探討新課改下高中英語閱讀教學策略

哈斯格日勒

內蒙古錫林郭勒盟蒙古中學

探討新課改下高中英語閱讀教學策略

哈斯格日勒

內蒙古錫林郭勒盟蒙古中學

高中英語閱讀是高中英語教學的重要內容，也是學生英語實踐的重要形式。因此老師在進行高中英語教學時，一方面應該加強對高中英語閱讀教學的重視程度，另一方面還應該強化學生對英語閱讀的學習積極性與閱讀有效性。老師可以從英語閱讀內容選擇、英語閱讀教學輔導、學生之間的英語互動交流等方面來開展高中英語閱讀的課堂教學活動，提高學生在英語學習過程中的主動性與積極性，讓學生養(yǎng)成英語閱讀的習慣與能力，進而優(yōu)化學生的英語綜合素質。

高中英語；閱讀教學；新課改

引言

在新課改的要求下，英語教學更加注重對學生英語綜合能力的培養(yǎng)與提升，尤其是學生的英語核心素養(yǎng)既對英語交流與對話能力、英語文化的認知與分析能力、英語思維模式的掌握與實踐能力，讓學生在英語學習過程中不再是停留在英語考試，而是立足于英語考試的英語綜合能力。

一、認識英語閱讀教學的重要性，提高教師的英語閱讀教學能力

（1）提高教師對英語閱讀教學的重視程度，積極做好英語閱讀教學的備課工作

高中英語閱讀教學效果來自于高中英語教師對英語閱讀的教學重視程度，老師必須要做好英語閱讀教學的相關準備工作，尤其是應該結合英語閱讀內容進行英語相關知識點的備課與收集。同時老師還應該了解與總結英語閱讀的方法與技巧，并結合具體的英語閱讀內容進行講解與引導，保證學生在英語閱讀教學過程中可以掌握更多地英語技巧。

（2）優(yōu)化教師的英語閱讀教學能力，主動學習現代化的英語教學方法以及英語教學理念

英語閱讀教學的課堂教學形式與教學模式地營造與教師的教學能力相關，因此老師一方面應該積極借鑒其他英語教師的教學經驗，并主動與自身的英語教學實踐活動結合起來；另一方面教師還應該主動了解現代化的英語教學方法如多媒體教學法、思維導圖教學法、翻轉課堂教學法，優(yōu)化教師的教學模式，提高教師對英語課堂教學設計能力[1]。

二、開展形式的多樣的閱讀教學活動，在教學形式中積極融入其他英語能力技能培訓

（1）利用視頻、音頻來進行英語閱讀教學拓展，豐富高中閱讀教學的形式與方法

為了激發(fā)學生對于英語閱讀的學習積極性，老師可以主動采用英語視頻、音頻來進行英語閱讀教學拓展，讓學生在形象化與視聽化的閱讀環(huán)境中提升學生的英語綜合能力，完成英語閱讀教學的任務。比如老師可以利用電影《Zootropolis》片段或者是英語歌曲《try》來進行英語閱讀教學拓展，通過提問的方式來讓學生明確電影片段所傳遞出來的主要內容與主要思想，提高學生英語閱讀興趣。

（2）開展英語朗讀教學，引導學生進行閱讀理解與分析

英語閱讀與英語朗讀之間存在著密切關聯(lián)，因此老師在愛進行高中英語閱讀教學時，可以采用英語朗讀教學的形式來提高學生的英語閱讀教學質量，通過組織學生進行有感情的朗讀閱讀內容的形式，讓學生對文章所傳遞出來的含義或者是情感有一個更加直觀準確的認知與理解，并在朗讀的過程中掌握關鍵詞匯與重要語法知識，實現閱讀教學與其他教學之間的融合。

（3）拓展學生的英語閱讀量，尤其是鼓勵學生進行多類型英語文章的閱讀與理解

英語閱讀教學質量與閱讀文章的數量與質量有關，也與學生在閱讀過程中的參與性與融入度有關，因此老師在進行高中英語閱讀教學時，可以鼓勵學生進行多種類型英語文章的閱讀與理解，尤其是可以引導學生多閱讀時政分析與英語文化相關的文章，優(yōu)化學生的英語思維方式與英語思維邏輯，進而提高學生的英語綜合認知能力與實踐分析能力。

（4）引導學生做好英語閱讀教學筆記，做好英語重點知識點與表達方式的積累

為了充分挖掘英語閱讀教學對學生英語學習的積極作用，老師還應該在英語閱讀教學過程中引導學生做好英語閱讀教學筆記，不僅可以對英語閱讀內容中的關鍵英語知識點進行理解與積累，還可以幫助學生完成對英語閱讀方法與閱讀技巧的學習，促進學生對英語重點知識點與表達方式的掌握與儲備，實現英語閱讀教學對學生英語基礎能力的拓展。

（5）安排英語寫作教學，讓學生之間進行英語作文的修稿，拓展學生的英語閱讀形式

在英語閱讀教學過程中，老師還應該重點關注對學生英語閱讀實踐能力地培養(yǎng)，因此老師可以利用安排英語寫作的形式，讓學生之間來進行英語作文的修稿，一方面可以有效地豐富學生的英語閱讀教學形式，同時還可以幫助學生提高英語寫作能力與英語改錯能力，實現英語閱讀教學與英語寫作教學之間的融合，提高英語閱讀教學的教學質量與教學效果。

三、做好高中英語的教學管理工作，優(yōu)化高中英語閱讀教學的整體質量

（1）了解每一個學生的英語學習基礎，開展針對性的英語閱讀教學輔導教學

英語閱讀教學應該建立在對學生英語基礎能力的了解與掌握上，需要為每一個學生制定差異化的英語閱讀教學內容與英語輔大計劃，提高每一個學生在英語閱讀學習過程中的有效性[2]。比如老師可以成績相對較弱的學生進行有關culture、festival等方面內容的閱讀，而一些英語能力相對較強的學生，可以組織他們進行Terminal High Altitude Area Defense（薩德）的時政評論性文章，讓不同學生基礎到不同難度的英語閱讀內容，進而提高學生在英語閱讀學習過程中參與性與有效性。

（2）定時定任務的進行英語閱讀培訓，強化學生的英語閱讀效率與閱讀質量

為了進一步提高學生的英語效率與英語閱讀質量，老師還可以在規(guī)定時間內進行英語閱讀教學活動，讓學生在英語閱讀任務的指導下進行英語閱讀活動，明確學生在閱讀過程中的閱讀方向與閱讀重點，強化學生在規(guī)定時間內的英語閱讀效率與閱讀質量，進而將英語閱讀教學轉變成為學生的英語閱讀能力，提高高中英語閱讀教學的教學質量。

結束語

英語閱讀能力是學生的英語基礎能力之一，是學生進行英語交流與溝通的基礎，因此老師必須要加強對高中英語教學的重視程度，開展形式多樣的高中英語教學活動，激發(fā)學生在閱讀學習過程中的參與性與主動性，只有這樣才能真正做好高中閱讀教學工作，提高學生的英語綜合能力。

[1]郭婷婷.淺析高中英語新課程改革背景下閱讀教學策略探微[J].教育科學全文版，2017（1）32-32

[2]楊璟.新課改下高中英語閱讀教學策略探究[J].試題與研究教學論壇，2015（21）11-11