聚焦“大舞臺(tái)”表演區(qū)的重建發(fā)展

淮安市教學(xué)研究室 王 芳

聚焦“大舞臺(tái)”表演區(qū)的重建發(fā)展

淮安市教學(xué)研究室 王 芳

表演游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲之一，它可以培養(yǎng)幼兒的審美能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，“大舞臺(tái)”表演區(qū)的設(shè)置為幼兒進(jìn)行表演游戲提供了便利和保證。本學(xué)期，我們以“大舞臺(tái)”表演區(qū)為平臺(tái)，通過(guò)重建發(fā)展，形成相互關(guān)聯(lián)的游戲網(wǎng)絡(luò)，促使不同游戲區(qū)域的流動(dòng)融通，使得“大舞臺(tái)”表演區(qū)這種舊有的形式不斷獲得源頭活水，產(chǎn)生新的魅力，也為提高幼兒的游戲水平和各種表演能力探索出了一條可行的路徑。

一、“大舞臺(tái)”表演區(qū)前期的原生態(tài)呈現(xiàn)與觀察分析

開(kāi)學(xué)初，教師對(duì)班級(jí)的游戲區(qū)進(jìn)行了整體規(guī)劃，在班級(jí)外的走廊上創(chuàng)設(shè)了表演區(qū)“大舞臺(tái)”。與往常一樣，教師承擔(dān)起了大舞臺(tái)創(chuàng)設(shè)的所有工作：設(shè)計(jì)、布局、準(zhǔn)備材料等，忙得不亦樂(lè)乎。很快，“大舞臺(tái)”便呈現(xiàn)出來(lái)，主要分為材料區(qū)、表演區(qū)和觀眾席三部分。材料區(qū)投放了供幼兒選擇和裝扮的物品，如樂(lè)器、發(fā)飾、面具、衣帽等；表演區(qū)一面靠墻，并鋪著地板，擺放了幾把小椅子?！按笪枧_(tái)”雖然很快就建好了，但經(jīng)常進(jìn)入該區(qū)域進(jìn)行表演的幼兒卻不多。面對(duì)表演區(qū)的冷清現(xiàn)象，教師進(jìn)行了反思：為什么自己精心設(shè)置的舞臺(tái)卻無(wú)人問(wèn)津呢？什么樣的舞臺(tái)才能真正走入幼兒的內(nèi)心，激發(fā)他們參與和互動(dòng)的熱情？經(jīng)過(guò)和幼兒地交流，問(wèn)題的答案漸漸在教師的頭腦中清晰起來(lái)。

1.“大舞臺(tái)”的設(shè)置脫離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是教師“一廂情愿”的作品。幼兒面對(duì)陌生的區(qū)域和游戲無(wú)所適從，只能跟隨教師的“安排”亦步亦趨。同時(shí)，由于大舞臺(tái)高結(jié)構(gòu)的材料比較多，限制了幼兒在游戲中的操作、探索和交流，這使本應(yīng)該熱熱鬧鬧的舞臺(tái)變得冷清且缺乏互動(dòng)。

2.“大舞臺(tái)”的設(shè)置層次簡(jiǎn)單，缺少延伸性。教師在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)時(shí)，缺乏對(duì)幼兒能力水平的正確評(píng)估，游戲的創(chuàng)設(shè)和材料的投放也缺乏層次性，致使不能兼顧到個(gè)別幼兒的發(fā)展需求。同時(shí)，大舞臺(tái)里的游戲過(guò)于程式化，缺乏活力，不能隨著幼兒的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢S富與衍生。部分幼兒在游戲初期表現(xiàn)出一定的興趣，會(huì)利用道具在舞臺(tái)上唱唱跳跳。但是隨著時(shí)間的推移，經(jīng)常來(lái)“大舞臺(tái)”表演的總是幾個(gè)能歌善舞的小姑娘，其他幼兒卻離它漸漸遠(yuǎn)去。

3.“大舞臺(tái)”的管理粗放，缺少溝通互動(dòng)。多數(shù)教師認(rèn)為表演就是幼兒自由地唱唱跳跳，只需為其搭建一個(gè)舞臺(tái)便可以了，因而往往重建設(shè)，輕管理，忽略了舞臺(tái)的使用效率和游戲價(jià)值。

二、“大舞臺(tái)”表演區(qū)的重建發(fā)展與復(fù)活舉措

通過(guò)觀察分析，教師理清了“大舞臺(tái)”表演區(qū)前期設(shè)置的問(wèn)題與不足，也為后期的重建和復(fù)活探索了正確的方向和路徑。在表演區(qū)設(shè)置的后期改進(jìn)中，教師著重強(qiáng)化了以下幾點(diǎn)。

