DI理念對幼兒園開展“目的地想象”創(chuàng)意活動的啟示

南京市市級機關(guān)幼兒園 喬 卉

DI理念對幼兒園開展“目的地想象”創(chuàng)意活動的啟示

南京市市級機關(guān)幼兒園 喬 卉

一、DI項目及核心理念

DI是Destination Imagination的英文縮寫，原意是“目的地想象”，又稱“頭腦創(chuàng)新思維競賽”，它是一項國際性的培養(yǎng)青少年實際創(chuàng)新能力的教育項目。DI參與者以中小學(xué)生為主，也有專門針對4～7歲小朋友的“DI明日之星”的項目，這是一個非比賽性質(zhì)的挑戰(zhàn)，讓年齡較小的挑戰(zhàn)者開始體驗簡單的創(chuàng)意思維流程，為幼兒園到小學(xué)二年級的孩子提供協(xié)力合作與交朋友的平臺。DI的核心理念：關(guān)注從幼兒到大學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，關(guān)注創(chuàng)意問題解決和團隊合作的過程式教育。旨在培養(yǎng)所有層面人群的三個至關(guān)重要的生活技能——創(chuàng)意、團隊合作和問題解決。核心宗旨是教導(dǎo)孩子們?nèi)绾巫约簞邮肿觯皇浅扇藥退麄冏觥?/p>

二、對幼兒園開展“目的地想象”創(chuàng)意活動的理解

DI所倡導(dǎo)的核心理念、宗旨與我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中的“戰(zhàn)略主題”相吻合，“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題?！薄爸μ岣邔W(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！蓖瑫r也與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中對幼兒學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)的要求一致，“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！币卜犀F(xiàn)代幼兒教育理論倡導(dǎo)的“啟蒙幼兒創(chuàng)造意識，給幼兒自由創(chuàng)造和表現(xiàn)的機會，以此播下創(chuàng)造思維的種子”精神。因此，為了讓孩子今后更好地融入社會，成為一個合格的公民，我們有必要借鑒DI理念從幼兒園開始進行“目的地想象”創(chuàng)意活動。

我們所提出的幼兒園“目的地想象”創(chuàng)意活動是指在幼兒園教育情境中融入DI理念，從幼兒的年齡特點、興趣、需要和能力出發(fā)，通過預(yù)定任務(wù)目標(biāo)（即“目的地”）來挖掘幼兒新穎的、創(chuàng)造的想法及多樣的、獨特的解決方法，以實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，從而促進幼兒的創(chuàng)造性思維能力、合作能力和解決問題能力發(fā)展的活動。

三、DI理念對幼兒園開展“目的地想象”創(chuàng)意活動的啟示

（一）基于問題解決開展“目的地想象”創(chuàng)意活動設(shè)計的研究

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先是要培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維?；趩栴}解決是一個比較理想的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑與策略。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》針對教育活動內(nèi)容的選擇提出“既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗”。因此，幼兒園開展“目的地想象”創(chuàng)意活動要借鑒DI活動基于問題解決的理念，立足于現(xiàn)實生活問題的解決來展開。具體來說，幼兒園“目的地想象”創(chuàng)意活動設(shè)計要針對幼兒年齡特點，充分利用自然資源、家庭社區(qū)等社會資源，從幼兒需要的、感興趣的事物入手，挖掘幼兒園生活中對幼兒成長發(fā)展有積極意義的問題解決的內(nèi)容，設(shè)計成幼兒可以想出各種不同方案、若干解決辦法的集趣味性、情境性、綜合性于一體的“目的地想象”創(chuàng)意活動主題、任務(wù)目標(biāo)，并能在集體教學(xué)或小組建隊、區(qū)域、場館等活動中開展的“目的地想象”創(chuàng)意活動。

如：大班創(chuàng)意活動“我們一起去闖關(guān)”。在4人一組自由探索、嘗試生活中常見的泡沫墊子、空紙箱子、廢舊鞋盒、小長條布、滑板小車等不同材料的各種玩法后，教師提出此次活動的“目的地”（即任務(wù)目標(biāo)、解決問題的要求）：“在規(guī)定的時間里，每組只能選擇3種材料，保證全組所有人腳不碰地，完成從起點到達終點的闖關(guān)任務(wù)，中途不得更換材料。”每組孩子通過小組討論，確定本組選擇的3種材料。實施方案的過程中，有的組闖關(guān)成功了，有的組沒有闖關(guān)成功。不成功的組大家再在一起討論，如何用本組已選擇的3種材料完成闖關(guān)任務(wù)；成功的組也在一起商量，同樣運用這3種材料，是否還有其他完成闖關(guān)任務(wù)的方法。孩子們通過團隊合作，嘗試出多種不同的完成闖關(guān)任務(wù)的方法，主要有：①材料組合的方法不同。有的用兩種或多種方法組合，如平鋪、平移、交替移動、滑動、跳躍、滾動、爬行等方法的組合；有的只用單一的平鋪就能通過。②合作人數(shù)的不同。有的是兩人合作使用1種材料，有的是3人合作使用2種材料（如3個幼兒使用2個滑板車前進，其中1人將上半身、下半身分別放在不同的滑板車上前進）。③闖關(guān)形式的不同。有的依次闖關(guān)，有的同時闖關(guān)，還有的是某個隊員返回到中間幫助其他隊員逐一闖關(guān)。④改變材料形態(tài)后的用途不同。有的撕開紙箱，用來延長平鋪的長度；有的撕成好幾塊，用來增加材料的數(shù)量。由此可見，通過問題的解決，可以幫助幼兒建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，促進多元智能的發(fā)展，同時幫助幼兒獲得解決問題的方法，體驗積極的情感，培養(yǎng)問題解決能力，形成探究興趣。

