新時期農(nóng)村中學(xué)“留守生”的現(xiàn)狀及教育對策

蘇劍標

（封開縣長安中學(xué)，廣東 封開 526531）

新時期農(nóng)村中學(xué)“留守生”的現(xiàn)狀及教育對策

蘇劍標

（封開縣長安中學(xué)，廣東 封開 526531）

新時期大量農(nóng)村勞動力的外出，導(dǎo)致留守生教育成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的疑難問題。由于留守生家庭教育不足，父母關(guān)愛不夠，在個性、習(xí)慣、學(xué)業(yè)方面形成諸多缺點，心理發(fā)展不夠健康，生活與人身方面也存在安全隱患。因此在管理對策方面，需要家庭、學(xué)校與社會形成教育合力加以應(yīng)對，學(xué)校也要加強對留守生的心理健康輔導(dǎo)，實施以村寨為單位推行教師掛點、成立學(xué)生互助小組的措施。

留守生；現(xiàn)狀；心理；對策

封開縣位于廣東省西北部，緊鄰廣西，是一個山區(qū)縣。新時期以來，由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差距拉大，本縣農(nóng)村勞動力大量進入城市務(wù)工。作為欠發(fā)達地區(qū)，本縣外出務(wù)工人員數(shù)量大，留守少年兒童多，成為本地基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)。家長如何監(jiān)護留守學(xué)生，學(xué)校又如何管理這一特殊群體，成為當(dāng)下農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨的一大疑難問題。作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理者，我們認為必須重視對這些“留守學(xué)生”的教育管理，同時加強社會、家庭、學(xué)校三者之間的互動聯(lián)系，對留守生的教育管理做到有針對性、及時性。

一、農(nóng)村中學(xué)留守生現(xiàn)狀

由于父母外出，留守學(xué)生多由祖父母或外祖父母等親屬照管，由此出現(xiàn)了“隔代教育”。農(nóng)村老人大多文化水平不高，不懂教育規(guī)律，管教孩子往往措施不當(dāng)監(jiān)管不力，更由于農(nóng)活過多而無暇顧及。在管理上，老人們也感到寬嚴不適。管理過嚴，孩子們會哭鬧抱怨，引起兒子、兒媳的誤會；管理過松，對其聽之任之，造成過份溺愛而后果嚴重。在家教不足約束無力的情況下，學(xué)校又不能與家長保持密切聯(lián)系，不能共同協(xié)助管教，造成學(xué)生貪玩、任性、學(xué)習(xí)懶散的壞習(xí)慣。特別是初中階段，由于缺少監(jiān)護，不少留守生不愿寄宿學(xué)校。到親戚朋友家住，或在外面租房住，甚至夜不歸宿。這一群體人年紀尚小，思想單純，自我保護能力差，自制力也差，為所欲為，往往將父母寄回的生活費用于吃零食、打游戲機、上網(wǎng)吧等，思想逐漸散漫，漠視學(xué)校的管理和約束，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。根據(jù)新浪網(wǎng)調(diào)查，在100個留守生中有40多個有吸煙現(xiàn)象，20多個有喝酒、早戀現(xiàn)象，4個曾與社會上不三不四的人鬼混，參與過斗毆。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)屢見不鮮。在學(xué)業(yè)上，大多數(shù)留守生上課不專心，學(xué)習(xí)較差，無心向?qū)W。由于失去了第一監(jiān)護人的長期關(guān)愛，他們心理上孤僻，經(jīng)常出現(xiàn)厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。家庭教育的缺失為學(xué)校的教育管理留下了“真空地帶”，留守生往往也就成為“問題學(xué)生”。

