創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下工業(yè)設計專業(yè)實踐教學模式研究

黃江杰 張曉明 （梧州學院 543002 ）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下工業(yè)設計專業(yè)實踐教學模式研究

黃江杰 張曉明 （梧州學院 543002 ）

當今世界，以信息互聯(lián)網(wǎng)技術為主導的新產(chǎn)業(yè)革命正在孕育，成為推動新一輪全球經(jīng)濟增長和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的引擎，市場對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才需求日益提升。工業(yè)設計的發(fā)展已經(jīng)進入了一個新的時代，需要進行不斷的跨界融合。文章分析探討了工業(yè)設計實踐教學的現(xiàn)存問題，并結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)的時代背景，提出了進行工業(yè)設計實踐教學內(nèi)容、實踐教學模式和實踐教學隊伍的改革策略。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工業(yè)設計；實踐教學

工業(yè)設計是一門實踐性非常強的學科，也是一門綜合的、交叉型的學科。當今世界，以信息、能源、材料、智能制造、生物等技術為主導的新產(chǎn)業(yè)革命正在孕育，成為推動新一輪全球經(jīng)濟增長和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的引擎。工業(yè)設計領域已經(jīng)引發(fā)新的變革，不斷出現(xiàn)學科的交叉，跨界探索新的產(chǎn)品形態(tài)、新的服務模式和用戶體驗等。與此同時，我國經(jīng)濟發(fā)展模式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在不斷轉(zhuǎn)變升級，市場對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的復合型人才需求日益提升1。國家層面也相繼出臺多部文件，發(fā)揮科技對經(jīng)濟社會的支撐和引領作用，推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新在全國蓬勃開展。在這種背景下，工業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)必然呈現(xiàn)新的特點，需要我們進行研究，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的工業(yè)設計人才。

一、工業(yè)設計實踐教學現(xiàn)狀及存在問題

國內(nèi)的工業(yè)設計實踐教學主要存在以下幾個問題：

首先，國內(nèi)工業(yè)設計專業(yè)的本科教學體系，基本上都遵循著“基礎-理論-實踐”的遞進規(guī)律2。課程設置較為死板，課程之間的相互聯(lián)系不夠緊密，導致實踐中沒有充分的技能和理論知識支撐，這樣勢必會影響實踐的正常進行和效果。反過來，實踐環(huán)節(jié)大打折扣，也將造成設計知識無法被消化吸收，也就談不上科學合理、跨越創(chuàng)新地應用于具體的產(chǎn)品設計了。

其次，教師職業(yè)技能化不夠。許多設計類教師都是直接從高校畢業(yè)后直接到學校任教，缺乏到企業(yè)進行產(chǎn)品設計開發(fā)、研究生產(chǎn)的相關經(jīng)驗。導致教學內(nèi)容流于空洞的理論知識，與企業(yè)真實的產(chǎn)品開發(fā)過程存在一定差距。其實，國外的許多工業(yè)設計教師都具有豐富的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，有的甚至是知名企業(yè)的創(chuàng)始人或者是設計部門主管，而后，才走進學校，傳授技藝、知識和設計方法。這樣，就可以把企業(yè)中從事產(chǎn)品設計的最新的技術、思想傳授給學生，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并且與社會和企業(yè)需求接軌。

最后，校企合作基礎薄弱。許多設計類高校，致力于提高與企業(yè)的交流合作，但是往往囿于校企雙方的利益訴求和各自的管理模式存在不同，雙方難以進行務實有效的合作。結(jié)果，校企合作往往就是請企業(yè)設計和技術人員來做講座或者點評設計作品，帶領學生對企業(yè)、工廠做走馬觀花式的參觀。無法系統(tǒng)地參與到企業(yè)產(chǎn)品項目的設計過程，校企合作的意義和價值就得不到保證。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與具體的設計實踐是緊密結(jié)合的，缺乏有效的設計實踐教育，或者是不能有效地實現(xiàn)設計教學效果，將直接導致工業(yè)設計人才無法形成牢固的、扎實的專業(yè)素養(yǎng)和應用型能力。設計創(chuàng)意也將變成“無源之木”和“無根之水”，無法提高工業(yè)設計人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也無法形成商業(yè)價值，推動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