（二）獨特的過程式教育模式，注重問題解決過程中的體驗和操作

《指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”幼兒園開展“目的地想象”創(chuàng)意活動要借鑒DI活動獨特的過程式教育模式：提出目標(biāo)——團隊討論——明確分工——解決問題。強調(diào)競賽不在于結(jié)果，在于過程中每個人在團隊中的發(fā)展。我們要依據(jù)幼兒園教育目標(biāo)和幼兒心理、生理特征，以及個體經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，不拘泥于教學(xué)，盡可能地讓幼兒自己去探索、檢視、嘗試新事物，讓幼兒自己決定解決問題的方案。實施過程中要通過寓教于樂的游戲讓他們在活動中體驗、感悟如何使用工具、如何利用各種不同材料、如何分工合作、如何有創(chuàng)意地解決問題，鼓勵孩子獨自或和伙伴們共同解決過程中出現(xiàn)的一個個問題，以到達預(yù)期想象中的“目的地”。

如：小班創(chuàng)意活動“剝橙子”。教師創(chuàng)設(shè)寶寶要喝橙汁的情境，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗，說說剝橙子的方法，再出示生活中常見的勺子、雪糕棒、雪花片、吸管、叉子、筷子等工具，鼓勵幼兒兩人一組一起商量、一起想辦法，怎樣才能剝開橙子的皮。孩子們嘗試后發(fā)現(xiàn)：要剝開橙子皮，需要先打開一個口子；許多工具都能打開一個口；在打開口子的時候要扶穩(wěn)橙子……教師提高活動難度，提出新的任務(wù)要求：“每組只能留下一個最好用的工具來完成剝橙子的任務(wù)?！贝藭r，大多小組的幼兒意見出現(xiàn)了分歧，都想留下自己嘗試成功的工具。于是教師鼓勵大家把每個工具都試一試，再商量選出最有用的1個工具留下來。意見統(tǒng)一后，每組幼兒積極地探索兩兩合作使用一個工具剝橙子的方法。活動中有的1人使用工具剝皮，另1人幫助扶著橙子；有的2人輪流使用工具剝皮；有的1人使用工具，1人用手剝皮……最后，每組幼兒都剝掉了橙子的皮，送去榨汁并分享品嘗，體驗成功的快樂?；顒咏Y(jié)束以后，不論結(jié)果如何，教師一定要讓幼兒花一點時間反思整個活動的過程，讓幼兒感受到創(chuàng)意思考、實驗、設(shè)計和制作的樂趣，鼓勵幼兒討論任何不如意、倍感壓力的時刻，以及“再試一次會做得更好”的重要性，讓幼兒在問題解決的難忘過程中激發(fā)智慧、提高能力，從而收獲受益終生的諸多技能和體會。

（三）重視發(fā)展幼兒以問題解決為指向的思維能力的提升

美國學(xué)者帕尼斯（Parnes）在1967年提出了創(chuàng)意問題解決法（Creative Problem Solving）的教學(xué)模式。此模式重點在于問題解決者在解決問題的過程中應(yīng)以有系統(tǒng)有步驟的方法找出解決問題的方案，并且在選擇或?qū)嵤┙鉀Q方案之前盡可能地想出多種方法。幼兒園開展“目的地想象”創(chuàng)意活動，也要重視發(fā)展幼兒以問題解決為指向的思維能力的提升。我們可以借鑒DI專項訓(xùn)練中創(chuàng)意問題解決法的思考方式，在解決問題的過程中，先是激發(fā)點子，用擴散式思考找出各種想法或可能。再通過聚焦點子，用收斂式思考分析比較、評估和判斷各種因素，整理眾多的點子，選出最適當(dāng)?shù)南敕ㄒ赃M行下一個步驟，為最具有成功希望的方案制定實施計劃，并準(zhǔn)備執(zhí)行。

