題“熱力公司煙囪里冒出的白煙到底是什么？”問題一提出，學(xué)生們立馬紛紛發(fā)表自己的見解，然后我話鋒一轉(zhuǎn)“到底是什么，你一定會(huì)在本堂課中找到答案”，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)的環(huán)節(jié)也是物理教師有效提問的最佳時(shí)機(jī)。重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，于此處提問，可集中學(xué)生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、提問要有層次，直面全體學(xué)生

教師的提問，要由學(xué)生來回答，這是大家都清楚的事實(shí)。但是，我要說的是學(xué)生之間存在著差異，如果教師提出的問題不能顧及不同層級(jí)的學(xué)生，那么教師的提問就談不上有效了。因此，在教學(xué)中，有效的提問應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層要求，因材施教，物理教師要熟悉所教班級(jí)的學(xué)情，知道每一名學(xué)生的原有物理知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，不同的學(xué)生提不同的問題，讓層次不同的學(xué)生在一堂物理課上都能有所收獲，收到以點(diǎn)帶面，大家受益的效果。比如，教師在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)提出的一些淺顯的問題，或者在講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)要用到的一些原來的基礎(chǔ)性的原理、公式，就可以交給物理水平較弱的學(xué)生群來回答，給他們展示的機(jī)會(huì)，樹立他們學(xué)好物理的信心。而相對(duì)于物理水平較高的學(xué)生群，教師就可以提一些開放性、創(chuàng)新性的問題，讓他們將所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，形成大物理知識(shí)框架。然后利用形成的新觀點(diǎn)、新方法去解決這些高起點(diǎn)的問題，從而使這部分學(xué)生的物理思維水平向著更高層次邁進(jìn)。當(dāng)然，那些鞏固性強(qiáng)、稍微拔點(diǎn)高的問題，物理教師就完全可以來讓班中的中等生來解決了。

總之，教師要重新審視課堂提問，合理設(shè)計(jì)課堂問題，使提問成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)物理高效課堂建設(shè)的助推劑。