二、實踐教學對于工業(yè)設計專業(yè)的重要作用

2015年10月，國際設計組織”(WDO）宣布了工業(yè)設計的最新定義：“工業(yè)設計旨在引導創(chuàng)新、促發(fā)商業(yè)成功及提供更好質(zhì)量的生活,是一種將策略性解決問題的過程應用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務及體驗的設計活動。它是一種跨學科的專業(yè),將創(chuàng)新、技術、商業(yè)、研究及消費者緊密聯(lián)系在一起,共同進行創(chuàng)造性活動,并將需解決的問題和提出的解決方案進行可視化,重新解構(gòu)問題,并將其作為建立更好的產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務、體驗或商業(yè)網(wǎng)絡的機會,提供新的價值以及競爭優(yōu)勢。工業(yè)設計是通過其輸出物對社會、經(jīng)濟、環(huán)境及倫理方面問題的回應,旨在創(chuàng)造一個更好的世界”。由此可見，工業(yè)設計的內(nèi)容在于跨學科的融合，本質(zhì)在于創(chuàng)新性的解決問題，目的在于提供更好的體驗及服務。隨著經(jīng)濟全球化和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，工業(yè)設計的對象已不僅僅是物質(zhì)產(chǎn)品的外觀設計。以蘋果為代表的IT企業(yè)推出了以內(nèi)容為主的服務設計，工業(yè)設計的對象也轉(zhuǎn)化為以內(nèi)容、人機交互和用戶體驗為主的非物質(zhì)的數(shù)字化產(chǎn)品3。當今的工業(yè)設計產(chǎn)品創(chuàng)新更加強調(diào)跨學科的交叉，整合創(chuàng)新和跨界探索新的設計，并轉(zhuǎn)化為人所用和所有，形成商業(yè)價值。因此，對于當前的工業(yè)設計實踐教學提出了新的要求，實踐教學也將在未來的工業(yè)設計人才培養(yǎng)中發(fā)揮越來越重要的作用。

（一）工業(yè)設計實踐有助于知識技能的掌握

實踐是人們改造客觀世界的一切物質(zhì)性活動，認識產(chǎn)生于實踐的需要，實踐的目的在于改變世界以滿足人的需要。工業(yè)設計實踐教學可以幫助學生更好地理解和掌握設計知識、技能，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。事實上，理論知識很容易遺忘，通過設計實踐可以有效實現(xiàn)知識之間的串聯(lián)，加深理解和記憶。同時，實踐促進理論與實際的結(jié)合，促使知識和技能向產(chǎn)品實物的轉(zhuǎn)化。依據(jù)想象力和創(chuàng)新思維，調(diào)動各學科知識，完成設計成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

（二）工業(yè)設計實踐是與產(chǎn)業(yè)接軌的必由之路

工業(yè)設計是一門實踐性非常強的學科，學生在學習過程中，不僅需要掌握基礎的理論知識，更需要進行各種類型的實踐活動，將課堂所學知識用于設計實踐中，在此過程中全面提高綜合素質(zhì)4。因為，設計的任何一個細節(jié)都必須落實到具體的加工材料、制造設備、施工工藝上面。其設計方案的提出、論證、實施等過程，也是學生實際了解企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、管理方式、設備狀況、加工材料、生產(chǎn)流程、倉儲條件、銷售方式等各個方面的過程。這些對工業(yè)設計專業(yè)的學生而言，都是十分必要的?？梢灾苯恿私馄髽I(yè)對設計人才素質(zhì)的要求和市場對設計人才各種能力的需求，也很容易從中發(fā)現(xiàn)自己在學業(yè)上或其它方面所存在的不足

