基于移動端的高校教材出版創(chuàng)新：數(shù)字化、微課化*
——以大學(xué)英語教材為例

□文│單麗雯

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，作為發(fā)行量巨大的傳媒產(chǎn)品，高校教材首當(dāng)其沖地遭遇嚴峻挑戰(zhàn)，同時也獲得得天獨厚的發(fā)展機遇。是被挑戰(zhàn)擊垮還是乘勢快速發(fā)展，這是出版界和高校教師面臨的重大課題與抉擇。而高校教材的數(shù)字化就是應(yīng)對挑戰(zhàn)與機遇的明智選擇與必然趨勢。

高校教材出版創(chuàng)新與數(shù)字化包括三個層面：一是基礎(chǔ)層面，以內(nèi)容為王的理念進行策劃，顛覆傳統(tǒng)教材內(nèi)容體系，構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的全新教學(xué)系統(tǒng)；二是基本層面，通過教材資源的多維數(shù)字化，實現(xiàn)全媒體融合展現(xiàn)；三是拓展層面，出版功能拓展與服務(wù)增值。

一、教材出版創(chuàng)新的核心：以“內(nèi)容為王”的策劃

教材出版創(chuàng)新是一項艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。編輯出版人員不能僅就教材本身創(chuàng)新教材，更不能只注重教材載體形式的創(chuàng)新，而必須堅持“內(nèi)容為王”的互聯(lián)網(wǎng)思維進行教材內(nèi)容的創(chuàng)意策劃，并以教學(xué)本身的改革與數(shù)字化為內(nèi)核與支撐。

1.互聯(lián)網(wǎng)與教材數(shù)字化

互聯(lián)網(wǎng)就本質(zhì)而言是一種信息傳播的革命。高校教材作為一種典型的信息載體、傳媒產(chǎn)品，最先受到信息革命的沖擊，同時也是近水樓臺，最有條件吸納信息革命的成果，從而獲得最強勢、最快速的發(fā)展。教材的數(shù)字化成為教材出版創(chuàng)新的大勢所趨。高校教材數(shù)字化受到出版界與高校的高度重視，并出現(xiàn)了一些可喜的數(shù)字化教材探索與嘗試的初步成果。但遺憾的是，國內(nèi)數(shù)字化教材出版和應(yīng)用的形式雖已多種多樣，但仍顯簡單和粗糙，功能單一，延伸服務(wù)有限。有的所謂數(shù)字化教材只是紙質(zhì)教材的配套版、教學(xué)課件PPT和一些題庫，且大多采用光盤或下載形式。[1]其本質(zhì)仍是傳統(tǒng)教材。

所謂教材數(shù)字化，是指運用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)手段，建設(shè)全方位、系統(tǒng)化地承載、傳播學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式與提供相關(guān)服務(wù)的集成式數(shù)字全媒體教材的趨勢。而數(shù)字化教材，則是以數(shù)字化方式集成網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)內(nèi)容與服務(wù)的數(shù)字化、多媒體教材。其本質(zhì)上是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)的、依托數(shù)字化媒介的全面創(chuàng)新，而絕不能僅僅理解為是教材載體形式的數(shù)字化。

2.對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)本身的改革

堅持“內(nèi)容為王”的互聯(lián)網(wǎng)理念，進行數(shù)字化教材內(nèi)容策劃的重點就是教學(xué)實踐本身的改革與創(chuàng)新。對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與方式進行顛覆，構(gòu)建適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)系統(tǒng)，是建設(shè)、出版數(shù)字化教材的根基。

在建設(shè)大學(xué)英語數(shù)字化教材中，必須顛覆傳統(tǒng)英語教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)造教學(xué)與生活雙向滲透的課程模式。筆者近期主編的《醫(yī)用交際英語教程》一書，運用了基于生活滲透課程模式的“情景—會話”式編寫，在幾個方面進行了創(chuàng)新探索。在教材理念上，從以教師教為主的傳統(tǒng)教材轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主的學(xué)習(xí)方案與資源庫，教材成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)藍本與用書；在教材內(nèi)容上，從注重語言結(jié)構(gòu)知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)。以交際情景為教學(xué)主線，為學(xué)生設(shè)計具體的交際情景和交際任務(wù)，將學(xué)生實踐演練作為重點，真正讓學(xué)生“說”出來，“用”起來；在教材體例上，顛覆了傳統(tǒng)教材的“閱讀—講解”的模式，堅持以應(yīng)用為導(dǎo)向，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“情景—會話”的全新英語教學(xué)與教材模式。學(xué)生可自主設(shè)計、開展同類情景交際活動，將英語學(xué)習(xí)延伸到日常生活之中，特別鼓勵課外學(xué)生之間用英語交際，真正使英語成為學(xué)生的“第二母語”。