1.活用調(diào)查表，調(diào)動(dòng)并豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

為了讓“大舞臺(tái)”重新復(fù)活，教師決定讓幼兒成為游戲區(qū)設(shè)置的主人，于是將一系列問(wèn)題拋給了幼兒，并發(fā)放了《大舞臺(tái)里有什么》和《表演流程是什么》的調(diào)查記錄表，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主地搜集資料或?qū)嵉乜疾?，?guī)劃出自己心目中的“大舞臺(tái)”。當(dāng)幼兒帶著填寫(xiě)好的調(diào)查表回來(lái)后，教師對(duì)大家的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了商討與整合，最終確定“大舞臺(tái)”主要包括：展映處、售票處、檢票處、化妝間、舞臺(tái)（放映廳、安全出口、劇務(wù)）、休閑區(qū)、風(fēng)味美食店等。

2.細(xì)化舞臺(tái)內(nèi)容，激發(fā)幼兒自我管理的意識(shí)

在幼兒前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，表演的流程、管理模式以及具體規(guī)則等在每個(gè)人的心里逐漸明晰起來(lái)。為了讓生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒蛑械那袑?shí)體驗(yàn)，教師與幼兒共同商討表演區(qū)創(chuàng)設(shè)的具體內(nèi)容，如：演出時(shí)間的確定、空間的規(guī)劃、角色及具體職責(zé)的確立等。

（1）結(jié)合幼兒需要，確定演出時(shí)段。在與幼兒溝通的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒都有參與表演區(qū)的愿望，并且對(duì)同伴和節(jié)目的選擇也有自己的訴求。為了滿(mǎn)足幼兒的愿望，確保演出過(guò)程的有序進(jìn)行，部分幼兒提議演出可分三場(chǎng)，幼兒選好表演場(chǎng)次后要根據(jù)既定節(jié)目做好排練、裝扮和候場(chǎng)的準(zhǔn)備。在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒通過(guò)準(zhǔn)備、規(guī)劃、協(xié)商潛移默化地形成自我管理的意識(shí)，他們的計(jì)劃性、時(shí)間觀念、合作意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。

（2）豐富角色內(nèi)容，增強(qiáng)游戲體驗(yàn)。從幼兒的表述中，教師發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)不僅僅滿(mǎn)足于節(jié)目表演，很多幼兒熱衷于為他人服務(wù)的后勤工作。為了豐富和延展游戲內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒對(duì)不同角色的體驗(yàn)，班級(jí)圍繞“表演區(qū)里的工作”展開(kāi)了熱烈的討論。最后，全班幼兒對(duì)基本工作達(dá)成了共識(shí)，主要包括：宣傳組負(fù)責(zé)“展映區(qū)”演出海報(bào)的繪制。場(chǎng)務(wù)負(fù)責(zé)擺放和整理物品、播放音樂(lè)、記錄《大舞臺(tái)幼兒參與游戲記錄表》。售票處負(fù)責(zé)觀眾選號(hào)買(mǎi)票，告知觀眾演出已進(jìn)行的時(shí)間或下場(chǎng)開(kāi)演時(shí)間。檢票處負(fù)責(zé)個(gè)別觀眾對(duì)號(hào)入座和觀眾席的管理工作，每場(chǎng)演出結(jié)束后進(jìn)行清場(chǎng)和整理的工作。以上所有的工作均由幼兒自我組織、自發(fā)管理，確保演出活動(dòng)的有序進(jìn)行。在游戲結(jié)束后，表演區(qū)的工作人員還會(huì)對(duì)本次工作進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，從而不斷提升經(jīng)驗(yàn)。

3.增進(jìn)有效溝通,推動(dòng)區(qū)域間融合

游戲中的幼兒喜歡自由交流，自發(fā)互動(dòng)，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到積極探索、身心愉悅、全面發(fā)展的目的。通過(guò)觀察與溝通，教師發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)根據(jù)自己的需要與不同的游戲區(qū)進(jìn)行互動(dòng)，以滿(mǎn)足自己的需要?；谟變旱纳硇陌l(fā)展以及游戲網(wǎng)絡(luò)的形成，師幼之間展開(kāi)了多次深入的探討。

