初中音樂課堂教學(xué)中學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)

邵夢陶

哈爾濱市呼蘭區(qū)第四中學(xué)

初中音樂課堂教學(xué)中學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)

邵夢陶

哈爾濱市呼蘭區(qū)第四中學(xué)

初中音樂教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該在教授基本知識的同時，還要做到課堂積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境條件，可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，啟迪學(xué)生感知音樂的思維靈活性，以及提高學(xué)生音樂思維想象力和創(chuàng)造演繹精神，從根本上幫助學(xué)生拓展思維廣度。最重要的是，老師應(yīng)深刻認(rèn)識到音樂教育的意義所在，音樂課程教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，也是學(xué)校進行德育美育的重要途徑。本文圍繞初中音樂課程教學(xué)實踐情況，對如何在教學(xué)過程中切實培養(yǎng)和提高學(xué)生思維靈活性進行了實踐探析。

初中教學(xué)；音樂課堂；培養(yǎng)實踐；思維靈活性

歷史教育教學(xué)證明，音樂教育有助于促進學(xué)校素質(zhì)教育實施，也是學(xué)校德育美育工作的重要途徑之一。開展音樂課程教學(xué)，可以很大程度上陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美意識，鍛煉學(xué)生思維靈活性，但是隨著新課程理念與標(biāo)準(zhǔn)的施行，在初中音樂課程教學(xué)過程中，老師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神，強調(diào)發(fā)展課程育人功能，豐富課堂內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并注重提高學(xué)生的課堂參與性與積極性，從而達到培養(yǎng)學(xué)生音樂思維意識，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生音樂聯(lián)想感知能力，啟迪音樂思維靈活性

初中音樂教學(xué)中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生聆聽體悟音樂，感知音樂創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的審美情趣。此外，老師必須要明確教學(xué)目的，在教授學(xué)生知識要點并要求學(xué)生掌握音樂技能的同時，更應(yīng)注重挖掘其音樂潛能，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造力鋪墊基礎(chǔ)。老師可以利用聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力，啟迪學(xué)生思維靈活性。

比如說，在《春之聲》一篇音樂課文教學(xué)中，老師可以先放一首莫扎特的《渴望春天》，引導(dǎo)學(xué)生進入春天的情境之中，喚醒學(xué)生對于春天的情感。這時，老師可以提問，“大家感受到美好的春天了嗎？”，“感受到了！”，“那大家來說一說對春天的感受是什么？”當(dāng)然，學(xué)生的回答各有不同，有的會說春天是綠色的、春天充滿了花草的香氣、春天的風(fēng)很輕柔等等。接下來，老師可以朗誦一段散文，來自朱自清的《春》，配上背景音樂，讓學(xué)生對于春的理解更上一個層次。由此看來，正是音樂觸動了學(xué)生，從而引發(fā)了學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生思維靈活性，另外，老師也可以通過借助其他形式引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，如影片或者舞蹈等。

二、積極進行教學(xué)創(chuàng)新，有效拓展學(xué)生思維靈活性

初中音樂課堂教學(xué)中，老師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，達到有效激發(fā)學(xué)生思維靈活性的教學(xué)目的。音樂創(chuàng)作可以有效拓展學(xué)生思維，因此在教學(xué)過程中，老師要組織學(xué)生進行作品溝通交流，要求學(xué)生對其他作品進行體味，同時努力提升自身音樂創(chuàng)作能力，通過音樂傾訴自己的情感。初中音樂課堂開展創(chuàng)作學(xué)習(xí)活動，主要就是為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力。

例如，在《銀屏之歌》這篇文章的鑒賞學(xué)習(xí)時，老師可以找出具有一些影響力的影視歌曲來供學(xué)生欣賞，比如說“好漢歌”、“我心依舊”、“辛德勒名單主題音樂”等，當(dāng)然也可以讓學(xué)生更進一層的欣賞一些音樂情景劇，如“一個真實的故事”。在音樂作品欣賞完之后，老師可以對其中所蘊含的知識點進行解析，讓學(xué)生在欣賞音樂作品之余還能學(xué)習(xí)鞏固知識點。在學(xué)習(xí)完之后，老師便可以提出問題，“在歌曲作品欣賞中，你們能聯(lián)想出哪些經(jīng)典人物形象來？歌曲中所包含的故事情節(jié)大家都有所了解嗎？”等，學(xué)生隨著老師的提問方向進入思考模式，這時老師便提議學(xué)生進行小型歌劇表演，比如說《西游記》歌曲表演，學(xué)生們有聲有色的表演可以讓課堂氣氛活躍起來，學(xué)生的音樂想象力與創(chuàng)造力也都會被激發(fā)出來，從而無形之間拓展了學(xué)生思維的靈活性。

三、積極提問誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生連動思維能力

運動思維，即由此及彼，由淺入深，觸類旁通的思維模式。初中音樂課堂教學(xué)中，對學(xué)生連動思維的發(fā)展培養(yǎng)，能夠進一步提高學(xué)生縱深思考、反向思考以及聯(lián)想思考能力。在“鼓”的教學(xué)中，老師可以進行啟發(fā)式的提問，如“鼓是怎么產(chǎn)生的？在生活中人們又是受到什么原因的啟發(fā)才創(chuàng)造出鼓呢？”，有了這些疑問，學(xué)生就會對鼓的源起和歷史產(chǎn)生濃厚興趣，繼而老師再要求學(xué)生進行討論，最后老師給出答案，“鼓，是來源于雷聲啟示，人們利用鼓發(fā)出的聲音驅(qū)趕邪惡事物，以此來振奮人心。”隨之老師再進一步介紹鼓的應(yīng)用領(lǐng)域，在循循善誘過程中，學(xué)生明白了鼓的淵源，也充分了解了鼓聲中所蘊含的人文精神，音樂課堂也成就了文化傳播教育作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，初中音樂課堂要強調(diào)學(xué)習(xí)過程和知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)拓展學(xué)生的思維靈活性。在教學(xué)實踐中，老師要開展豐富的課堂活動，積極開辟新的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力教學(xué)過程中不懼失敗，還要在失敗中汲取營養(yǎng)、獲得靈感。隨著課程改革發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性已成為眾多初中音樂教師的共識，思維能力訓(xùn)練會讓學(xué)生受益一生。

[1]王安國.走進課堂——初中音樂新課程教學(xué)案例與評析[J].高等教育出版社，2011

[2]金亞文.初中音樂新課程教學(xué)——學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng). [J].湖南教育出版社，2010