二、教材媒介形態(tài)創(chuàng)新:全媒體融合展現(xiàn)

數(shù)字化教材創(chuàng)新與出版可以運用的數(shù)字化媒介主要有三大類：一是數(shù)字化資源，即用數(shù)字技術(shù)形式展現(xiàn)的各種教學(xué)資源，除較低級形態(tài)的電子文檔以外，包括視頻、音頻、圖片、動畫等；二是應(yīng)用軟件，即通過編制各種計算機程序模擬或者管理教學(xué)運行與訓(xùn)練行為的軟件系統(tǒng)，如智能搜索、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、交互式測驗等；三是網(wǎng)絡(luò)平臺，即依托互聯(lián)網(wǎng)，匯集、存儲、應(yīng)用大量教學(xué)資源，有搜索、自學(xué)、下載等功能的信息集成與運行系統(tǒng)，如出版社建設(shè)的數(shù)字化教材支撐平臺等。

1.資源的數(shù)字化、動態(tài)化、顆粒化

實現(xiàn)教材的教學(xué)資源表現(xiàn)形式數(shù)字化，即盡可能制作成視頻、音頻、圖片、動畫等更加鮮活、直觀的高級別資源。如在英語教材中運用二維碼關(guān)聯(lián)出版社資源平臺上的原版影視片段等英語視聽資料，學(xué)生在趣味化觀看中學(xué)習(xí)有關(guān)知識，感受英語文化。以數(shù)字化教材為中心，為學(xué)生營造一個英語文化小環(huán)境，使學(xué)生的單詞記憶、語法掌握、語感與語言習(xí)慣培養(yǎng)、域外文化熏陶等，都在趣味閱讀與觀賞，甚至文化享樂中實現(xiàn)。

通過多種途徑使教材滲透學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)資源動態(tài)化。利用數(shù)字技術(shù)，教材可以承載各種教學(xué)演示、學(xué)生活動、學(xué)習(xí)動態(tài)管理等。如在英語教材中在相關(guān)知識點或交際情景處設(shè)置智能搜索引擎，學(xué)生即時查詢，師生與生生之間的英語研討與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實時監(jiān)測與及時反饋。配合課程進度，完成外在輸出式的形成性考核，條件成熟，甚至可以取消期末考試，特別是那種內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)式的閉卷考試。使學(xué)生依托教材在線學(xué)習(xí)和完成所有課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

縮小單個資源體量，實現(xiàn)資源顆?；?。針對青年學(xué)生注意力持續(xù)時間短、基于移動端進行碎片化學(xué)習(xí)等特點，教材中的單個資源盡可能縮小體量，制作成微資源。當(dāng)然，趣味性強的可適度延長時間。

2.訓(xùn)練的情景化、交互化、軟件化

提供訓(xùn)練情景化的數(shù)字化支撐。語言就是交際的工具，因此，在英語教學(xué)中，交際情景極為重要。特別是在以培養(yǎng)跨文化交際能力為基本目標的大學(xué)英語教學(xué)中尤為重要。按照語用學(xué)的觀點，交際能力不只是語言本身的能力，而是對交際雙方、交際環(huán)境等眾多因素掌控與運用的能力。就英語教學(xué)而言，跨文化交際能力的培養(yǎng)，最有效的方式就是依托交際情景，開展語言應(yīng)用訓(xùn)練（從突破課程教學(xué)的視野來看，在生活中直接應(yīng)用語言的訓(xùn)練更為重要）。而在紙質(zhì)教材中用一段文字描述一段情景，遠沒有通過二維碼關(guān)聯(lián)一段情景動畫更精彩、更感人，可以使學(xué)生置身情景之中，參與交流，更有趣，更有積極性。因此，要盡可能用動畫、音視頻來展現(xiàn)教材中的交際情景。

盡可能運用應(yīng)用軟件，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的交互性。教學(xué)資源本身的數(shù)字化只是教材媒介數(shù)字化建設(shè)的初級形態(tài)，而通過應(yīng)用軟件實現(xiàn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的交互性才是高級形態(tài)。一本簡單的紙質(zhì)教材，借助二維碼的關(guān)聯(lián)，運用應(yīng)用軟件，使學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練行為不但“立”起來，還能實現(xiàn)交互聯(lián)動，即時反饋，快速糾錯，從而使一本教材成為老師、同學(xué)、跨文化交際對象，這正是數(shù)字化教材的更高形態(tài)的展現(xiàn)。簡單點的，如在英語教材中的全程即時交互式測驗，再如類似兒童讀物中的關(guān)鍵詞句點擊發(fā)音；復(fù)雜些的，如通過二維碼關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)人—機對話，可以同步掌握標準，糾正錯誤，增強興趣；借助移動端，參考微信與QQ的一些成熟連接與交友模式，與本班本校同學(xué)、校外人員，乃至跨國外籍人員進行實戰(zhàn)式的英語交流。