（三）工業(yè)設計實踐推動創(chuàng)新的形成

創(chuàng)新是一個全球性的趨勢，幾乎所有發(fā)達國家與發(fā)展中國家在近幾年都把創(chuàng)新作為國家競爭力的優(yōu)勢之源，每個企業(yè)也都把創(chuàng)新能力作為企業(yè)發(fā)展的首要任務。想在競爭中取得成功，創(chuàng)新人才起著主導和決定性作用。這為設計教育體系進一步明確了改革的方向，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力將作為建立設計教學創(chuàng)新體系的目標。尤其工業(yè)設計實踐性教學中，注意將課程教學與設計工程實踐相結(jié)合，在完成企業(yè)委托的設計中注入創(chuàng)新的理念與思維。在實踐教學中強化學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)起強烈的社會責任感，這有助于學生綜合素質(zhì)能力的提高。因此，培養(yǎng)工業(yè)設計專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，實踐環(huán)節(jié)是關鍵。

（四）工業(yè)設計實踐為創(chuàng)業(yè)積蓄經(jīng)驗和力量

工業(yè)設計中的實踐主要通過市場調(diào)查研究，將抽象的設計概念轉(zhuǎn)為商品化的實物的過程。在這個過程中往往需要整合跨學科的理論知識，同時以團隊的方式得以實現(xiàn)。這實際上為未來的創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。尤其是，當今互聯(lián)網(wǎng)、開源軟件、開源硬件以及3D打印等新技術的應用，降低了創(chuàng)業(yè)的邊際成本。另外，只要有好的設計概念及原型，就會有大批市場化、專業(yè)化的新型創(chuàng)業(yè)孵化機構(gòu)開始提供投資、路演、交流、推廣、培訓、輔導等增值服務，天使投資、創(chuàng)業(yè)投資、互聯(lián)網(wǎng)金融也快速地聚集過來。這些優(yōu)厚的軟硬件條件，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供了方便，也為工業(yè)設計人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障。

三、構(gòu)建面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學體系

面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代需要，工業(yè)設計實踐教育要以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)”的復合型高級專門人才為目標，加大力度在設計實踐中培養(yǎng)設計人才的創(chuàng)意及想象力，同時注重知識產(chǎn)權(quán)的申報與保護，推動知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新效益和現(xiàn)實生產(chǎn)力。因此，現(xiàn)有的工業(yè)設計專業(yè)的實踐教育體系，需要在教學內(nèi)容、教學模式和實踐教學隊伍等環(huán)節(jié)進行前瞻性的規(guī)劃和改革。

（一）工業(yè)設計實踐教學內(nèi)容改革

隨著經(jīng)濟全球化和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，工業(yè)設計所面臨的環(huán)境也發(fā)生了改變，尤其是近些年VR、AR、MR等技術的飛速發(fā)展及創(chuàng)新應用，使人們與周圍的環(huán)境的交互方式發(fā)生了革命性的變化。工業(yè)設計的設計對象也發(fā)生了很大的變化，從以前的以產(chǎn)品實物的外觀塑造及功能使用為主，轉(zhuǎn)化為以數(shù)字化的內(nèi)容、人機交互和用戶體驗為主的軟硬一體化智能產(chǎn)品和服務。最為重要的是，工業(yè)設計的創(chuàng)新模式發(fā)生了改變，以前的創(chuàng)新，以批量化為基礎，注重美學價值、可用性和功能屬性。伴隨著大數(shù)據(jù)技術和3D打印技術的發(fā)展，產(chǎn)品的創(chuàng)新將走向靈活的批量化定制，更加注重用戶的精確的體驗和情感訴求。同時，眾創(chuàng)、眾籌、眾包、眾享等模式的出現(xiàn)，也大大拓展和提升了設計創(chuàng)新的空間和潛力。

工業(yè)設計的發(fā)展已經(jīng)進入了一個新的時代，需要進行不斷調(diào)整。相應地，工業(yè)設計實踐教學內(nèi)容同樣需要在以前的基礎上，進行變革。首先應當注意，工業(yè)設計實踐內(nèi)容的設置與課程內(nèi)容保持一致，由淺入深，循序漸進。幫助學生理解當今移動互聯(lián)網(wǎng)時代復雜的科技和人們生活、工作、娛樂方式的變化，用設計的思維調(diào)和用戶需求與制造、社會、文化之間的關系。