二、留守生的心理特征

留守學(xué)生具有鮮明的心理特征。由于長期與父母分離，缺乏感情交流，留守生大多親情觀念淡薄，對他人、集體和社會非常冷漠，很少知道體貼關(guān)心別人。遇到生活學(xué)習(xí)問題，往往不愿意與長輩交流，喜歡沉溺于小團體中，容易造成拉幫結(jié)派，成長為問題青年。從成長規(guī)律和心理變化特點看，初中生心理極不穩(wěn)定，容易沖動，處事獨斷，報復(fù)心強，個性偏激且冷漠內(nèi)向，這給社會增加了不安定因素。對于學(xué)業(yè)，留守生也希望通過認真學(xué)習(xí)來贏得別人的欣賞和信任，但由于自制力差，經(jīng)常逃學(xué)曠課以致成績較差，加之經(jīng)常受到老師的批評，在家又沒人管教，就有“破罐子破摔”的想法。其實，留守生的需求和廣大同學(xué)一樣：能得到親人的關(guān)懷，經(jīng)常與父母、他人溝通。但是因缺乏父母的關(guān)愛，遇到問題又無力解決，他們變得抑郁、孤獨。無奈感、挫敗感常?？M繞心間，致使他們不愿與人溝通，更無心向?qū)W，以至自暴自棄。如果不理解這些留守生的心理特征，對留守生的教育管理將無從談起。

三、留守生面臨的問題

農(nóng)村中學(xué)留守生的生活自理能力和獨立意識比較強，通常情況下父母寄回的錢財由老大主管，兄弟姊妹之間生活分工明確，提前進入成人化管理狀態(tài)。這種自我管理對留守生的成長也產(chǎn)生了消極影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）影響學(xué)生的身心健康成長。由于親情缺失，一切都要由自己打理，留守生常常處于孤獨無助的狀態(tài)。據(jù)了解，留守生多因長途電話費用或家長忙碌而很少和父母聯(lián)系。家長也很少過問子女學(xué)業(yè)，只在重要節(jié)日回家數(shù)天，甚至數(shù)年回家一次，難以滿足學(xué)生的親情需要。在他們心里，父母僅是象征符號和模糊的影子，導(dǎo)致他們漠視親情，嚴重影響心理健康。祖父母的隔代托管，在年齡差距、興趣愛好、交談方式上都相去甚遠，難有親密的接觸和傾心的交流。其他親屬的托管也往往力不從心，管教不周，不能及時發(fā)現(xiàn)留守生出現(xiàn)的壞苗頭，留守生對相關(guān)管教也常常虛于應(yīng)付。留守生往往以自我為中心，凡事都打著自己的算盤，自我封閉而難以敞開心扉，對外界和他人時時存有一種戒備心理，男生大多表現(xiàn)為焦慮、倔強，以多動排遣，女生則經(jīng)常表現(xiàn)出恐懼、膽小，以蜷縮來掩飾。

（二）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。留守生對于學(xué)習(xí)都是自發(fā)狀態(tài)，是否學(xué)習(xí)全憑興趣。不明白知識的用處，讀書對他們來說是父母強迫的任務(wù)，不是自愿。很多家長甚至直言“讀完初中，就去打工”，不看好子女的未來，學(xué)生也往往對此認命，不再努力學(xué)習(xí)，得過且過。

（三）影響學(xué)生的性格發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成。似有似無的教育，獨立意識的增強，相對充裕的金錢和自由支配的時間，都為留守生養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣提供了肥沃的土壤。由于長期缺少父母關(guān)愛，留守生在生理與心理上的需要得不到滿足，情緒消極；遇到煩惱往往悶在心里，長此以往他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現(xiàn)為任性、暴躁、冷漠、內(nèi)向、偏激的性格，容易出現(xiàn)早戀、打斗、偷竊等現(xiàn)象。對他們的人生道路產(chǎn)生不良影響。