高度重視應(yīng)用軟件的開發(fā)。首先必須遵循“你用什么”而不是“我有什么”的互聯(lián)網(wǎng)用戶思維，深入、準確地考查掌握一線教師，特別是學(xué)生的真實需求，堅持“體驗為王”的標準。同時要注意學(xué)生、教師、教材編輯、軟件人員協(xié)同創(chuàng)新，共同開發(fā)。有公益意識、有實力、有技術(shù)優(yōu)勢的出版商、教育網(wǎng)絡(luò)平臺，可以搞通用性強的教學(xué)應(yīng)用開放源代碼軟件，實行眾包模式，讓廣大軟件人員、教師、學(xué)生直接參與軟件的進一步研發(fā)、完善。小米手機創(chuàng)造神話的重要秘訣就是運用“米聊”，吸收來自全球的數(shù)以百萬計的用戶、軟件人員對手機功能和軟件開展眾包，保證持續(xù)地進行周更新。在移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，人們更多通過手機、電子閱讀器等移動性強、便攜性高的新型傳播終端來獲取信息知識。注意開發(fā)手機APP形式，使教材不單單成為其學(xué)習(xí)的工具，也能成為影響其個人生活的一部分。[2]

三、教材出版功能拓展：以微課為特色的服務(wù)

傳統(tǒng)教材提供的僅是紙質(zhì)的媒介，而且受載體承載容量局限，只能提供純文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時代，借助數(shù)字媒介存儲量大、多媒體融合的優(yōu)勢，數(shù)字化教材可以提供大容量、多媒體、動態(tài)化的教學(xué)資源。因此，數(shù)字化教材比傳統(tǒng)教材不但擁有更加豐富多彩的媒介形式，而且擁有更多、更強大的教學(xué)服務(wù)功能。數(shù)字化教材功能，從單一教學(xué)內(nèi)容提供轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩膬?nèi)容為中心的相關(guān)教學(xué)資源的系統(tǒng)集成；從只提供傳統(tǒng)教學(xué)所用紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┚W(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的一整套服務(wù)——課程系統(tǒng)，或者說是教學(xué)整體解決方案；適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的需要，這種課程系統(tǒng)是以顆粒形態(tài)的微課為中心組成的，從而，在教材出版功能上實現(xiàn)了全面拓展與服務(wù)增值。

1.服務(wù)的全域化、平臺化、網(wǎng)絡(luò)化

數(shù)字化教材建設(shè)必然涉及極為廣泛的多種服務(wù)、平臺建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)支撐等諸多方面。

相對傳統(tǒng)教材而言，數(shù)字化教材提供大量除學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的多種服務(wù)。以英語教材為例，按照功能分類大致包括：教學(xué)內(nèi)容資源數(shù)字化系統(tǒng)、智能搜索與咨詢系統(tǒng)、學(xué)生自學(xué)與訓(xùn)練輔助系統(tǒng)、教師指導(dǎo)—答疑服務(wù)系統(tǒng)、即時通訊與交流社區(qū)服務(wù)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)過程監(jiān)測與管理系統(tǒng)、水平能力測試與試題庫系統(tǒng)等七個系統(tǒng)。

數(shù)字化教材必須以平臺為支撐。教材二維碼關(guān)聯(lián)必須基于網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐，而平臺的建設(shè)需要有大量的資源投入，特別是技術(shù)支持。實力強大的出版社可獨立建設(shè)，大多數(shù)出版社可以與網(wǎng)絡(luò)商合作建設(shè)。但是參與者應(yīng)該是多方面的，如學(xué)生應(yīng)成為獲取資源、參與互動的平臺使用者，高校教師應(yīng)成為數(shù)字化教材服務(wù)平臺創(chuàng)意提供和創(chuàng)新實驗的實踐者，出版社是總體架構(gòu)設(shè)計、資源整合與集成、平臺與教材融合的運營者，網(wǎng)絡(luò)商是平臺搭建與技術(shù)支持、平臺對社會服務(wù)的營運者。由于平臺組建方式不同，還會有更多成員參與。

2. 教材使用的碎片化、泛在式、微課化

創(chuàng)新教材來源于教學(xué)實踐的創(chuàng)新，而好的創(chuàng)新教材又會服務(wù)甚至引領(lǐng)教學(xué)實踐的創(chuàng)新。數(shù)字化教材的使用，必須適應(yīng)于數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，并引領(lǐng)、規(guī)范數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。這些既是數(shù)字化教材出版功能在教材使用中的體現(xiàn)與強化，同時也是數(shù)字化教材出版功能拓展的依據(jù)與路徑。

