問題導(dǎo)向教學(xué)模式在景觀設(shè)計教學(xué)中的運(yùn)用

蔣良艷 （大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 視覺藝術(shù)學(xué)院 410100）

問題導(dǎo)向教學(xué)模式在景觀設(shè)計教學(xué)中的運(yùn)用

蔣良艷 （大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 視覺藝術(shù)學(xué)院 410100）

近年來，人們觀念不斷進(jìn)步，人們越來越注重精神方面的享受，對環(huán)境提出了更高層次的要求。為進(jìn)一步的滿足人們的發(fā)展需求，提出問題導(dǎo)向教學(xué)模式，將之運(yùn)用在景觀設(shè)計教學(xué)中。主要以學(xué)生作為主體，建立導(dǎo)師制工作室的教學(xué)模式，將社會問題、文化問題以及教育問題作為教育的重點內(nèi)容，組成良好的團(tuán)隊合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，發(fā)展多元化和一體化方向課堂，本文重點分析景觀設(shè)計教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)模式。

問題導(dǎo)向教學(xué)模式；景觀設(shè)計；應(yīng)用

現(xiàn)代，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速的時代，人們的生活水平不斷提高，對于自身的環(huán)境也十分關(guān)注。尤其是當(dāng)前的工作競爭十分激烈，生活的壓力比較大，所以人們迫切需要比較舒適、優(yōu)美的環(huán)境來緩解工作壓力，調(diào)節(jié)緊張的心情。景觀設(shè)計體現(xiàn)的是人們對生活的方式以及生活需求，景觀設(shè)計要了解人們真實的需求才能做好設(shè)計，這樣才能滿足人們的需求。而提問是人進(jìn)行思考的基礎(chǔ),也是教師課堂教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)。在景觀設(shè)計教學(xué)過程中，教師只有積極培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，提高學(xué)生思維能力，才能從根本上提高學(xué)生景觀設(shè)計的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們往更深層面對思考問題。

一、關(guān)于問題導(dǎo)向教學(xué)模式在景觀設(shè)計教學(xué)中的要求及意義分析

景觀設(shè)計課程是視覺藝術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，主要要求學(xué)生掌握基本理論知識以及實際的操作能力外，同時還要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識。而隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)步，許多高新技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)逐漸走進(jìn)時代的前沿，在此情況下，社會對人才的需求量也在擴(kuò)大。學(xué)校是培育人才的主要基地，也是國家較為重視的主要場所，培養(yǎng)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才是現(xiàn)階段教育部門所面臨的一大挑戰(zhàn)。近年來，隨著高校職業(yè)教學(xué)模式的改革，景觀設(shè)計教學(xué)方式也得到了創(chuàng)新，問題導(dǎo)向教學(xué)模式就是一種新型教學(xué)模式，在有關(guān)教育工作者的教學(xué)實踐中取得了一定教學(xué)成果。教師在景觀設(shè)計的教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，并引導(dǎo)學(xué)生積極找出問題的答案，這一學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時，問題式教學(xué)法能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生的眼界。

問題導(dǎo)向教學(xué)模式主要包括三個環(huán)節(jié)，即提出問題、思考問題、得出答案，進(jìn)行這一流程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為提出問題。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，問題式教學(xué)為一雙向互動的過程，而并非由教師進(jìn)行單向講解，學(xué)生被動接受，設(shè)計教師可以在了解學(xué)生認(rèn)知能力的前提下，結(jié)合教材內(nèi)容提出發(fā)揮空間較大的問題，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行溝通合作、小組學(xué)習(xí)等形式得出多個答案，以此訓(xùn)練個人思維方式。在教學(xué)內(nèi)容問題化的過程中，教師始終作為引導(dǎo)者，大部分時候不需要直接參與討論，充當(dāng)指導(dǎo)者，使學(xué)生在提出問題以及自我思考中對景觀設(shè)計進(jìn)行系統(tǒng)的了解及學(xué)習(xí)，為人們提供更加優(yōu)秀的作品1。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)模式在景觀設(shè)計教學(xué)中的運(yùn)用對策

景觀設(shè)計是一門集建筑學(xué)，美學(xué)等為一體的學(xué)科，是人類將想象力與實踐相結(jié)合重要體現(xiàn)之一，它將大自然的美用另一種方式完美的呈現(xiàn)在人們的面前也可以說景觀設(shè)計是對大自然景觀的一種獨特的修飾，而視覺元素則是景觀設(shè)計的核心元素。為進(jìn)一步提升我學(xué)院學(xué)生在景觀設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量及水平，將問題導(dǎo)向教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，詳細(xì)分析如下：

