淺析如何有效進(jìn)行低年級小學(xué)語文寫話教學(xué)

錢錚錚

江蘇省鹽城市鹽城小學(xué)

淺析如何有效進(jìn)行低年級小學(xué)語文寫話教學(xué)

錢錚錚

江蘇省鹽城市鹽城小學(xué)

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對于教育的重視程度也在不斷上升，寫話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的意義和價(jià)值也被人們所重視。寫話教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)能力的重要方式之一，寫作是一種文字上的表達(dá)，讓學(xué)生將自己的想法通過文字展示出來，同時(shí)也是一種交流的形式。針對小學(xué)語文的寫話教學(xué)，為小學(xué)生奠定良好的語言表達(dá)基礎(chǔ)，是幫助小學(xué)生找到高效學(xué)習(xí)語文的方式。在低年級小學(xué)語文教學(xué)中不斷創(chuàng)造寫話活動(dòng)，讓語文課堂服務(wù)與學(xué)生，本文針對寫話教學(xué)形式展開深入的談?wù)摗?/p>

小學(xué)語文；寫話教學(xué)；問題

隨著教育界新課標(biāo)的實(shí)施和改進(jìn)，使得廣大的小學(xué)語文教師開始重視起寫話教育，著力培養(yǎng)小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力。低年級的學(xué)生正處于一個(gè)記憶發(fā)展階段和語言表達(dá)培養(yǎng)階段，小學(xué)語文教師利用這一特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的寫作意識與能力，讓學(xué)生能夠積極去完成語言表達(dá)的任務(wù)，不僅能夠提高他們的寫作能力，還能鍛煉思維，從而加強(qiáng)低年級小學(xué)生的寫話能力。

一、小學(xué)語文寫話教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）低年級語文寫話教學(xué)意識不強(qiáng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)低年級的教師通常將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的拼音、漢字的練習(xí)上，小學(xué)語文教師認(rèn)為，小學(xué)生在一年級到三年級的學(xué)習(xí)階段中應(yīng)該注重識字、認(rèn)字，這對今后的語文學(xué)習(xí)以及其他知識的學(xué)習(xí)起到奠定性作用。寫作這種相對于比較系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模快還不適合低年級小學(xué)生接觸。正是由于這種傳統(tǒng)教學(xué)理念對教師的影響因此導(dǎo)致了現(xiàn)階段在低年級小學(xué)語文寫作教學(xué)上存在嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象，低年級的小學(xué)寫話教學(xué)并沒有完全在小學(xué)語文課堂中開展實(shí)施，教師沒有具備在低年級小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施寫話教學(xué)，因而使得小學(xué)生也不具備相應(yīng)的寫作意識，影響了小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)進(jìn)程。

（二）低年級語文寫話教學(xué)方式單一

一些教師在對學(xué)生進(jìn)行寫話教學(xué)過程中誤認(rèn)為寫話教學(xué)就是簡單的造句教學(xué)，因此經(jīng)常讓學(xué)生就生字進(jìn)行造句，以為這樣就是對學(xué)生進(jìn)行了寫話訓(xùn)練的培養(yǎng)，其實(shí)并沒有真正的理解到寫話教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)。單一的寫話教學(xué)方式和手段使得寫話聯(lián)系的趣味性沒有展現(xiàn)出來，學(xué)生在進(jìn)行寫話的練習(xí)中由于感到枯燥而喪失了對寫話練習(xí)的興趣，從而不利于能力的培養(yǎng)提升。傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師重模仿輕創(chuàng)新，因而讓學(xué)生進(jìn)行的練習(xí)多以模仿模板為主，這種固定形式的培養(yǎng)在逐漸抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因而出現(xiàn)了大量千篇一律的文章，也不能體現(xiàn)出學(xué)生的表達(dá)能力以及個(gè)性發(fā)散。