數(shù)字化教材的使用要服務(wù)并引導(dǎo)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)主要特點是：①自主學(xué)習(xí)，學(xué)生基于自覺與興趣，自主靈活地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與時間；②個性化學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)給每個人都提供了近乎無限的選擇機會與條件；③合作學(xué)習(xí)，自主而個性化的學(xué)習(xí)更加需要與別人的交流與合作；④碎片化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)時代，信息爆炸，年輕人注意力集中時間短，喜歡快速、短暫、便捷地學(xué)習(xí)，更樂意利用零散時間學(xué)習(xí)；⑤泛在式學(xué)習(xí)，學(xué)生使用數(shù)字化教材用得最多的一定是手機、平板電腦、閱讀器等移動終端，可以走出教室，隨時隨地進行學(xué)習(xí)。使用數(shù)字化教材，必須適應(yīng)這些特點，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生意愿，建設(shè)全新的課堂與學(xué)習(xí)模式。

教材使用的微課化，突破課堂為中心的理念與模式。數(shù)字化教材與傳統(tǒng)教材的重要區(qū)別是不再是提供一本記載學(xué)習(xí)內(nèi)容的書，而是一整套資源與服務(wù)的課程。而這種課程不同于傳統(tǒng)的課程，是一種基于微媒體時代的“微課程”。微媒體時代無線通信技術(shù)的迅猛發(fā)展深刻地影響著傳統(tǒng)的思維方式和行為方式，從微博、微信到微視頻，微媒體時代是無“微”不至的時代，對教育領(lǐng)域來說，它標志著微學(xué)習(xí)時代的到來。[3]“微課程”集聚了眾多的相對獨立的知識點，單個媒介資源體量小，呈顆粒狀，正好適應(yīng)學(xué)生喜歡快速、短暫、便捷學(xué)習(xí)的偏好與習(xí)慣，并支持利用移動端進行碎片化、泛在式學(xué)習(xí)。這種微課教學(xué)，突破了以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式，具有顛覆性意義。

紙質(zhì)教材與數(shù)字化教材的互補與契合。在相當(dāng)一段時期內(nèi)，數(shù)字化教材仍然會以紙質(zhì)教材為物質(zhì)載體。因此，不但在編輯時要處理好紙質(zhì)教材與數(shù)字資源的互補問題，而且在使用教材的過程中更要重視這個問題。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會接觸這兩類資源，但絕不應(yīng)該搞成“兩層皮”，讓學(xué)生重復(fù)地學(xué)習(xí)。要巧妙設(shè)計，精心安排，互補配置，珠聯(lián)璧合，實現(xiàn)數(shù)字化教材服務(wù)功能融合化、最大化。

3.數(shù)字化教材出版與使用的協(xié)同化

數(shù)字化教材的出版與使用，不僅僅是教師和編輯的事，更需要出版商、高校、教師、學(xué)生、平臺商等合作與協(xié)同。編輯借助統(tǒng)攬全國與世界教材發(fā)展趨勢的優(yōu)勢，發(fā)揮主導(dǎo)作用，提供創(chuàng)意與規(guī)劃；教師憑借教學(xué)一線改革與創(chuàng)新成果優(yōu)勢，發(fā)揮主體作用，完成教材構(gòu)思與編寫；出版社獨立或聯(lián)手平臺商建設(shè)教材數(shù)字化資源平臺；學(xué)生既是教材服務(wù)對象，又是數(shù)字化教材建設(shè)參與者。所有參與方統(tǒng)一規(guī)劃，分工實施，協(xié)同創(chuàng)新與建設(shè)。

數(shù)字化教材建設(shè)，還需要數(shù)字化教材使用學(xué)校教學(xué)主管部門的政策支持與多方幫助。教學(xué)主管人員理念更新，政策傾斜，資源保證，都是數(shù)字化教材創(chuàng)新、建設(shè)、使用的重要條件。多元主體合作與協(xié)同，共同建設(shè)高質(zhì)量的數(shù)字化教材，最大限度地用好數(shù)字化教材，促進高校教學(xué)數(shù)字化的健康發(fā)展。

注釋：

[1]戍牟，蘆章平. 大學(xué)出版社數(shù)字化教材出版模式探索[J].編輯之友，2012（9）

[2]聞華. 從“旅游英語網(wǎng)絡(luò)一體化教材開發(fā)”探究數(shù)字化教材盈利模式[J].出版廣角，2016（2）下

[3]張青妹. 微媒體語境下外語數(shù)字化教材編寫策略研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（3）