淺析現(xiàn)代職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)研究定位

于明華

河南工學(xué)院

淺析現(xiàn)代職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)研究定位

于明華

河南工學(xué)院

職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)研究是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，其不僅與職業(yè)教育的發(fā)展息息相關(guān)，受職業(yè)教育發(fā)展方向和定位的影響，而且也對職業(yè)教育的發(fā)展起著導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。文章在研究職業(yè)教育的歷史與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究了職業(yè)教育科學(xué)技術(shù)研究的現(xiàn)狀和存在的問題，重新對現(xiàn)代職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)研究進(jìn)行了思考和定位，以為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供理論支撐和科學(xué)決策依據(jù)。

職業(yè)教育；科學(xué)技術(shù)研究；定位

職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)研究是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，其不僅與職業(yè)教育的發(fā)展息息相關(guān)，受職業(yè)教育發(fā)展方向和定位的影響，而且也對職業(yè)教育的發(fā)展起著導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。近年來黨和國家針對建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系出臺(tái)了一系列的政策，迫切需要大家對職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)研究進(jìn)行重新的思考和定位，以為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供理論支撐和科學(xué)決策依據(jù)。

1 職業(yè)教育的歷史與現(xiàn)狀

從歷史的視角來尋找職業(yè)教育，我們可以發(fā)現(xiàn)，原始社會(huì)的生存技能的演示和模仿就是“懵懂狀態(tài)的職業(yè)教育”，當(dāng)時(shí)沒有專門的老師，沒有專門的學(xué)生，也沒有學(xué)校，一切只是為了與生存抗?fàn)?，職業(yè)“教育”活動(dòng)隨時(shí)隨地自然而然地隨機(jī)進(jìn)行。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對自身生存以及物質(zhì)資料生產(chǎn)的需要，促使人們進(jìn)一步進(jìn)行“職業(yè)教育”的實(shí)踐，職業(yè)教育慢慢以開始正式的學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)，但仍沒有專門的學(xué)校，僅僅是學(xué)徒式的私人教育形式，但此時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)仍然是與生產(chǎn)活動(dòng)融合在一起的，仍是一種自然狀態(tài)的職業(yè)教育。這時(shí)的“職業(yè)教育”就與當(dāng)時(shí)已經(jīng)從生產(chǎn)勞動(dòng)中分離出來的為政治服務(wù)、為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的教育不同，是不能被人們普遍接受的。第一次工業(yè)革命后，學(xué)校職業(yè)教育制度正式確立[1]p7。中國也是在清朝末年鴉片戰(zhàn)爭后，隨著民族矛盾、階級(jí)矛盾的加劇才開始提出學(xué)習(xí)西方技藝，發(fā)展現(xiàn)代工業(yè)，并在教育改革新法令壬寅學(xué)制中把實(shí)業(yè)教育納入到學(xué)制系統(tǒng)中，開始了現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育歷程。此時(shí)人們對職業(yè)教育雖然也有偏見，認(rèn)為是勞動(dòng)階級(jí)的事情，但其重要性卻得到了空前的提高。此時(shí)的職業(yè)教育主要是培養(yǎng)勞動(dòng)者適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)和促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步的規(guī)模教育，是教人“做事”的“技術(shù)技能”教育。

改革開放以來，在國家科教興國戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，我國始終堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。職業(yè)教育系統(tǒng)作為與普通教育系統(tǒng)、成人教育系統(tǒng)并行的國民教育體系中重要的組成部分之一，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。隨著經(jīng)濟(jì)、科技等的不斷發(fā)展，職業(yè)教育越來越得到了重視，國家在政策、資金等方面都給予了大力的支持，投入不斷加大，當(dāng)前已形成了具有中國特色的職業(yè)教育體系。當(dāng)前，多元化文化的發(fā)展，職業(yè)教育越來越社會(huì)化和終身化，職業(yè)教育的價(jià)值和意義也變得愈加的豐富，不再是生存技能教育，更多的是人的全面發(fā)展，自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，可以說，職業(yè)教育的內(nèi)涵越來越豐富了：一為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，二為服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，三為世界國家發(fā)展之準(zhǔn)備，四為度個(gè)人全面發(fā)展之準(zhǔn)備。

2 職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)研究

職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)研究與職業(yè)教育的發(fā)展息息相關(guān)。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育研究也越來越被人們重視起來。

2.1 職業(yè)教育科學(xué)技術(shù)研究的現(xiàn)狀

在我國，20世紀(jì)80年代初才開始進(jìn)行現(xiàn)代職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)研究工作，雖然起步較晚，但經(jīng)過30多年的發(fā)展，已具備了一定的基礎(chǔ)，并在支持職業(yè)教育決策和指導(dǎo)實(shí)踐方面已充分發(fā)揮出了重要的作用。