總的來說，工業(yè)設計實踐內(nèi)容應該包括四大模塊，專業(yè)基礎類實踐：包括手繪表現(xiàn)，計算機輔助工業(yè)設計，模型制作，產(chǎn)品材料與加工工藝等，主要在于形成良好的設計基礎及設計轉(zhuǎn)化能力?？鐚W科類實踐：包括信息與交互設計，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設計，商業(yè)創(chuàng)新設計，人機工程學等，主要在于運用交叉學科知識整合用戶、技術、商業(yè)、文化，創(chuàng)造新的智能產(chǎn)品、系統(tǒng)和服務，提高綜合能力和團隊合作能力。項目設計實踐：包括專題設計，畢業(yè)設計，研究課題，設計競賽等內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生的研發(fā)綜合能力和個人的創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)能力實踐：包括企業(yè)合作項目，企業(yè)實習，創(chuàng)業(yè)計劃活動等，主要從事完整的產(chǎn)品策劃、設計、生產(chǎn)、推廣等工作，為創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。

（二）工業(yè)設計實踐教學模式改革

工業(yè)設計的實踐教學，必須著重加強，并且不能再停留在課程訓練和封閉式的“紙上談兵”。應該逐步形成以工作室制為實踐平臺的模式，結(jié)合企業(yè)需求，制定科學合理的工業(yè)設計實踐準則。在實驗實踐教學環(huán)節(jié)，圍繞課程安排適當?shù)墓潭ㄔO計實踐項目，例如有關產(chǎn)品的造型、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、界面等方面的實踐項目，學生在項目實踐中要完成用戶研究、頭腦風暴、設計目標、選材、設計機構(gòu)、設計草圖、模型制作、表面處理、效果展示等完整的內(nèi)容。在工作室進行實踐，主要研究用戶的行為習慣，思考如何解決設計問題，激發(fā)設計靈感，著重提高創(chuàng)意和想象能力。

通過工作室實踐平臺提供學生練兵的舞臺，解決用戶需求和體驗相關的產(chǎn)品造型與色彩、技術與功能、結(jié)構(gòu)與材料、外形與工藝、產(chǎn)品與人、產(chǎn)品與環(huán)境、市場關系等綜合問題的過程，將產(chǎn)品概念順利轉(zhuǎn)化為實物，培養(yǎng)學生的想象力和知行合一化。工作室由指導老師團隊負責領導和管理，明確工作室主要業(yè)務及研究領域方向，確定每個階段的目標和任務。組成若干個學生設計團隊，并且在年級上形成上下梯隊，以利于學生的傳幫帶和團隊的延續(xù)性。

由于工業(yè)設計是一門多學科綜合的專業(yè)，創(chuàng)新設計日益取決于藝術、技術、人本、文化、商業(yè)等領域的跨界融合。應當鼓勵學生選修交叉性學科知識并進行跨學科設計實踐，同時鼓勵引入計算機、機械、電子等技術背景的學生加入設計團隊，提高學生跨學科解決問題的能力和團隊合作能力。工作室指導老師根據(jù)項目進展邀請企業(yè)的工程師、市場研究人員來指導學生完成設計作品，這樣，具有豐富實踐經(jīng)驗的實踐教學團隊就會把最實際的設計趨勢、技術、方法、技能有效地傳授給學生5。