（四）影響人身安全和道德發(fā)展。留守生的生活中存在諸多安全隱患，溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件在媒體上屢見不鮮，涉足網(wǎng)吧、游戲廳，觀看不良書刊、碟片等現(xiàn)象更是常事。特別是周六日和節(jié)假日，他們成了“完全的自由人”，各種違法、傷害事件頻繁發(fā)生，少數(shù)留守女生甚至面臨性侵犯的威脅。對于學(xué)生的成長，有些在外的家長往往只關(guān)心學(xué)業(yè)，忽視德育教育，與教師交流首先詢問的是學(xué)習(xí)成績，對品德教育則不管不問。

四、農(nóng)村中學(xué)留守生的管理對策

留守生的教育管理問題越來越受到社會的關(guān)注。如何使留守生得到合理的教育管理，使之健康活潑地成長，具有重要的現(xiàn)實意義。在政策上，地方政府應(yīng)當(dāng)按照中央要求，加大中小學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的投資力度，盡快將農(nóng)民工子女教育納入到城市教育的整體布局和規(guī)劃之中。就農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實來看，作為基礎(chǔ)教育工作者和管理者，我們認為應(yīng)該從以下幾個方面做好相關(guān)工作。

（一）家庭、學(xué)校與社會形成教育合力

在日常管理方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用共青團、學(xué)生會、志愿者等團隊組織關(guān)愛留守生，幫助留守生解決學(xué)習(xí)、生活上的困難，想方設(shè)法讓留守生體會到親情和溫暖，為他們營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們認真學(xué)習(xí)，不怕困難，協(xié)助他們克服厭學(xué)情緒。

為了便于教育與管理，學(xué)校還應(yīng)摸清留守生的家庭和學(xué)習(xí)狀況，建立留守生檔案，并作跟蹤追查。同時加大德育教育力度，開設(shè)心理教育課程，定期開展豐富的文化教育活動，讓他們積極融入班級集體。班主任加大家訪力度，通過電話、信件、QQ、微信等方式與孩子父母取得聯(lián)系，齊心協(xié)力，共同管理，以教師的愛去感染留守生。

為了讓學(xué)校教育與家庭教育接軌，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常向外出務(wù)工的家長通報學(xué)生的在校表現(xiàn)，讓家長及時了解孩子的動態(tài)。及時的親情關(guān)懷會對孩子產(chǎn)生莫大的心理影響，讓他們感到自己沒有被遺棄，父母和老師在關(guān)愛著他們。班主任更要格外關(guān)愛他們，在心理上多一些呵護，生活上多一份關(guān)照，讓他們體會到學(xué)校如同溫暖的家庭，保證他們的健康成長。

教師除了家訪與學(xué)生談心外，還要創(chuàng)造機會開家長會，讓家長與學(xué)校一起管理好留守生。同時可讓家長用自己外出務(wù)工文化不高、吃苦頭進行現(xiàn)身說法，教育孩子珍惜時間自律自強，勤奮學(xué)習(xí)。引導(dǎo)家長正確處理生計與子女教育的關(guān)系問題，提升他們教育子女的能力和意識，指導(dǎo)家長如何做好家庭教育，把新理念、新知識、新方法宣傳給家長，提高家長素質(zhì)，讓家長與教師一道，對學(xué)生齊抓共管，形成教育合力。

另外，地方政府也應(yīng)當(dāng)像現(xiàn)在開展的扶貧工作一樣，積極利用外力協(xié)助發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，引進城市教育先進理念，多開展關(guān)心農(nóng)村留守生的宣傳及實惠活動。

（二）加強對留守生的心理健康輔導(dǎo)

由于家庭教育的嚴重不足，留守生無法享受正常的親情關(guān)愛，在復(fù)雜的社會環(huán)境中自生自長，因此在學(xué)習(xí)和心理上都出現(xiàn)了一些問題，需要教育管理者加強對他們的自主教育、責(zé)任教育、自我約束等心理品質(zhì)教育。

