新課程理念下體育運(yùn)動(dòng)技能有效教學(xué)策略的探究

唐佳錦

（浙江省余姚市姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 余姚 315480）

1 體育新課程技能教學(xué)的理念

很多教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)與理解上存在著誤區(qū)，傳統(tǒng)教學(xué)與新課程強(qiáng)調(diào)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)在本質(zhì)上是有區(qū)別的，傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與規(guī)范性，技術(shù)教學(xué)的含金量很高，突出技術(shù)的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)，而新課程中的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)強(qiáng)調(diào)層次性與興趣性，突出技能掌握的方法與能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為核心，采取的教學(xué)手段與方法都是為運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)而服務(wù)。而新課程理念強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為核心，它是借鑒運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為載體，滲透在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)之中，采取的教學(xué)手段與教學(xué)方法都是為學(xué)生的身心健康而服務(wù)。

2 運(yùn)動(dòng)技能是體育教學(xué)的核心價(jià)值

運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是體育學(xué)科核心載體，體育新課程的性質(zhì)規(guī)定：體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能為基礎(chǔ)內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課。從體育學(xué)科特征來(lái)看，體育教學(xué)是以身體練習(xí)為手段，而運(yùn)動(dòng)技能是身體練習(xí)的主要載體和途徑。運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)體育技能，提高身體素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)，達(dá)到學(xué)生身體健康的需求。讓學(xué)生更快樂、有趣、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，在無(wú)形中提高身體素質(zhì)和健康水平的同時(shí)，在心理上喜歡上體育，從而喜歡學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能。運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)的需要，教師要以學(xué)生為中心，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的興趣愛好、不同的性格特點(diǎn)采取靈活多樣的教學(xué)手段，把技能教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展緊密地結(jié)合起來(lái)，做到因材施教，讓學(xué)生真正學(xué)到、學(xué)會(huì)、學(xué)精運(yùn)動(dòng)技能。

3 新課程理念下體育運(yùn)動(dòng)技能有效教學(xué)的策略

3.1 情景式策略：發(fā)展正遷移，以求實(shí)效

運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理要有針對(duì)性和創(chuàng)新性，要明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的相應(yīng)水平目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生日常生活實(shí)際，合理、創(chuàng)新地選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，合理地做到課程標(biāo)準(zhǔn)要求與滿足學(xué)生需要相結(jié)合，激發(fā)和保持學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

3.1.1 優(yōu)化教材，突出情景，激發(fā)欲望對(duì)傳統(tǒng)的體育教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編、優(yōu)化，賦予一定的創(chuàng)新變化。傳統(tǒng)的教材有很多都是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并不都適應(yīng)中小學(xué)生的身心發(fā)展和體育教學(xué)，所以只能對(duì)一些傳統(tǒng)的教材進(jìn)行改造、創(chuàng)新，以傳統(tǒng)教材為框架，密切聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行選擇、取舍、優(yōu)化組合，從學(xué)生身邊的事、身邊的物著手挖掘?qū)W生生活中的內(nèi)容引入課堂，輔以游戲、比賽的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

3.1.2 源于生活，整合創(chuàng)新，樂于易學(xué)教師可以對(duì)日常生活中的活動(dòng)、游戲等內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編與改造，根據(jù)各水平、層次的社會(huì)目標(biāo)要求，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)編出適應(yīng)社會(huì)目標(biāo)的教材，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，如“撕名牌”“跑男”“闖關(guān)”“拓展項(xiàng)目”等。