2.1.1 研究機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)已較完善

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)從國家層面到地方政府，從社會(huì)到院校都建立了科學(xué)技術(shù)研究機(jī)構(gòu)，形成了較完善的科研機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；行政機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、院校、企業(yè)等參與職業(yè)教育科研的人員逐年增加，雖然院校的教師是參與職業(yè)教育科學(xué)技術(shù)研究主力軍，但社會(huì)團(tuán)體組織對科研的影響也不斷增加，形成了良好的局面。

2.1.2 研究取得了一定的成果

隨著新型工業(yè)化的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)發(fā)展，科學(xué)技術(shù)研究作為教育事業(yè)發(fā)展的理論支撐和重要的科學(xué)依據(jù)，也顯得越來越重要，職業(yè)教育的研究也不斷深入，教育理論得到不斷創(chuàng)新?？蒲辛㈨?xiàng)和學(xué)術(shù)論文發(fā)表問題呈逐年上升趨勢，國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目和教育部的科研項(xiàng)目都有所參與，且呈上升趨勢，其中教育的重點(diǎn)課題參與的最多[2]。

2.1.3 研究的視野更加開闊

2002年中國職業(yè)技術(shù)教育與成人教育網(wǎng)開通，隨后，新的不同類別的職教網(wǎng)創(chuàng)立，為職業(yè)教育科研提供了更加廣闊的平臺(tái)。同時(shí)職業(yè)教育研究涉及的范圍也越來越廣，有基礎(chǔ)理論、宏觀政策、人才培養(yǎng)模式、課程與教學(xué)、制度建設(shè)、管理與評(píng)價(jià)等等，同時(shí)也更多的將視野推向世界，研究歐美等世界主要國家的職業(yè)教育模式及課程開發(fā)等，為我國職業(yè)教育發(fā)展提供了良好的借鑒。

2.1.4 研究越來越注重社會(huì)需求

面對時(shí)代發(fā)展的新形勢，職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)研究與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系越來越緊密。人才培養(yǎng)更加重視行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，科學(xué)技術(shù)研究注重與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的合作，重視成果的宣傳和推廣，注重研究服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，成果轉(zhuǎn)化率有所提高。

2.2 職業(yè)教育科學(xué)技術(shù)研究存在的問題

2.2.1 研究體制機(jī)制不完善

當(dāng)前的職業(yè)教育科學(xué)技術(shù)研究工作沒有形成自上而下的完善的科研工作交流和合作機(jī)制，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，政府在其中的導(dǎo)向的把控作用發(fā)揮不明顯，不能有效引導(dǎo)不同類型、不同層次的研究者的交流與合作，同時(shí)也不能有效激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育科研的積極性，形成協(xié)同創(chuàng)新的局面。對于科技研究的管理也不夠規(guī)范，由于職業(yè)教育一直屬于高等教育體系中的薄弱部分，職業(yè)教育的科研更是不被重視，雖然近30多年來盡管職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)立項(xiàng)課題數(shù)量不斷增加，但在全國總的立項(xiàng)課題中所占的比例從“九五”時(shí)期的4.17%增加至“十一五”時(shí)期的6.88%，增漲緩慢[2]。對職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)研究的評(píng)價(jià)也不盡合理，職業(yè)教育的科研較多的是應(yīng)用研究，但研究結(jié)果的實(shí)施和推廣并不被重視，一刀切的評(píng)價(jià)制度，使得很多科研成果僅以理論研式顯現(xiàn)，極不利職業(yè)教育科研成果的轉(zhuǎn)化。

2.2.2 研究資源配置不合理

職業(yè)教育科研資源未能有效融合，院?？萍假Y源配置力量分散，院校內(nèi)各專業(yè)、各科技研究人員之間、各院校之間缺少協(xié)同作戰(zhàn)，經(jīng)常是把自己的資源封閉在自己的范圍內(nèi)，較少進(jìn)行交流和共享，這不僅會(huì)產(chǎn)生資源浪費(fèi)，而且也影響了學(xué)科間的交叉研究，導(dǎo)致科技實(shí)力不能充分發(fā)揮。

2.2.3 研究與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系不緊密

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校的科學(xué)技術(shù)研究與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系將成為高等教育的發(fā)展方向，尤其是職業(yè)教育的發(fā)展方向。但當(dāng)前高校的科學(xué)技術(shù)研究更多的局限于校園，局限于教育本身，與產(chǎn)業(yè)對接不夠，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展不敏感，與企業(yè)合作較少，不能較好地了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，對科學(xué)技術(shù)研究的社會(huì)價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，因而缺乏針對性、前瞻性，較少能將相關(guān)科學(xué)技術(shù)研究轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.2.4 職業(yè)教育研究經(jīng)費(fèi)投入不足

我國職業(yè)教育每年從國家財(cái)政得的經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)太低，從教育部2008年對各省屬職業(yè)教育科教研基本情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，各省屬職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)狀況普遍較差[3]；行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育研究很少，投入的經(jīng)費(fèi)及少，其他社會(huì)力量用于職業(yè)教育研究的投入也十分有限。職業(yè)教育研究經(jīng)費(fèi)的不足很大程度上制約了職業(yè)教育科學(xué)技術(shù)研究工作的開展，同時(shí)也影響著職業(yè)教育的健康發(fā)展。