依據(jù)于工作室這個實踐平臺，引入企業(yè)合作及委托項目的設計開發(fā)，開展有效的校企合作。整個設計團隊在指導老師和企業(yè)設計人員、工程技術人員的指導下，在工作室和企業(yè)完成整個設計項目的開發(fā)。流程包括，結(jié)合企業(yè)市場部提供的產(chǎn)品資料，分析整理企業(yè)的產(chǎn)品及周邊，對企業(yè)品牌及產(chǎn)品戰(zhàn)略形成清晰的認識；進行用戶及市場調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)設計問題，形成設計目標；進行產(chǎn)品設計，形成設計生產(chǎn)圖紙；在企業(yè)工程技術人員的指導下，借助于企業(yè)的生產(chǎn)條件與工藝，形成產(chǎn)品實物，并進行產(chǎn)品性能優(yōu)化設計與測試；最后，根據(jù)企業(yè)規(guī)范，進行產(chǎn)品商業(yè)化設計及展示效果，為產(chǎn)品投放市場做好準備。這樣的實踐和實習，實現(xiàn)了工業(yè)設計人才與企業(yè)的無縫對接，增進了企業(yè)的創(chuàng)意創(chuàng)新能力和人才儲備，為企業(yè)創(chuàng)造出真正的價值和效益。對于學生來講，認清了產(chǎn)品開發(fā)過程中的各個環(huán)節(jié)，認識了自己的職業(yè)興趣和能力，鍛煉了團隊協(xié)作能力和跨學科解決問題的綜合能力，這些將為以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)積蓄了寶貴的財富。

（三）實踐教學隊伍建設

完善教師隊伍建設，培養(yǎng)專業(yè)化的實踐教師團隊，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下提升學生綜合能力和素質(zhì)的重要保障。目前來說，引進具備理論素質(zhì)高、專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富，具備跨學科背景和國際視野的工業(yè)設計人才，對于大多數(shù)高校來說并不太現(xiàn)實。切實可行的做法是，加大對內(nèi)部師資的培養(yǎng)力度，同時盡量引入具備企業(yè)工作經(jīng)驗的工業(yè)設計人才和高新技術人才到學校任教或開辦講座、短期課程。一方面，依托工作室實踐創(chuàng)新平臺，切實提高青年教師的實踐能力。另一方面，鼓勵工作室教師到企業(yè)掛職鍛煉，豐富實際工作經(jīng)驗，提高對生產(chǎn)以及材料工藝的認識，提升把創(chuàng)新創(chuàng)意概念迅速轉(zhuǎn)化為具有商業(yè)價值的實物的能力。最后，鼓勵工作室教師從事跨學科研究和探索，提倡基于移動互聯(lián)網(wǎng)時代和大數(shù)據(jù)時代的最新技術，跨界研究具備前瞻性的創(chuàng)新模式、產(chǎn)品和服務。

四、結(jié)語

培養(yǎng)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是大學教育的一項重要任務，是深化高等教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進大學生全面發(fā)展的重要途徑。當前，全球新工業(yè)革命與我國加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變形成歷史性交匯，產(chǎn)業(yè)分工格局正在重塑。創(chuàng)新設計的手段正日益依賴互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術，創(chuàng)新設計的內(nèi)容正日益依賴各個學科的有機融合。工業(yè)設計實踐教學，必須建立在扎實的設計實踐基礎上，重視設計創(chuàng)意及思維的訓練，注重運用高新技術跨學科解決問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從而，形成工業(yè)設計與相關產(chǎn)業(yè)不斷融合發(fā)展的良好局面，加快實現(xiàn)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”、“中國速度”向“中國質(zhì)量”“中國產(chǎn)品”向“中國品牌”的轉(zhuǎn)變。

注釋：

1.徐曉輝，蘭草.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗教學模式的探索[J].實驗科學與技術，2014, 12（6）：161-164

2.傅曉云，朱意灝.基于校企聯(lián)合研發(fā)中心的工業(yè)設計實踐教學模式之研究[J].裝飾，2015（11）：122-123

3.羅仕鑒.新定義工業(yè)設計[J].設計，2015（14）：154-155

4.邱瀟瀟.基于實踐教學的工業(yè)設計人才培養(yǎng)實效性研究[J].裝飾，2015（6）：128-129

5.王毅，Richard Wilfred Yelle.以項目實踐為導向的美國工業(yè)設計教育研究及其啟示[J].中國高教研究，2014（2）：100-103

2016年廣西高等教育本科教學改革工程項目階段性成果（項目編號：2016JGA338）

黃江杰（1981-），男，漢族，河南西平人，梧州學院寶石與藝術設計學院講師。研究方向：工業(yè)設計。

張曉明（1983-），女，漢族，湖北枝江人，梧州學院文法學院講師。研究方向：非營利組織與管理。