（三）低年級語文寫話教學(xué)條件不夠

低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對于高年級小學(xué)生而言較輕，但是因?yàn)槲覈逃w制的關(guān)系，同樣的面臨著考試和升學(xué)的壓力，而對小學(xué)生進(jìn)行寫話教育的培養(yǎng)一定要確保有充足的教學(xué)時(shí)間。但是我國在教學(xué)體制中以及課時(shí)的安排都是根據(jù)課本內(nèi)容而定，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成考試要求會將大部分的教學(xué)時(shí)間放在必要的課本教學(xué)中，能夠?yàn)閷懺捊虒W(xué)提供的課程時(shí)間十分有限。除了必要的教學(xué)時(shí)間之外，寫話教育的輔助性資源以及工具不足，這也影響了寫話教學(xué)的有效性。

二、低年級小學(xué)語文寫話教學(xué)方式

想要培養(yǎng)低年級小學(xué)生的寫話能力水平，首先需要讓語文教師對小學(xué)生寫話教育的重要性引起重視，并且進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，大致的策略包括以下幾點(diǎn)：

（一）利用課文語句抄寫，夯實(shí)寫話基礎(chǔ)

文章的重要組成結(jié)構(gòu)是由句子構(gòu)成，而一篇文章中總會有一些關(guān)鍵性的句子成為整篇文章的精髓所在，文章的句子強(qiáng)調(diào)書面性，而在低年級小學(xué)生的寫作中普遍存在的問題就是口語化嚴(yán)重，在寫作中出現(xiàn)了記流水賬的現(xiàn)象。其根本原因就是在于小學(xué)生自身的語言詞匯儲備不夠，因此無法將自己的想法用優(yōu)美的語言表達(dá)出來，解決這一問題的來源渠道之一就是借助現(xiàn)有的課文內(nèi)容進(jìn)行素材的積累，將課本內(nèi)容中一些經(jīng)典的句子作為小學(xué)生寫作的示范，引導(dǎo)學(xué)生摘抄好的句子，逐漸增加學(xué)生的詞匯量以及句子。作為小學(xué)生自身對于句子的判斷能力有限的情況下，教師可以幫助學(xué)生去選擇，再要求學(xué)生進(jìn)行抄寫記錄。當(dāng)然在摘抄過程中并不是單純的讓學(xué)生記憶句子，最重要的是要學(xué)生了解句子結(jié)構(gòu)以及修辭手法的運(yùn)用，在不斷積累中形成自己的寫話模式。

（二）利用豐富教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新寫話教學(xué)

寫話教學(xué)的提升在與教學(xué)手段的創(chuàng)新，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)，創(chuàng)新方式有助于提高學(xué)生的參與積極性。首先，教師可以從詞語造句的方式轉(zhuǎn)變?yōu)檠a(bǔ)充句子的形式，給出一部分的句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生補(bǔ)充中間缺少的部分，學(xué)生通過自己思維的運(yùn)轉(zhuǎn)可以在其中補(bǔ)充各種形式的句子，并且將整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)固定，有助于學(xué)生熟練掌握句型。其次，教師可以利用圖文結(jié)合的形式，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，小學(xué)生對于圖片的接受能力高于文字的接受能力，并且圖片能夠吸引學(xué)生眼光，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效化。

（三）領(lǐng)課內(nèi)外時(shí)間，創(chuàng)造寫話條件

寫話教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，教師需要安排合適的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生逐漸掌握寫話技巧和方法，但是課堂的時(shí)間始終有限，為了加強(qiáng)學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)時(shí)間，就不得不將學(xué)習(xí)時(shí)間延展到課外活動(dòng)中，利用教師在課堂中提出的問題，讓學(xué)生利用課外的時(shí)間進(jìn)行思考并且將自己思考的過程和結(jié)果用文字的形式表達(dá)出來，從而確保寫話訓(xùn)練的時(shí)間以及能力的提升。

總結(jié)

根據(jù)上文簡析可以看出，培養(yǎng)小學(xué)生的寫話能力是奠定今后學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，在低年級語文中開展寫話教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該遵循學(xué)生的特點(diǎn)，注重教學(xué)活動(dòng)開展的層次性，循序漸進(jìn)，讓小學(xué)生在自然的學(xué)習(xí)過程中逐漸提高說話與寫作的能力。

[1]劉靜.活用教材多創(chuàng)新,寫話教學(xué)綻“新顏”[J].新課程（下），2014（08）

[2]黃晶慈.小學(xué)低年段寫話教學(xué)的批改策略[J].廣東教育（綜合版），2017（05）