3 職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)研究定位

科研在一定程度上可以反映教育的發(fā)展水平和潛力，是職業(yè)教育發(fā)展的重要依靠力量、理論支撐和科學(xué)依據(jù)。因此，我們需要認(rèn)真審視并進(jìn)行重新定位，以保證科技研究工作的健康發(fā)展。

3.1 著眼職業(yè)教育發(fā)展，開展職業(yè)教育機(jī)制研究

職業(yè)教育發(fā)展，離不開政府的指導(dǎo)和企業(yè)的參與，但政府該如何指導(dǎo)，企業(yè)又該怎么參與，當(dāng)前還處于起步階段，因此，職業(yè)教育的科學(xué)技術(shù)研究首先要立足發(fā)展，深入思考，破解政策機(jī)制難題，大膽探索研究政府在職業(yè)教育發(fā)展中應(yīng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)和義務(wù)，充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用；同時(shí)要重視企業(yè)在職業(yè)教育專業(yè)布局、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)、人才培養(yǎng)定位等方面的重要作用，探索企業(yè)多方位、多層次、多角度參與教育教學(xué)過程的途徑和方法。

3.2 以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，加強(qiáng)教學(xué)研究

育人是大學(xué)科研的重要任務(wù)，無論是教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)，還是文化傳承與創(chuàng)新，都是圍繞著人才培養(yǎng)這個(gè)中心任務(wù)展開的。職業(yè)教育的科研需要加強(qiáng)與教學(xué)的結(jié)合，開展教學(xué)研究，發(fā)揮科研在人才培養(yǎng)方面的作用。在開展科學(xué)技術(shù)研究時(shí)，要結(jié)合教學(xué)，深入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參加行業(yè)企業(yè)中的各項(xiàng)技術(shù)研究，加強(qiáng)合作，要關(guān)注國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)難點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，將所看所聽與所學(xué)所講進(jìn)行深入的研究，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)緊緊圍繞學(xué)科最前沿的科技發(fā)展，拓寬學(xué)生的視野，緊跟社會(huì)發(fā)展，而且可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展問題、總結(jié)問題、解決問題，充分掌握知識(shí)的應(yīng)用性，了解先進(jìn)的技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的精神和實(shí)踐能力。教師在這個(gè)過程中也能不斷地得到自我提升，把自己學(xué)到的新知識(shí)、新方法、新理念運(yùn)用到教學(xué)中，促進(jìn)教育改革和發(fā)展。

3.3 堅(jiān)持產(chǎn)教融合，做好應(yīng)用技術(shù)研究

應(yīng)用研究是在基礎(chǔ)研究的基礎(chǔ)上，利用已知的科學(xué)原理進(jìn)一步地分析、思考和開發(fā)，去發(fā)現(xiàn)新技術(shù)、新工藝，創(chuàng)造新產(chǎn)品，解決自然和社會(huì)問題，產(chǎn)生社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。應(yīng)用研究根源于技術(shù)，具有“實(shí)用性、利益性和問題導(dǎo)向性”的屬性。它通過自身的效用和工具價(jià)值體現(xiàn)其存在的合理性[4]。因而，應(yīng)用技術(shù)研究從根本上體現(xiàn)了職業(yè)教育高?？蒲械霓k學(xué)定位、辦學(xué)職能和辦學(xué)水平。從職業(yè)教育的職能來講，其任務(wù)主要是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，具有把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的的職能。因此，從其教育職能來講，職業(yè)教育的科學(xué)研究必須圍繞人才培養(yǎng)，開展應(yīng)用技術(shù)研究，開展技術(shù)技能的創(chuàng)新和積累，研究新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備等的應(yīng)用，堅(jiān)持產(chǎn)教融合，加強(qiáng)企業(yè)與高校協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化與新技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)同步提高。之，職業(yè)教育的科研取向應(yīng)圍繞應(yīng)用人才培養(yǎng)，以應(yīng)用技術(shù)研究為基礎(chǔ)，發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，才能使職業(yè)教育真正成為國家競爭力的重要支撐。

[1]李守福.職業(yè)教育導(dǎo)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：7.

[2]李術(shù)蕊.改革開放以來我國職業(yè)教育科研發(fā)展特點(diǎn)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（21）：33-60.

[3]孫琳.我國職業(yè)教育科研體系建設(shè)問題研究[J].職教論壇，2010（10）：4-7.

[4]文劍英.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究劃界的社會(huì)學(xué)分析[J].自然辯證法研究，2007（7）：79-83.

河南省教育廳人文社科研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015-GH-073）；河南省教育廳科技研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：15A630058）。

于明華（1978-），女，河南洛陽人，碩士，講師，主要從事科技哲學(xué)研究。