實施課程游戲化，促教師專業(yè)成長

江蘇省海安縣第二實驗幼兒園 丁月玲

實施課程游戲化，促教師專業(yè)成長

江蘇省海安縣第二實驗幼兒園 丁月玲

我園作為2014年江蘇省首批課程游戲化共建園，在課程游戲化實施過程中，始終將教師作為第一資源，但我們不是一味地索取教師的價值，而是為他們在理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化過程中搭建橋梁，親歷“學(xué)習(xí)內(nèi)化——行動跟進——感悟提升”的蛻變，在思考與行動中獲得專業(yè)成長。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念——讓思想成為行動的發(fā)源地。

幾年來，我們在帶領(lǐng)教師閱讀相關(guān)書籍、參加各級培訓(xùn)、開展現(xiàn)場研討等活動中內(nèi)化理念，幫助教師逐步建立起全新的兒童觀、教育觀和課程觀，形成以下共識：

（1）一日活動皆課程。教師們形成大課程觀，把孩子一日生活的各個環(huán)節(jié)都視作課程。比如孩子入園與教師、同伴打招呼，這就是課程中的禮儀教育；孩子照料自然角，就是非正規(guī)性科學(xué)活動等。我園之前開展的“春之情思感恩節(jié)、夏之清韻藝術(shù)節(jié)、秋日書香讀書節(jié)、冬日陽光運動節(jié)”四大文化節(jié)活動，是與課程剝離的。如今，我們將文化節(jié)納入課程，成為課程的一部分，改變以前只注重最后一次活動呈現(xiàn)、為節(jié)慶而節(jié)慶的偏頗做法。在擬定實施方案后，我們將其中需要集體學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排進學(xué)期課程計劃，在環(huán)境設(shè)置中營造文化氛圍，滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié)。比如，“秋日書香讀書節(jié)”，由各年級組長召集教師精選每個年齡段的繪本故事，集體活動時利用這些經(jīng)典繪本開展學(xué)習(xí)活動，區(qū)域活動時進行閱讀延伸、創(chuàng)編表演。此外，每天還由教師在午睡前十分鐘為孩子朗讀故事，起床后幼兒故事分享；家庭每晚睡前半小時進行親子閱讀。在各班幼兒輪流故事表演的基礎(chǔ)上，再推選幼兒在全年級展示。

（2）幼兒是課程的主體，教師、幼兒、家長都是課程的資源。以文化節(jié)活動為例，課程游戲化理念下的文化節(jié)活動較之以前的節(jié)日慶?；顒佑幸韵赂淖儯阂皇腔顒拥膬r值追求不同。過去是為了慶祝而搞活動，追求節(jié)目的質(zhì)量、動作的整齊劃一，如今是為了以文化節(jié)為載體，充分利用所有資源，讓孩子人人參與，把表演視為游戲的過程，體驗其中的樂趣，促進多元發(fā)展。二是參與的對象不同。以往為了追求表演質(zhì)量，教師挑選部分有特長的孩子表演，如今由少數(shù)幼兒拓展到全員參與，教師、家長、孩子，人人是主體，重在體驗，追求自主愉悅的過程。三是排練的方式不同。過去是反復(fù)排練，直至幼兒熟練掌握臺詞和動作。如今，師幼一起策劃，共同行動，體現(xiàn)“我的活動我做主”，允許孩子按意愿創(chuàng)造性表現(xiàn)。四是活動的效應(yīng)不同。過去的“精英式”表演，只滿足了部分孩子和家長的需求，大部分孩子沒有機會、心存遺憾。如今，孩子深度參與，既感受到來自成人的智慧，也獲得了自身的發(fā)展。文化節(jié)成為以游戲精神貫穿始終的多樣化課程，成人和孩子在課程中共同成長。

（3）課程是動態(tài)的過程而不僅僅是靜態(tài)的文本。課程一定是實踐中做出來的，而不是某個人或某幾個人坐在家里閉門造車造出來的。它一定是所有卷入者共同策劃、共同參與、共同成長的過程。比如，在確定地方文化資源進課程時，我們在教師和家長中進行問卷調(diào)查，了解教師、家長對海安地方資源的想法，然后小組商討反饋到園部，再由幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組審議、確定哪些內(nèi)容可以納入我們的課程，最后交由教師具體實施。在實施過程中，教師會對原先設(shè)計的課程內(nèi)容，依據(jù)孩子的興趣經(jīng)驗、自身的特長、班級資源等因素，進行適度的調(diào)整和修改。實施過后幼兒園再通過問卷調(diào)查，了解實施過程中出現(xiàn)的問題，進一步引導(dǎo)教師認識課程。在這樣上下聯(lián)動的過程中，既不斷完善了課程，體現(xiàn)了課程的動態(tài)性，也提高了教師的課程意識和課程設(shè)計能力。

