課改之路初探

黎志華

（廣寧縣元愷學(xué)校，廣東 廣寧 526344）

課改之路初探

黎志華

（廣寧縣元愷學(xué)校，廣東 廣寧 526344）

長(zhǎng)期以來，我們提倡教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，但學(xué)生的主體地位并沒有得到真正體現(xiàn)。教師講，學(xué)生聽；教師板書，學(xué)生記；教師安排實(shí)驗(yàn)，全班學(xué)生依葫蘆畫瓢，教師沒有給學(xué)生留下發(fā)展、創(chuàng)造的空間，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展意識(shí)。新一輪課堂改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正地確立了學(xué)生的主體地位。

課堂改革；先學(xué)后教；學(xué)案設(shè)計(jì)

從2015年12月起，我校正式開啟課堂教學(xué)改革活動(dòng)。通過外出跟崗學(xué)習(xí)和校本研修雙管齊下，我校按照“個(gè)別實(shí)施，積累經(jīng)驗(yàn)，組織觀摩，逐漸鋪開”的計(jì)劃，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教，小組合作，惠己及人”的課堂教學(xué)改革。一年來，在全校師生的共同努力下，逐步構(gòu)建起符合本校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式，著力培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，走出了具有自己特色的課改之路。以下談?wù)勎倚＞唧w做法及筆者對(duì)此次課改的認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變觀念是進(jìn)行新“課改”的根本

課改是否成功，關(guān)鍵在于教師。傳統(tǒng)課程模式中的教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的批判者，而且在學(xué)生面前具有絕對(duì)的權(quán)威。新課堂改革改變了教師一統(tǒng)課堂的局面，教師從單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

為加強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)改革的理解，提升教師實(shí)踐先進(jìn)教育理念的水平和能力，學(xué)校通過多種途徑，大力開展教師培訓(xùn)工作。第一，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，獲取課堂教學(xué)改革前沿信息。為此，學(xué)校為全體教師訂購(gòu)《后茶館式教學(xué)》一書，并通過專題講座組織大家學(xué)習(xí)，同時(shí)要求全體教師結(jié)合實(shí)際在學(xué)習(xí)中寫出心得體會(huì)，并在學(xué)期末組織開展首屆教師“聊書會(huì)”，讓全體教師找到課改的理論支撐。第二，為及時(shí)交流和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校定期組織教師外出學(xué)習(xí)、參觀，接受實(shí)踐培訓(xùn)。自開展課堂教學(xué)改革以來，我校先后組織教師到佛山、廣州、順德、山東等地的課改先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)。學(xué)校還邀請(qǐng)外校教師來校指導(dǎo)課改工作，請(qǐng)他們深入課堂聽課，與教師面對(duì)面交流，對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)案的編寫進(jìn)行了具體指導(dǎo)，讓我們及時(shí)彌補(bǔ)了在課堂教學(xué)改革過程中存在的不足，為我校今后的課堂改革工作指明了方向，提供了保障。

二、優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)是進(jìn)行“課改”的關(guān)鍵

實(shí)踐表明，今天的學(xué)案設(shè)計(jì)和以往的備課是不完全一樣的。首先從著眼點(diǎn)來看，以往備課教師關(guān)注的是“課”，忽略的是“人”，教師主要是為如何“教”而做準(zhǔn)備。而學(xué)案設(shè)計(jì)則不同，它關(guān)注的是學(xué)生如何“學(xué)”，探究的是“以學(xué)定教”。其次從教師地位來看，以往教師備課是在貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱，教師研究的是如何讓學(xué)生學(xué)懂知識(shí)，這樣教師無異成了知識(shí)傳授的二傳手。因此，教師個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)造性和教學(xué)個(gè)性無法得到發(fā)揮。而學(xué)案設(shè)計(jì)則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。要求教師把自己擺進(jìn)去，站在學(xué)生學(xué)的角度去思考，這就有助于發(fā)揮每個(gè)教師的聰明才智。正是為了培訓(xùn)和提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，學(xué)期初始，我校就加大力度，在學(xué)習(xí)“課改”理論的同時(shí)，嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)，優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)，每人至少開設(shè)一節(jié)推門課、研討課和示范觀摩課。特別是八年級(jí)參加課改的實(shí)驗(yàn)教師，在“課改”中勇于創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)，營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，學(xué)會(huì)在課堂中解放思想，主動(dòng)實(shí)踐，積極探索，總結(jié)規(guī)律，真正感受到自己是課堂的主人。教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的一個(gè)有機(jī)整體，不斷發(fā)展新型的師生關(guān)系，我們充分認(rèn)識(shí)到不斷優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)是“課改”中一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，也是做好“課改”的關(guān)鍵所在。

