學(xué)生邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

周興勝遼寧省大石橋市旗口鎮(zhèn)中心小學(xué)

學(xué)生邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

周興勝
遼寧省大石橋市旗口鎮(zhèn)中心小學(xué)

在如今教學(xué)中，教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重知識(shí)的講解，還要培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力，這些都成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和教師的主要任務(wù)。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，應(yīng)采取積極有效的手段，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的方法、措施這兩個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維方法；研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)具有重要意義，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)切實(shí)的遵循和掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的心態(tài)和心理規(guī)律，還應(yīng)當(dāng)充分地考慮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)歷有機(jī)地結(jié)合與聯(lián)系起來(lái)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從實(shí)際生活出發(fā)，將生活中的實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用到數(shù)學(xué)模型中去，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的理解，教師在邏輯思維方法的研究中，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新展開(kāi)探討。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的方法

通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)，培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維的方法主要有四種。第一種是演繹歸納法，這是一種教學(xué)的推理方法，是由特殊或者個(gè)別的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一般規(guī)律的類(lèi)推，把數(shù)學(xué)知識(shí)中的定義法則利用歸納法概括出來(lái)，可以讓學(xué)生結(jié)合不同事物之間存在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二種是分類(lèi)比較法，這是一種用于對(duì)研究對(duì)象不同點(diǎn)以及相同點(diǎn)的比較方法，在比較的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)展開(kāi)思維的想象，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行分類(lèi)和比較融合。第三種是綜合分析法，是指將所有分析的對(duì)象全部都聯(lián)系起來(lái)，把分析的整體分解為不同的組成部分，然后把各個(gè)組成部分進(jìn)行分別研究，進(jìn)而得到對(duì)象本質(zhì)的一種思維方式。第四種是概括抽象法，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)不同知識(shí)點(diǎn)之間存在的共同性，把相同類(lèi)型的知識(shí)歸集到一個(gè)類(lèi)別，然后將同一個(gè)類(lèi)別的知識(shí)綜合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，并找到解決這一整體問(wèn)題的方法，抽象則是在眾多知識(shí)中將個(gè)別差異的類(lèi)型舍棄掉，抽出知識(shí)的本質(zhì)和共同的思維方法。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的措施

（一）把握問(wèn)題的引出

任何的思維方式的形成都是通過(guò)問(wèn)題引發(fā)的，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一場(chǎng)較為復(fù)雜的思維活動(dòng)方式。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)就是老師積極引發(fā)各種問(wèn)題，學(xué)生在思考的過(guò)程中，鍛煉自己的邏輯思維能力，從而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在學(xué)生靈活牢固的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的訓(xùn)練，通過(guò)提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

（二）精心設(shè)計(jì)課程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，想要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，教師就必須在一定程度上對(duì)教的每一堂課的課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使每一堂數(shù)學(xué)課都變得生動(dòng)有趣，在富有趣味性的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生思維興趣，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)去學(xué)到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的探究，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形面積的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的平面圖形割補(bǔ)法以及矩形的面積計(jì)算公式來(lái)對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算進(jìn)行深入的探究，通過(guò)自己的思維理解能力總結(jié)歸納出平行四邊形的計(jì)算公式。

（三）針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)提升邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能過(guò)早的急于講解解題方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，采取不同的方式正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)去尋找各種解題方法，發(fā)展不同學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)解題的方法是多種多樣的，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)教學(xué)的嚴(yán)密邏輯性加以解釋?zhuān)處煵荒軆H僅局限于某一種解題方法和思維形式，在保證正確的解題思路情況下，積極尋求各種解題的多樣化。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師還可以針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）設(shè)計(jì)練習(xí)難度

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)練習(xí)題能幫助學(xué)生很好的鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，在解題的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。在一定程度下，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以合理安排練習(xí)難度，從簡(jiǎn)單的練習(xí)題目給學(xué)生進(jìn)行解答，然后逐步引出比較難的問(wèn)題，尊重學(xué)生的邏輯思維，設(shè)計(jì)出不同難度大小不同的數(shù)學(xué)練習(xí)題，通過(guò)學(xué)生在解答不同難度問(wèn)題的過(guò)程中，擴(kuò)展知識(shí)面，在解題完成后可以增添學(xué)生的成就感，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（五）創(chuàng)新教學(xué)模式

教師與學(xué)生只有平等、和諧相處，才會(huì)時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生“感情”，有利于邏輯思維的形成。教師要充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主題性，積極發(fā)揮自身的向?qū)ё饔茫瑢?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，努力營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。例如：教師可以在上課前與學(xué)生傾心交談，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加放松、主動(dòng)。在以往的教學(xué)總。教師常常唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生只能被動(dòng)去聽(tīng)。去記，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，不利于邏輯思維能力的發(fā)展。只有教師付出愛(ài)心，讓學(xué)生喜愛(ài)老師，才會(huì)使課堂教學(xué)收到良好的效果，進(jìn)而養(yǎng)成積極健康的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要充分的尊重學(xué)生，全面考慮學(xué)生的感受，使學(xué)生愿意聽(tīng)教師講課，從而培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于邏輯思維的培養(yǎng)具有重要的作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以學(xué)生為主體，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，從根本上激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生參與到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，學(xué)生不斷探索邏輯思維方法，教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略，全面培養(yǎng)以及提高學(xué)生的邏輯思維能力。

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[3]李桂蘭.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊,2014,（32）：112.

周興勝（1969-），男，漢族，小學(xué)教師。