2.學(xué)會有效觀察——掌握開啟心靈的金鑰匙。

學(xué)會觀察是教師專業(yè)化成長的必由之路，在實施課程游戲化過程中，我們將觀察作為教師必備素養(yǎng)中的首要能力進行培養(yǎng)，從理論、技術(shù)層面到實踐層面均手把手指導(dǎo)。例如，我們帶領(lǐng)教師共讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《學(xué)前兒童行為觀察》《觀察兒童》等書籍，開展讀書沙龍，學(xué)習(xí)設(shè)計相應(yīng)的觀察方法，嘗試寫觀察記錄，開展視頻分析解讀。在學(xué)習(xí)、實踐的基礎(chǔ)上，請有經(jīng)驗的教師現(xiàn)身說法，以案例陳述的方式介紹自己的所思、所行。開展同一場景，多人觀察、記錄，圍繞看什么、怎么看，如何確定觀察目標，如何圍繞目標開展觀察，如何捕捉觀察點，如何結(jié)合理論進行分析、提出建議等展開深度案例式教研，切實幫助教師養(yǎng)成觀察習(xí)慣，掌握觀察技巧，真正讀懂孩子，追尋兒童需要調(diào)整課程。

3.樹立課程開發(fā)利用主體意識——靈活機動執(zhí)行課程計劃。

在課程游戲化過程中。我們要求教師樹立課程開發(fā)、利用主體意識，引導(dǎo)教師在課程園本化的過程中，提升選擇、改造、創(chuàng)生等課程管理能力。

選擇。對于現(xiàn)成課程方案中那些貼近孩子生活，與孩子產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)孩子興趣和促進孩子發(fā)展的課程部分，原汁原味加以選擇采納。

改造。對那些經(jīng)典的、對孩子發(fā)展有較大價值，但離孩子生活經(jīng)驗較遠的內(nèi)容，進行合適化改造。（1）內(nèi)容的改造。一是整體替換。例如：美術(shù)欣賞“說唱陶俑”，盡管說唱藝術(shù)家將作品描繪得逼真形象，但畢竟離幼兒園孩子生活經(jīng)驗較遠，我們將其替換成欣賞七戰(zhàn)七捷紀念碑和欣賞海安絲綢扎染等。二是部分替換。比如：將歌曲《說說我的名字》中外國孩子的名字，換成身邊教師和小朋友的名字，更能激發(fā)孩子的演唱熱情和創(chuàng)編積極性，也比較符合本園幼兒的生活經(jīng)驗。三是適當裁剪。例如：《蜈蚣叔叔的襪子》這個繪本，我們只選用了蜈蚣叔叔穿襪子的幾個畫面，對其他內(nèi)容做刪減處理，有重點地引導(dǎo)幼兒關(guān)注蜈蚣叔叔穿襪子的多樣性規(guī)律，從而展開排序的探索學(xué)習(xí)。（2）組織形式的變更。類似于同課異構(gòu)，即將他人課程中的內(nèi)容選用過來，但依據(jù)本班孩子的興趣點和自身的教育智慧重新設(shè)計組織流程。

創(chuàng)生。是以孩子的經(jīng)驗和興趣為生長點，生成全新的課程內(nèi)容，可以是單個的活動，也可以是系列主題活動乃至自成體系的課程。（1）生成一個單獨的教學(xué)活動。例如：“海安花鼓舞”活動，由欣賞教師的演出視頻開始，到情不自禁模仿相關(guān)動作，再到自主創(chuàng)編表演，一節(jié)活動水到渠成。孩子們興致盎然，了解了花鼓舞的簡單動作要領(lǐng)，更體驗到師生共舞的愉悅,情與智相伴而生。（2）生成一個主題活動。例如：“海安花鼓”主題活動，在學(xué)習(xí)花鼓舞的基礎(chǔ)上，幼兒產(chǎn)生對花鼓的興趣，于是，生成花鼓的節(jié)奏、制作花鼓、創(chuàng)編花鼓操、各種各樣的鼓等相關(guān)系列活動。有探索創(chuàng)造，有體驗分享，情與智交融發(fā)展。（3）生成一個完整的課程體系。比如，我園進行的“基于幼兒情智和諧發(fā)展的游戲化課程建設(shè)”，形成了從課程理念到課程目標、主題內(nèi)容、組織形式、觀察評價方法等要素的課程系統(tǒng)。

4.主動聯(lián)合家長及社會資源——為課程游戲化保駕護航。

把教師看成課程的第一資源，不僅要求教師充分挖掘自身的智能優(yōu)勢，更要求教師敏銳地捕捉和利用身邊一切可利用的資源，為孩子的深度學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，章老師的“璀璨的青墩文化”課程創(chuàng)建，就很好地借助了社區(qū)及家長資源。歷史在前方，文化需傳承。具有5000年歷史的璀璨青墩文化，若不傳承，就會漸行漸遠，直至被遺忘。但是，青墩文化遺址離海安縣城數(shù)十里，怎么辦？教師想到了當?shù)氐奈幕^和家長資源，在擬定詳細方案，主動聯(lián)絡(luò)社會、家長資源的基礎(chǔ)上，探尋青墩文化之旅成行了，孩子、教師、家長都從中收獲了豐富難忘的體驗和記憶。

5.讀、思、觀、做結(jié)合——不斷修正課程思路。

我們著重思考的是怎樣讓教師的讀書與實際的工作相聯(lián)系，讓孩子真正受益。于是，我們選擇《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的部分章節(jié)，比如“讀寫區(qū)的創(chuàng)設(shè)”，在共讀的基礎(chǔ)上，教師反思自己班的區(qū)域進行調(diào)整，并記錄整個觀察、思考、調(diào)整的過程，之后，組織案例分享。這樣的學(xué)習(xí)，激起教師們的主人翁意識，他們嘗試著將學(xué)到的理念、先進的做法與班級實際相比較，學(xué)以致用，自主做出改進。