例如在《地形圖》這一節(jié)學(xué)案設(shè)計(jì)中，筆者按照我校先學(xué)后教的“142”課堂教學(xué)模式,即要完成一節(jié)的目標(biāo)，規(guī)范“獨(dú)學(xué)、合學(xué)、展示、鞏固”的四個(gè)流程，完成師生課后的2個(gè)反思，使學(xué)生逐步做到“九學(xué)會(huì)”“五明白”“兩提高”。

“1”是一個(gè)目標(biāo)，地理教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要基于學(xué)生的整體水平,又要照顧學(xué)生的個(gè)體差異，所以設(shè)計(jì)要堅(jiān)持全面性原則。因此這節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)筆者設(shè)計(jì)為：1.知道海拔高度、相對(duì)高度、等高線；2.會(huì)計(jì)算兩地的相對(duì)高度；3.學(xué)會(huì)讀等高線地形圖，能判讀陡坡、緩坡、山頂、山脊、山谷和鞍部。

“4”是課堂教學(xué)的四個(gè)流程。首先是“自主學(xué)習(xí)”這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，自主學(xué)習(xí)顧名思義就是讓學(xué)生通過自學(xué)來完成這部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，所以筆者在設(shè)計(jì)的時(shí)候，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)內(nèi)容的難度不大，只要學(xué)生認(rèn)真地看書，基本上都可以在書本上找到參考答案，這樣設(shè)計(jì)的好處是可以增加學(xué)生的自信心，進(jìn)而有興趣地繼續(xù)探討下面的問題。地理學(xué)科的學(xué)案是上課時(shí)才下發(fā)的，自主學(xué)習(xí)這一內(nèi)容筆者預(yù)設(shè)10分鐘完成，其中8分鐘為學(xué)生自主看書完成，2分鐘為學(xué)生展示。

然后是“合作探究”，這里面包括合學(xué)、展示、點(diǎn)評(píng)，這是課堂的精華所在。這部分筆者設(shè)計(jì)了：等高線地形圖的判讀。等高線地形圖是初中地理課程中培養(yǎng)學(xué)生空間思維的重要載體之一，而空間思維又是地理思維的重要組成部分。因此，這部分內(nèi)容具有開發(fā)學(xué)生智力的作用，通過五種地形類型的等高線地形圖實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)等高線地形圖的理解。在課堂教學(xué)中，筆者預(yù)設(shè)了10分鐘進(jìn)行小組討論，小組討論結(jié)束得出一致答案后，請(qǐng)小組的代表上臺(tái)展示，其它小組則認(rèn)真思考該小組的答案，如有不同答案的可舉牌補(bǔ)充，這可以暴露學(xué)生的相異構(gòu)想。筆者請(qǐng)了兩個(gè)小組的3號(hào)同學(xué)上臺(tái)展示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們對(duì)“山谷”和“山脊”的判讀混淆，而且筆者在班上走動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)竟然有一半的學(xué)生是做錯(cuò)的。為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤呢，筆者請(qǐng)了兩位判讀錯(cuò)的同學(xué)來說明當(dāng)時(shí)是如何思考這一問題的，原來是學(xué)生做題的時(shí)候不懂得看等高線凹凸的方向，所以導(dǎo)致出錯(cuò)。那如何正確地判讀“山谷”“山脊”呢，筆者請(qǐng)了判讀正確的第⑤組2號(hào)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，她補(bǔ)充說到要看等高線的數(shù)值以及向地表的凹凸方向，等高線彎曲部分向海拔最低處（數(shù)值最?。┩钩龅木团袛酁樯郊梗雀呔€彎曲部分向海拔最高處（數(shù)值最大）凸出的就判斷為山谷。掌握了這兩個(gè)要點(diǎn)就可以正確地判讀“山谷”和“山脊”了，同學(xué)們頓時(shí)有一種豁然開朗的感覺。這樣，等高線地形圖的判讀問題便得到解決，筆者只要強(qiáng)調(diào)稍注意的地方即可。

從發(fā)現(xiàn)“相異構(gòu)想”到解決“相異構(gòu)想”大約用時(shí)25分鐘。學(xué)生的“相異構(gòu)想”有些是隨著教學(xué)過程的展開而生成的，教師在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)針對(duì)性問題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表述自己的思想和見解，誘導(dǎo)學(xué)生暴露“相異構(gòu)想”。在教學(xué)中，教師還要特別注意班級(jí)中學(xué)困生的“相異構(gòu)想”，做到不輕易地否定學(xué)生的“相異構(gòu)想”，而是積極鼓勵(lì)學(xué)生暴露自己的“相異構(gòu)想”。

