建構(gòu)互動(dòng)合作的教師教育共同體
——《和諧共生：教師教育共同體的理論與實(shí)踐》述評(píng)

□文│路　娟

（作者單位：西安文理學(xué)院）

所謂教師共同體，是指由學(xué)校發(fā)起或教師自發(fā)組織，擁有共同精神目標(biāo)和價(jià)值追求，以對(duì)話式、分享式的合作溝通為運(yùn)作范式，旨在推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)以及教學(xué)事業(yè)改革創(chuàng)新的專業(yè)性團(tuán)體。近年來(lái)，教師教育共同體作為教師專業(yè)發(fā)展的一種有效模式，獲得了廣泛關(guān)注，對(duì)其歷史演變和理論脈絡(luò)的研究也得到了學(xué)術(shù)界的高度重視。理論研究是實(shí)際工作的依據(jù)，因此，對(duì)相關(guān)理論和實(shí)踐的探索顯得至為重要。由孟繁華、張景斌所著的《和諧共生：教師教育共同體的理論與實(shí)踐》（首都師范大學(xué)出版社2016年12月出版）正是這樣一本研究教師教育共同體理論與操作的專門性作品，通過(guò)回顧教師教育共同體的淵源和發(fā)展，分析了教師教育共同體的理論內(nèi)涵，在教師、教育二者之間關(guān)系的系統(tǒng)梳理中，彰顯了教師教育共同體作為一種合作互動(dòng)的共同體形式和文化樣態(tài)的存在意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

作為2012年就啟動(dòng)的教育部重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“大學(xué)與中小學(xué)教師教育共同體建設(shè)研究”的系列成果之一，項(xiàng)目組在四年的時(shí)間里，在多次研討與深入交流中，在分工與合作、反思與創(chuàng)新中，思考我國(guó)教師教育改革與發(fā)展的難題和前沿課題，以期尋求機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，找到應(yīng)對(duì)之路。

作者分別論述了教師教育共同體的概念、產(chǎn)生與沿革、本質(zhì)屬性、主要特征、建構(gòu)的動(dòng)因與障礙以及教師教育共同體的文化建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制研究、合作模式，在實(shí)踐考察和成效見(jiàn)證中闡釋和諧共生、協(xié)同互動(dòng)的建構(gòu)理念和教師教育體系協(xié)調(diào)創(chuàng)新的共同體運(yùn)作機(jī)制，并具體剖析了教師教育共同體發(fā)展中的建構(gòu)與超越、理念與行動(dòng)、挑戰(zhàn)與對(duì)策，展現(xiàn)了大家對(duì)這一范式的思考，使得教師教育共同體所倡導(dǎo)的文化模式更加深入人心。

本書(shū)洋溢著教師教育共同體響應(yīng)時(shí)代需求的演變風(fēng)格。書(shū)中探討了共同體理論產(chǎn)生與發(fā)展的歷史軌跡，以及現(xiàn)實(shí)層面上教師教育共同體從松散合作、強(qiáng)化合作到緊密合作、全面合作的基本路徑，從中可以看出，教師教育共同體的流變從學(xué)理和操作角度而言，都是對(duì)形勢(shì)任務(wù)的主動(dòng)適應(yīng)，都是圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這個(gè)中心，服務(wù)于教師教育改革這個(gè)大局的具體表現(xiàn)?？梢?jiàn)，其發(fā)展模式是對(duì)時(shí)代精神的濃縮。

本書(shū)體現(xiàn)了本質(zhì)論、認(rèn)識(shí)論與方法論相結(jié)合的論述風(fēng)格。對(duì)教師教育共同體的認(rèn)識(shí)，從發(fā)生過(guò)程到前提基礎(chǔ)，從結(jié)構(gòu)到對(duì)目標(biāo)的明確性、功能的整體性、要素的開(kāi)放性、層次的交互性等性質(zhì)的歸納，從共同體文化到合作模式的突破性總結(jié)，均是對(duì)教師教育共同體的本質(zhì)性認(rèn)識(shí)，這是對(duì)教師教育共同體理論與實(shí)踐考證后得出的規(guī)律性概括。然而，作者并沒(méi)有局限于僅僅從認(rèn)識(shí)論、本質(zhì)規(guī)律層面予以理性啟示，而是以首都師范大學(xué)的探索為樣本，從教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、教師教育專業(yè)化培養(yǎng)機(jī)制、共同體有效運(yùn)行機(jī)制等制度層面和理論架構(gòu)視角介紹了教師教育共同體建設(shè)的方法和途徑。這樣的本質(zhì)凝練和方法啟迪也在認(rèn)識(shí)論范疇內(nèi)明確了思維對(duì)客體的客觀把握，以及對(duì)教師教育共同體發(fā)展情況的定性與定位。

通篇體現(xiàn)了歷史研究法與實(shí)證分析法相互結(jié)合的研究方法。如前所述，對(duì)教師教育共同體所做的學(xué)術(shù)性追溯，是對(duì)其歷史發(fā)展規(guī)律的理性歸納。對(duì)每一個(gè)發(fā)展范式的思索，都是與時(shí)代背景和變革相結(jié)合的產(chǎn)物。同時(shí)，對(duì)“五位一體”的教師教育體系、U-G-S合作共同體等模式給予實(shí)證性的研究，用實(shí)踐成果和多年探索來(lái)說(shuō)明教師教育理論與實(shí)踐關(guān)系，以教師教育共同體的和諧共生體現(xiàn)教育文化、教師工作文化與學(xué)術(shù)文化的融通。

本書(shū)全面呈現(xiàn)了作者對(duì)教師教育及其改革與發(fā)展的創(chuàng)新性思考，引導(dǎo)讀者體會(huì)到了互動(dòng)共生的共同體文化，其觀點(diǎn)對(duì)于強(qiáng)化教師教育責(zé)任、改進(jìn)學(xué)校質(zhì)量都具有借鑒意義。