首先要培養(yǎng)留守生的自理、自律能力和獨立生活的意識。由于缺少父母的言傳身教，多數(shù)留守生放任自流、自我控制能力低下。因此學(xué)校和家庭要形成教育合力，培養(yǎng)好學(xué)生的自理能力，如引導(dǎo)他們?yōu)槔先俗鲂┘覄?wù)，教育他們安排好作息制度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，教育他們自己的事情力所能及去完成。同時了解留守生在家的表現(xiàn)，以及節(jié)假日監(jiān)管，共同指導(dǎo)和監(jiān)督孩子提高自省和自律能力，學(xué)會自我約束和自我保護。

其次要關(guān)注留守生的情感世界，培養(yǎng)他們高尚的道德情操。學(xué)校平時要多開展有意義的活動，加深同學(xué)之間的交流，讓留守生感受集體的溫暖，讓他們?nèi)谌爰w中來。利用節(jié)假日開展郊游、球賽、同學(xué)生日會等活動，培養(yǎng)愛國情操，了解當(dāng)代社會價值觀，讓學(xué)生感恩社會，感恩他人，做一個全面發(fā)展有高尚情操的人。教師要多關(guān)注留守生的情感狀態(tài)，傾聽他們的心聲，理解他們的處境，做他們的知心人，懂得他們的需求，給留守生們創(chuàng)建一個成長的空間，用教師博大的胸懷去幫助留守生，讓他們走出心理誤區(qū)。

第三要培養(yǎng)留守生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。大多數(shù)“留守生”自我約束能力較差，學(xué)習(xí)自覺性不高，因此要指導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)他們做好課前預(yù)習(xí)，以及如何聽課、做作業(yè)和復(fù)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)業(yè)方面的自信心。

（三）以村寨為單位，推行教師掛點措施，成立學(xué)生互助小組

由于家教不足，留守生形成了許多陋習(xí)，如自控能力差、注意力不集中等，幫助他們養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣就成了教師責(zé)無旁貸的重要職責(zé)。分派教師以村為單位去掛點，成立學(xué)生互助小組。通過學(xué)生自我管理、相互督促的辦法，利用集體的力量去影響留守生。掛點教師與留守生親密接觸，對留守生時刻觀察、引導(dǎo)他們，保障留守生的健康成長。每周要做好總結(jié)，表揚先進，鼓勵點滴進步的學(xué)生，讓他們看到自己的成長。

互助小組對于幫助留守生走出孤僻封閉的內(nèi)心世界具有重要的作用，對由此涉及的交友問題，掛點教師以及班主任應(yīng)當(dāng)給他們提出合理的建議。交友不僅要注重學(xué)業(yè)，更要注重品質(zhì)。在選擇陪居學(xué)生的問題上，也應(yīng)當(dāng)謹慎為之，既要考慮雙方的品質(zhì)、學(xué)業(yè)、經(jīng)濟狀況，更要考慮雙方的性格等因素，發(fā)現(xiàn)不合適要及時更換，同時要注意尊重雙方學(xué)生的人格。

總之，農(nóng)村中學(xué)留守生教育問題的解決，不僅關(guān)乎學(xué)校，也需要政府、社會、家庭的通力協(xié)作，必須引起有關(guān)各方的高度重視。雖然留守生的教育問題比較復(fù)雜，其解決也不能一蹴而就，但是只要廣大農(nóng)村教育工作者和家長們具備高度的責(zé)任感，讓愛心真正走進留守生的心靈，留守生的教育問題是能夠得到妥善解決的。這不僅為農(nóng)村中學(xué)留守生的教育開創(chuàng)一片新天地，也是關(guān)系到提高整個民族素質(zhì)的一項大事。

[1]李寶峰.農(nóng)村“留守子女”的心理健康問題及其干預(yù)[J].教育探索，2005（5）.

（責(zé)任編輯：李曙豪）

蘇劍標，男，廣東省封開縣長安鎮(zhèn)初級中學(xué)，數(shù)學(xué)中學(xué)一級教師。