最后是課堂練習(xí)，這是鞏固新課的重要途徑，是運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的體現(xiàn),是教師獲得反饋信息的橋梁。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立練習(xí)，既能促使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解，又能反映出學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)用上的某些不足。在學(xué)案中筆者設(shè)計(jì)了8道有代表性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后小組派出代表進(jìn)行展示，其它小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這部分內(nèi)容用時(shí)10分鐘左右。

“2”是兩個(gè)反思，課后筆者對(duì)當(dāng)節(jié)課的學(xué)案內(nèi)容，上課時(shí)學(xué)生的反饋情況等作積極的反思。如本節(jié)課有哪些優(yōu)點(diǎn)，存在哪些不足，哪些地方還應(yīng)改進(jìn)，怎么改進(jìn)等。同時(shí)將這些內(nèi)容摘要記下來，成了“課后記”，有了“課后記”，下一輪再備課時(shí)，就可以避免再次出現(xiàn)這些問題。這樣做，對(duì)今后的教學(xué)極有幫助。對(duì)于學(xué)生來說同樣要進(jìn)行反思，思考在這45分鐘里學(xué)習(xí)到什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到，個(gè)人能力是否得到鍛煉等,學(xué)生通過不斷地反思，學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問題的能力也不斷地得到提高。

三、用好教材是進(jìn)行“課改”的必要條件

課堂改革在使用教材方面提出了許多新的觀點(diǎn)，如：教師在教學(xué)中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進(jìn)教材，走出教材”；要注重“開發(fā)課程資源”“整合課程資源”，等等。一是提倡大膽取舍，對(duì)那些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，通過閱讀和思考能夠掌握的知識(shí)，超出大綱要求和接受能力的知識(shí)，在目前還難于理解的知識(shí)，應(yīng)主動(dòng)放棄或點(diǎn)到為止。二是歸納濃縮，對(duì)教材中那些鋪張繁雜的內(nèi)容、重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容、大同小異的內(nèi)容，要進(jìn)行歸納整理，該集中的集中，該綜合的綜合，該壓縮的壓縮，該加強(qiáng)的加強(qiáng)。三是巧用教材。巧用教材能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，在一定程度上促進(jìn)“被迫學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。各科教材都有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，各個(gè)系統(tǒng)又都有著它們自身的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，在優(yōu)化教材時(shí)，一定要抓住這些“生長(zhǎng)點(diǎn)”。因而，要求教師應(yīng)做到“寓新于舊”和“以舊引新”。同時(shí)，巧妙地利用新舊知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，充分運(yùn)用知識(shí)和能力的正遷移，降低難度，減緩坡度，使學(xué)生水到渠成地主動(dòng)探索新知識(shí)。

四、課改收獲

通過一年多的課改試驗(yàn)，在開展我?！?42課堂教學(xué)模式”的過程中，學(xué)生逐步能把自己的想法說出來，教師再根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)困生也可以在小組內(nèi)其他同學(xué)的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生不再厭學(xué)了，而是積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

筆者的第一節(jié)課就是這樣開始的,取得了意想不到的效果，課堂氣氛相當(dāng)活躍,原先不愿意發(fā)言的同學(xué)也在小組活動(dòng)中暢所欲言,積極思考,敢于和小組成員交流，大家在愉快的氛圍中討論、歸納、總結(jié)。幾周之后，師生關(guān)系得到了很大的改善，師生之間無話不談，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了很大程度的提高?，F(xiàn)在，許多學(xué)生都取得了很大進(jìn)步：課下，能主動(dòng)預(yù)習(xí)；課堂上，能大膽地展示和質(zhì)疑；課后，能認(rèn)真復(fù)習(xí)，像變了個(gè)人似的?？梢哉f，課堂教學(xué)改革使全體學(xué)生動(dòng)了起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌正在逐步得到改善，良好的學(xué)習(xí)氛圍正在形成?，F(xiàn)在筆者的課堂已徹底從“教”堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”堂，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；通過小組交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力；通過學(xué)生的展示，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。通過這樣的教學(xué)方式，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，而且教師也不再像以前那么辛苦，那么累了。

總之，課改是艱辛的，我們要不斷地進(jìn)行“實(shí)踐—反思—實(shí)踐”的教學(xué)模式。反思就是回顧教學(xué)過程，成功之處作為經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；失敗之處作為教訓(xùn)，調(diào)整再實(shí)踐。我們只有大膽創(chuàng)新，在反思中行動(dòng)，在行動(dòng)中反思，才能不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，才能成就更高效的課堂。

[1]張人利.后茶館式教學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2012,12.

（責(zé)任編輯：盧妙清）

黎志華，男，廣東省廣寧縣元愷學(xué)校，中學(xué)地理一級(jí)教師。