3.2 倒敘式策略：關(guān)注運(yùn)動(dòng)興趣，提高主動(dòng)參與

3.2.1 激發(fā)興趣，滿足內(nèi)需興趣是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。所以，筆者認(rèn)為，在運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中可以增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的趣味性，以此來(lái)喚起學(xué)生好動(dòng)的意識(shí)，激發(fā)起學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，并保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣掌握運(yùn)動(dòng)技能也就水到渠成了。例如，籃球教學(xué)中，投籃組合動(dòng)作最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師可能都遇到過(guò)這樣的情形：教師在非常認(rèn)真、規(guī)范地教學(xué)生練習(xí)最基本的運(yùn)球技術(shù)，總有一些學(xué)生情不自禁地去投籃，而忽視了本課運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作練習(xí)要求。那么，我們?yōu)槭裁床荒芨淖兓@球基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)先教運(yùn)球、傳接球，然后再教投籃的傳統(tǒng)教學(xué)順序呢？教師可以先嘗試以投籃動(dòng)作設(shè)計(jì)組合練習(xí)，強(qiáng)化運(yùn)球技術(shù)要求，保持學(xué)生的練習(xí)興趣度。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生了解籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)需要團(tuán)隊(duì)配合、又有一定規(guī)則限制的球類運(yùn)動(dòng)，如果要完成最后投籃得分，還需要通過(guò)合理的、不違例的運(yùn)球，同伴間的傳接球配合，才能達(dá)到得分的目的。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)籃球基本技術(shù)就有了主觀能動(dòng)性的保證，有利于提高教學(xué)效果。

3.2.2 保持興趣，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)與保持，還需要依靠多樣的教學(xué)方法手段和教學(xué)組織形式來(lái)保持興趣度。例如，排球教學(xué)中，曾出現(xiàn)過(guò)因?yàn)楹鲆曔\(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)反而使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情和興趣降低的教訓(xùn)。因?yàn)閷W(xué)生喜歡比賽，因此筆者經(jīng)常采取比賽的形式組織排球教學(xué)。從教學(xué)一開始，學(xué)生確實(shí)熱情很高漲。然而好景不長(zhǎng)，一段時(shí)間后，不但學(xué)生排球水平?jīng)]有多大的長(zhǎng)進(jìn)，有一次體育課上，打了幾分鐘，許多學(xué)生居然坐在場(chǎng)地邊上玩耍、聊天。問(wèn)其原因，學(xué)生告訴筆者說(shuō)：“打排球沒勁。”對(duì)此筆者陷入了沉思。經(jīng)過(guò)反思，筆者認(rèn)識(shí)到：興趣，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，但是只有興趣還不夠；學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱倪M(jìn)步、他人的賞識(shí)、環(huán)境的需求等因素而產(chǎn)生或強(qiáng)化。一味地迎合興趣，往往只能降低學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)與關(guān)注，我們只有通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方法手段和新穎變化教學(xué)組織形式不斷地去激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能合理、有效、有趣。

3.3 體驗(yàn)式策略：關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同所需

3.3.1 不同需求，逐一滿足體育新課程堅(jiān)持“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的核心理念。因此，教師在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)目標(biāo)制訂時(shí)既要重視相關(guān)水平階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要關(guān)注同一水平階段，甚至同一班級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高和進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自己挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，學(xué)會(huì)用多種評(píng)價(jià)機(jī)制去評(píng)價(jià)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)展。例如，在跨越式跳高教學(xué)時(shí)，不知道學(xué)生的具體情況，所以先讓所有學(xué)生進(jìn)行較低高度的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)能力進(jìn)行合理分組，根據(jù)自己選擇的高度進(jìn)行練習(xí)，再通過(guò)練習(xí)去挑戰(zhàn)另一個(gè)高度，學(xué)生可以自己選擇挑戰(zhàn)高度。即跳過(guò)第一高度的同學(xué)可以到第二高度進(jìn)行跳高練習(xí)，如果第二高度跳不過(guò)，那么就回到第一高度進(jìn)行跳高。同時(shí)還對(duì)4個(gè)組進(jìn)行了冠名，如“最具挑戰(zhàn)組”（最高高度）“最具潛力組”（最低高度）“最具人氣組”（第三高度）“最具實(shí)力組”（第二高度）等，以鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行練習(xí)。這樣，每一位學(xué)生都通過(guò)自己的努力跳過(guò)一定高度的同時(shí)也更好地掌握了跨越式跳高的技術(shù)動(dòng)作。所以，筆者認(rèn)為在具體教學(xué)中要通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的技能學(xué)習(xí)難度與進(jìn)度，及時(shí)了解和掌握每個(gè)學(xué)生的需求情況，最終讓每一位學(xué)生都能享受到技能掌握后的成功和快樂。