1.根據(jù)教材，合理設(shè)計課堂問題

在高校課程改革的背景下，廣大教師在實踐教學(xué)過程中積極探索新型的教學(xué)方式，最終的目的在于提升學(xué)生的綜合能力。其中景觀設(shè)計這門學(xué)科的涉及的知識面比較廣，包括有美學(xué)、生態(tài)學(xué)、以及環(huán)境學(xué)等知識。對教師的教學(xué)工作提出較高的要求，這就需要教師在研究景觀設(shè)計教材的基礎(chǔ)上而通過問題設(shè)計的方式，使得學(xué)生在思考問題的過程中能夠逐漸提升他們的綜合素質(zhì)及能力。第一，教師在備課階段中，要做到深入研究教材，并能夠在教材所提供的內(nèi)容中設(shè)置適合學(xué)生探究的問題；第二，教師在課堂實踐教學(xué)中，要切合學(xué)生對事物的興趣而引導(dǎo)學(xué)生對景觀設(shè)計的相關(guān)問題的思考，因此，教師在課堂中要重視對問題情景的設(shè)計，并緊緊圍繞景觀設(shè)計問題有目的性的指導(dǎo)學(xué)生思考景觀設(shè)計問題，一方面可以幫助學(xué)生掌握景觀設(shè)計知識，而另一方面則能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；第三，在課堂中，教師還需要將問題式的模式貫穿于課程內(nèi)容講解過程中，并重視學(xué)生對問題分析以及思考的角度，當(dāng)學(xué)生在自主思考問題過程中，是否體現(xiàn)出多樣化，而在教師指導(dǎo)之后，學(xué)生對設(shè)計問題的認(rèn)識又有哪些不同的見解，通過教師指導(dǎo)前后的比較，幫助學(xué)生掌握分析景觀設(shè)計問題的方式，從而提升學(xué)生對景觀設(shè)計所涵蓋的知識點有一定系統(tǒng)的了解，有利于今后順利開展深層次的學(xué)習(xí)。

2.有效導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生熱情

運(yùn)用問題式教學(xué)法開展高中景觀設(shè)計課堂活動時，教師應(yīng)當(dāng)有效導(dǎo)入問題，注重問題的價值以及問題的數(shù)量。教學(xué)方式本質(zhì)是服務(wù)于教學(xué)并有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教師在利用問題導(dǎo)入教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，保障問題與教材的貼合性和拓展性，并將學(xué)生的思維方式以及認(rèn)知心理納入考慮范圍，如此才能體現(xiàn)問題式教學(xué)法的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一方面，設(shè)計教師在提問時，應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生作為教學(xué)主體，問題能夠刺激學(xué)生好奇心，以保障其進(jìn)行主動探索。另一方面，設(shè)計教師應(yīng)當(dāng)在課余時間深入了解教材知識，保障提問切合實際，有一定的切入點，避免學(xué)生在思考時形成屏障2。

比如，在學(xué)習(xí)到園林景觀學(xué)課程時，園林景觀設(shè)計中的視覺緩沖是直接反應(yīng)給欣賞者的一個因素，比如蘇州園林設(shè)計中的“障景法”，通過一系列簡單還不刻意的障礙物將景色連環(huán)顯現(xiàn)，給人一種視覺緩沖的效果，這種障礙物可以是一扇門，一件屏風(fēng)，一棵樹等等。同樣的景物卻分別分成幾種不一樣的景色來呈現(xiàn)?？匆粋€景點當(dāng)然沒有看幾個景點的感覺好。在人將要產(chǎn)生視覺疲勞的時候馬上換另外一種景色呈現(xiàn)，這就是園林景觀設(shè)計的高明之一，也是對視覺元素的成功運(yùn)用之一。教師可通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放蘇州園林的紀(jì)錄片或者是圖片，這時教師就要適時的將問題引入課堂中，對于初學(xué)者而言問題不必過于專業(yè)，可從色彩或者是構(gòu)圖等方面對學(xué)生進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生對蘇州園林運(yùn)用到的構(gòu)圖等知識進(jìn)行思考，有效導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生熱情。課后教師可為學(xué)生布置作業(yè)，尋找生活中的具有的構(gòu)圖意味的場景，以提交圖片的形式完成作用，并對圖片進(jìn)行的點評，分析都采用了哪一種構(gòu)圖方式等，培養(yǎng)學(xué)生提問題意識，從而達(dá)到問題導(dǎo)向教學(xué)模式的目的3。