（1）如何滿(mǎn)足觀眾對(duì)餐飲的需求？部分幼兒表示平時(shí)在觀看電影和表演時(shí)都可以帶零食入場(chǎng)，這樣可以更加放松和快樂(lè)。為了解決這一問(wèn)題，幼兒很快提出了自己的建議，觀眾可以在班級(jí)的“香噴噴美食街”購(gòu)買(mǎi)指定的零食，如“爆米花”“飲料”，待表演結(jié)束時(shí)，要自覺(jué)地將食物帶出劇場(chǎng)。

（2）如何解決觀眾購(gòu)票時(shí)的現(xiàn)金問(wèn)題？這一問(wèn)題一提出，幼兒便給出了自己的答案：到“小銀行”提取現(xiàn)金。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，“小銀行”可以采取不同的取款形式，如小年齡段的“自動(dòng)取款機(jī)”，大年齡段的“個(gè)人賬戶(hù)”的建立。幼兒根據(jù)所需的金額取款并進(jìn)行記錄，從而培養(yǎng)幼兒的數(shù)概念。

（3）如何滿(mǎn)足演員對(duì)服裝、道具的需求？每場(chǎng)演出開(kāi)始前，演員都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b扮，為了滿(mǎn)足他們的需要，喜愛(ài)美工創(chuàng)作的幼兒提出了自己的建議：可以在美工區(qū)創(chuàng)立一個(gè)“化妝間”，為演員準(zhǔn)備道具和飾品。這樣既滿(mǎn)足了幼兒創(chuàng)作的需要，增進(jìn)了游戲區(qū)之間的合作，又節(jié)約了時(shí)間。同時(shí)，道具組的幼兒還可以為觀眾提供互動(dòng)的材料，如使用彩帶、小巴掌等為演員加油。

（4）如何滿(mǎn)足演員對(duì)節(jié)目的宣傳需要？游戲中，很多小演員希望能將舞臺(tái)上的美好形象留存下來(lái)。這一愿望提出后，幼兒之間展開(kāi)了討論。他們提出，可以借助“攝影工作室”的平板電腦進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝，并在集體交流時(shí)進(jìn)行分享，或在展映區(qū)進(jìn)行展示。

三、“大舞臺(tái)”表演區(qū)后期發(fā)展的成效

“大舞臺(tái)”表演區(qū)的后期發(fā)展相較于前期的形態(tài)，在其形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及活動(dòng)成效等方面都得到了很大的改善和提高。同時(shí)，幼兒在游戲中的能力也在不斷提升。

1.幼兒的角色體驗(yàn)不斷增強(qiáng)。隨著游戲的深入開(kāi)展，幼兒自發(fā)探索出了許多喜愛(ài)的角色內(nèi)容，如：售票員、檢票員、道具組、場(chǎng)務(wù)、攝像師等。游戲中，幼兒自然地將生活經(jīng)驗(yàn)與角色職責(zé)相結(jié)合，既滿(mǎn)足了扮演的需要，也極大地促進(jìn)了同伴之間的合作交流。幼兒在角色中對(duì)未來(lái)進(jìn)行著預(yù)演，模擬社會(huì)生活實(shí)踐，制定個(gè)人的游戲計(jì)劃并積極付諸行動(dòng)。幼兒在游戲中的高度投入正體現(xiàn)著他們對(duì)角色的理解和詮釋。

2.游戲的網(wǎng)絡(luò)空間不斷擴(kuò)大。游戲是幼兒交流交往和解決問(wèn)題的工具。隨著“大舞臺(tái)”表演區(qū)內(nèi)容的延伸，幼兒對(duì)游戲有了更高的要求，他們急需更大的活動(dòng)和交往空間，從而解決層出不窮的問(wèn)題。如“小銀行”“香噴噴美食街”“攝影工作室”的有效介入。于是，表演區(qū)的拓展促進(jìn)了班級(jí)整個(gè)游戲網(wǎng)絡(luò)的形成和良性互動(dòng)。

3.幼兒的能力提升日益顯現(xiàn)。不同的游戲空間要求幼兒必需嘗試合作、協(xié)商，自主地選擇交往的同伴與交流方式。在游戲網(wǎng)絡(luò)中，幼兒需要以結(jié)對(duì)形式進(jìn)行平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。游戲中，幼兒需要時(shí)刻明確自身的職責(zé)，整理自己的思考和感情，理解人、事、物之間的相互關(guān)系，鍛煉動(dòng)手操作能力、動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力以及人與人之間的協(xié)調(diào)能力。游戲中，幼兒需要不斷地使用生活的直接經(jīng)驗(yàn)，形成良好的規(guī)則意識(shí)和自控力及時(shí)間意識(shí)和集體榮譽(yù)感。