3.3.2 改變規(guī)則，促進(jìn)發(fā)展為了學(xué)生更好地發(fā)展，我們有時(shí)還需要改變一些規(guī)則來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮個(gè)人潛能，以求有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。例如，在籃球教學(xué)中，教師把籃球運(yùn)球和傳球傳授給學(xué)生后，學(xué)生都希望能進(jìn)行籃球比賽來(lái)展示一下自己，而根據(jù)目前學(xué)生的掌握水平來(lái)看，還不具備投籃的能力。因此，教師根據(jù)學(xué)生的需求改變籃球比賽的投籃規(guī)則來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。利用“移動(dòng)籃架”進(jìn)行體驗(yàn)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和挑戰(zhàn)性，以滿足學(xué)生的需求。通過(guò)“移動(dòng)籃框”比賽來(lái)提高學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，為正式的籃球比賽奠定發(fā)展基礎(chǔ)。

3.4 分解式策略：細(xì)化目標(biāo)，分解突破，促進(jìn)實(shí)效

新課程體育始終堅(jiān)持“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”。所以，我們從這一目標(biāo)體系中不難看出，每一個(gè)課時(shí)具體的教學(xué)內(nèi)容都是在上級(jí)目標(biāo)，即在課程目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)一定領(lǐng)域的水平目標(biāo)，在某個(gè)單元中為完成上述目標(biāo)而確定的內(nèi)容，與此同時(shí)，也生成了具體的課時(shí)目標(biāo)。而運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程往往需要將這個(gè)單元技能目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解教學(xué)，突破技能的重、難點(diǎn)，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在一次教研活動(dòng)中，李老師教的“投擲的聲音”一課中，李老師在投擲單元目標(biāo)進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，分解出肩上快速揮臂這個(gè)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。李教師將本堂課的目標(biāo)定為肩上快速揮臂，以新穎的器材（可樂瓶）來(lái)吸引學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇和擊打的興趣來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師分別利用“跟著教師敲節(jié)奏”“敲一敲比誰(shuí)響”“不同角度地敲”及“和尚撞鐘”等內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分利用擊打可樂瓶發(fā)出聲音的輕重來(lái)顯現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)效果，將肩上快速揮臂這個(gè)隱性的目標(biāo)通過(guò)聲音這個(gè)顯性的方式表示出來(lái)，在最后的投擲成果檢驗(yàn)上取得了明顯的進(jìn)步。本堂課所有的教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞肩上快速揮臂這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)投擲的興趣，還出色地完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了極佳的教學(xué)效果。

3.5 活動(dòng)性策略：讓技能固定化，成就終身體育

授人以魚，不如授人以漁。教師不能單獨(dú)把運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)理解為技術(shù)的傳授，而是應(yīng)把技術(shù)與能力、意識(shí)、育人的培養(yǎng)融為一體。在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中我們要注重挖掘運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展層面，以育人為宗旨，關(guān)注學(xué)生在課堂上的技術(shù)掌握以及能力的培養(yǎng)是否可以起到擴(kuò)展的作用。例如，在籃球教學(xué)中，教師必須非常清楚學(xué)生應(yīng)掌握什么樣的籃球技能，才可以幫助學(xué)生在課外生活中進(jìn)行自我鍛煉，有助于培養(yǎng)良好的籃球運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

換言之，在進(jìn)行耐久跑教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握耐久跑的動(dòng)作、節(jié)奏及呼吸方法這些基本的技能，還會(huì)向?qū)W生介紹一些耐久跑練習(xí)對(duì)身體健康的作用，讓學(xué)生逐漸形成一種長(zhǎng)期自覺鍛煉的意識(shí)，并用課堂上學(xué)到的技能來(lái)引領(lǐng)自己進(jìn)行終身體育鍛煉。筆者認(rèn)為，無(wú)論是籃球教學(xué)還是耐久跑教學(xué)，都應(yīng)重視它們的活動(dòng)功能和鍛煉功能，為終身體育這個(gè)終極目標(biāo)服務(wù)，真正促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。其實(shí)，掌握好運(yùn)動(dòng)技能和學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣是相輔相成的，往往技能掌握好的學(xué)生會(huì)更自覺主動(dòng)地去進(jìn)行體育活動(dòng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

總之，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征，要循序漸進(jìn)地掌握一些各年級(jí)所要求掌握的技能目標(biāo)，即各年級(jí)所要求達(dá)到的技能要求，從細(xì)節(jié)入手抓好技能教學(xué)關(guān)，從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的體育技能教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在進(jìn)行技能教學(xué)的同時(shí)，不能忽視育人的功能，要促進(jìn)學(xué)生多維的發(fā)展。

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