如：中班創(chuàng)意活動“搭建紙杯塔”，任務(wù)要求是：每組在規(guī)定的時間內(nèi)用紙杯搭建高塔，越高越好。在激發(fā)點子環(huán)節(jié)，先讓每人盡可能想出多種搭建高塔的方法，并記錄下來，然后每人逐一在組內(nèi)交流自己的點子。在聚焦點子環(huán)節(jié)，組員們先討論每個點子是否可行，再將想法相近的可行性點子聚焦，并對這些相近的點子充分討論，進行技術(shù)改進，如：怎樣搭建才穩(wěn)固，怎樣讓搭好的塔不倒塌，操作中組員怎樣分工等，最終確定實施方案。當(dāng)然，在具體應(yīng)用時要根據(jù)幼兒的年齡特點、認知水平，對一些方法進行相應(yīng)的變化與調(diào)整。如采取適合幼兒思維的方法來激發(fā)點子、聚焦點子；在激發(fā)點子后，針對幼兒不會寫字的實際情況，可采取用符號、繪畫的形式記錄點子；幼兒注意力集中時間短，活動15～20分鐘后要換一種活動；幼兒沒有時間觀念，提供沙漏、秒表等計時器可幫助幼兒掌握時間；在規(guī)定時間里，有團隊沒有完成任務(wù)，可以調(diào)整活動的進度，引導(dǎo)幼兒分析原因是什么、如何在極短時間內(nèi)聚焦點子；在聚焦點子遇到意見分歧時，引導(dǎo)幼兒如何更好地溝通；當(dāng)聚焦點子后付諸行動遇到新問題或失敗后，可以引導(dǎo)幼兒回到激發(fā)點子、聚焦點子的環(huán)節(jié)等。同時，在幼兒學(xué)習(xí)、體驗并應(yīng)用創(chuàng)意問題解決方法的過程中，讓他們逐漸明白：完善的解決問題方案是完成任務(wù)的關(guān)鍵；用最少的時間激發(fā)點子、聚焦點子，才能有充足的時間去完成任務(wù)；創(chuàng)意問題解決方法也可以解決我們周圍生活中遇到的問題。

（四）對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求

創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型教師，這對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的、更高的要求。借鑒DI理念在幼兒園開展“目的地想象”創(chuàng)意活動，首先需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念。改變學(xué)生和教師的關(guān)系，由命令式的“你必須做”，變成商量式的“你想怎么做”；由“對抗式”的被動完成任務(wù)變成“咨詢式”的主動求助。時刻提醒自己在活動中扮演的只是組織者和引導(dǎo)者的角色，需要給予孩子們更多的自由和信任。其次，需要對教師開展切合實際的有效培訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。除了安排教師外出參加DI項目的系列培訓(xùn)，還可以嘗試以DI實踐活動為依托，通過觀摩活動、實踐活動、參與競賽、經(jīng)驗分享等方式，讓教師切身體會中小學(xué)生團隊挑戰(zhàn)和即時挑戰(zhàn)的流程、解題要點及規(guī)則，從而加深對DI核心理念、教育模式、訓(xùn)練方法、創(chuàng)意問題解決技巧等方面的認識。

我園在組織幼兒開展“目的地想象”創(chuàng)意活動之前，教科室組織課題組教師開展系列DI活動的體驗式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，先后開展了建隊、搭建紙塔、快速擊掌、形狀藝術(shù)畫、洗耳恭聽、誤解路標(biāo)表演等活動。每次體驗活動后，先讓各隊派代表總結(jié)本隊此次活動情況，發(fā)言時各隊都會對本隊隊員活動中的創(chuàng)意、分工、配合、時間把握、成功或失敗的原因等情況進行分析，并描述活動中的心理狀態(tài)與情緒變化。隨后，大家圍繞論題展開討論：你通過參與DI活動，感受到DI活動與幼兒園常規(guī)教學(xué)有哪些不同？DI活動可以培養(yǎng)人哪些方面的品質(zhì)和能力？DI活動中哪些規(guī)則、形式或流程不適合幼兒園？如何去轉(zhuǎn)變？通過引導(dǎo)教師主動反思來提升自我專業(yè)化水平，樹立幼兒為本的創(chuàng)新教育觀念，在實踐過程中理性地吸收DI理念，形成有自己獨特見解的、有效的組織方式、指導(dǎo)策略等，設(shè)計出更多符合幼兒身心發(fā)展特點的，在幼兒園教育情境中實施有效的“目的地想象”創(chuàng)意活動。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度普教重點資助課題“DI理念的借鑒和運用：幼兒園‘目的地想象’創(chuàng)意活動的研究”（項目編號：B-a/2015/02/026）的階段成果。