3.情景教學(xué)，提出反向問題

為了進(jìn)一步提高問題導(dǎo)向教學(xué)模式在景觀設(shè)計的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題的質(zhì)疑營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生全部帶入問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并最終學(xué)會分析問題的有效方式，并對知識形成深刻的印象。同時，教師提問時保障其與生活有所聯(lián)系，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)就進(jìn)入問題，提高學(xué)習(xí)效率。并適當(dāng)?shù)奶岢龇聪騿栴}，鍛煉學(xué)生的逆向思維。比如，在城市居民區(qū)園林景觀設(shè)計中，會涉及到植物種植問題，從視覺感官的角度看來，現(xiàn)代居民區(qū)的主要的景觀是高大的建筑物，植物、相關(guān)休閑設(shè)施只是配景，起點綴作用。這里就涉及到一個配景問題以及植物習(xí)性問題，應(yīng)該以植物生長習(xí)性、地域特色、居民區(qū)建設(shè)風(fēng)格等為依據(jù)，與居住區(qū)域進(jìn)行合理搭配。如，綠地區(qū)對一些高大的植物進(jìn)行移植后，對配套的亭廊進(jìn)行建設(shè)，并在周圍對相關(guān)綠地植物進(jìn)行布置，讓人們在夏季可到此處乘涼，為人們提供休憩、下棋等活動的場所。另一方面，在綠地周圍的空地上，可對健身器材進(jìn)行設(shè)置，為人們提供戶外活動、鍛煉身體的場所。教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園中的花園等場所，實現(xiàn)情景教學(xué)，為學(xué)生舉例現(xiàn)實中的案例，啟發(fā)學(xué)生園林景觀進(jìn)行思考4。同時教師也靈活的運(yùn)用教學(xué)方式，想學(xué)生提出反問，鼓勵學(xué)生大膽的說出自己看法，由此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷反復(fù)的對景觀設(shè)計知識進(jìn)行思考，加深對理解。

4.成立合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化互動

在景觀設(shè)計教學(xué)過程中開展問題導(dǎo)入教學(xué)模式，其中成立小組，開展合作學(xué)習(xí)也是其中一個重要部分，問題模式教學(xué)，成立學(xué)習(xí)小組，有利于頭腦風(fēng)暴，學(xué)生在小組討論中各抒己見，在小組討論過程中增加知識量，同時對鍛煉學(xué)生的合作能力、溝通能力以及表達(dá)能力具有很大的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。是的的他們在小組討論與合作學(xué)習(xí)中對自身有一個充分的理解，同時教師通過的觀察小組表現(xiàn)，由此把握學(xué)生對課堂知識的掌握程度，對個人專業(yè)水平進(jìn)行一個客觀的評估，有助于教師今后有目的性開展問題導(dǎo)入教學(xué)模式。比如，公路邊坡的景觀設(shè)計，教師可提出：公路邊坡的景觀設(shè)計需要考慮那些問題？又應(yīng)該如何解決？等問題。教師可將校園某一邊坡假設(shè)為本次的設(shè)計對象，讓學(xué)習(xí)小組提出小組的設(shè)計方案，并在課堂上演示小組成果，回答教師以及其他小組成員提出的問題。在學(xué)生合作解決教師的問題后，課堂教師進(jìn)行評價，教師要及時對該小組的講解情況進(jìn)行分析，例如分析錯誤的地方、分析不全面的地方等，及時的回饋學(xué)生對本次的學(xué)習(xí)不足之處，以便學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)設(shè)計好勝心。同時把握提問方式，強(qiáng)化學(xué)生互動，教師在利用問題導(dǎo)入教學(xué)模式時要有效把握提問的時機(jī)以及體溫的目的，只有這樣，才能強(qiáng)化課堂中的互動性5。一方面，教師應(yīng)當(dāng)提煉教學(xué)重點和教學(xué)難點，式提問能夠幫助學(xué)生解決知識難題，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展一些文學(xué)常識，在討論后適當(dāng)總結(jié)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的高度。

三、結(jié)語

總之，問題導(dǎo)入式模式教學(xué)在景觀設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用時需要一定的技巧。在景觀設(shè)計教學(xué)中，教師要結(jié)合地理、美術(shù)、環(huán)境等知識來設(shè)置問題，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)中。在課堂中，可以適當(dāng)設(shè)置問題來將學(xué)生轉(zhuǎn)向另一個學(xué)習(xí)的情境中。在運(yùn)用知識部分，教師可以利用問題來引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，以課程中所學(xué)的知識來解答教師的問題。整個教學(xué)過程都是以問題來主導(dǎo)，從而在景觀設(shè)計教學(xué)中實現(xiàn)問題導(dǎo)入教學(xué)模式。

注釋：

1.商艷云.淺析“問題導(dǎo)向式”的景觀設(shè)計教學(xué)新模式[J].美術(shù)教育研究，2016（21）：143.

2.易俊.以問題為導(dǎo)向的設(shè)計教育模式在景觀設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2011（11）：163.

3.陳秀.論問題導(dǎo)向式教學(xué)模式在高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（14）：90-92.

4.張亞敏，倪朋.“問題導(dǎo)向”教學(xué)模式在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國新通信，2016（2）：68-69.

5.張登濱，李麗，王正，蔡緒濤.以問題為導(dǎo)向教學(xué)模式在裝備課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育教學(xué)論壇，2016（26）：211-212.

蔣良艷，女，湖南省懷化市，1981年11月，碩士研究生，單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，視覺藝術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：景觀設(shè)計。