廖華
(廣東梅州梅江區(qū)水白中學(xué))
掌握學(xué)習(xí)理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用探究
廖華
(廣東梅州梅江區(qū)水白中學(xué))
通過闡述掌握學(xué)習(xí)理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用,分析該理論對大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
學(xué)習(xí)理論;翻轉(zhuǎn)課堂;微課
薩爾曼·可汗把掌握學(xué)習(xí)理論作為翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ),掌握學(xué)習(xí)理論是美國發(fā)展心理學(xué)家布盧姆在繼承了前人研究成果的基礎(chǔ)上,于20世紀(jì)60年代所修正完善而建立起來的。所謂掌握學(xué)習(xí),就是在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下,以集體教學(xué)(班級授課制)為基礎(chǔ),輔之以經(jīng)常、及時的反饋,為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間,從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。該理論運用于教育教學(xué)中,特別是當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,對大幅度提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
1.掌握學(xué)習(xí)理論的實施過程
要做到讓學(xué)生將知識內(nèi)化,就需要了解掌握學(xué)習(xí)理論的基本實施過程。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)方法實施過程是這樣設(shè)計的。首先進(jìn)行第一單元的教學(xué),然后完成形成性測驗,檢測是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。如達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)則鞏固拓展,后進(jìn)入第二單元的教學(xué);如未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)則需要補(bǔ)充教學(xué),再完成形成性測驗,達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后再進(jìn)行第二單元的教學(xué)。如下圖:
從上圖可以看出,掌握學(xué)習(xí)是以“形成性測驗反饋—針對性輔導(dǎo)教學(xué)”為核心的評價系統(tǒng)來強(qiáng)調(diào)適時地進(jìn)行形成性評價,改變過去單一的總結(jié)性評價,使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到及時的反饋和必要的幫助,促進(jìn)教學(xué)活動的良性循環(huán)。掌握學(xué)習(xí)還將班集體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合,較好地解決統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個別差異之間的矛盾,特別是對于提高學(xué)困生的成績,掌握學(xué)習(xí)效果尤為顯著。
2.傳統(tǒng)教學(xué)實現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)的困難
(1)教師無法預(yù)測所有學(xué)生的認(rèn)知前提特征不足
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,在開展新內(nèi)容的教學(xué)之前,教師為了讓學(xué)生盡快學(xué)會新內(nèi)容,就會復(fù)習(xí)與新知識有關(guān)的知識,以便學(xué)生在進(jìn)入集體教學(xué)之前具有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知前提特征。比如,在講述置換反應(yīng)時,老師都會先把金屬活動順序表和應(yīng)用復(fù)習(xí)一遍,這是因為置換反應(yīng)就是利用金屬活動順序表來進(jìn)行反應(yīng)的。但是每個學(xué)生的知識掌握水平不是相同的,當(dāng)老師復(fù)習(xí)完金屬活動順序表后,以為可以學(xué)習(xí)新知識的時候,可能就有些學(xué)生連金屬的化合價都沒有記住,這也是書寫置換反應(yīng)的基礎(chǔ)知識。
(2)師生難以實現(xiàn)對未達(dá)標(biāo)學(xué)生的針對輔導(dǎo)
根據(jù)前面掌握學(xué)習(xí)的過程,我們發(fā)現(xiàn):當(dāng)一個老師面對幾十位學(xué)生,每個沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生都需要進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué),再進(jìn)行測驗過關(guān)。那么該有多大的工作量啊!
鮑照用高密度的典故抒情、議論,“食苗實碩鼠”以下五句每句分別用了一個典故,分別講述了由于小人離間或當(dāng)權(quán)者不查,或統(tǒng)治者用人 “如積薪,后來者居上”等原因造成女子失寵,也象征自己 “見棄于君”的情狀,感情慷慨激昂。
1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂是借助微課視頻,讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單在家中通過電腦、手機(jī)或DVD機(jī)等觀看視頻學(xué)習(xí)材料,進(jìn)行個性化學(xué)習(xí);在課堂上主要通過教師指導(dǎo)解疑、作業(yè)練習(xí)、矯正教學(xué)等不同形式讓學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識的教學(xué)模式。
2.教學(xué)準(zhǔn)備階段
(1)認(rèn)知前提測試
掌握學(xué)習(xí)需要對學(xué)生認(rèn)知前提特征缺陷進(jìn)行鑒定,在學(xué)習(xí)某課題前,教師通過問卷網(wǎng)平臺,編輯能力測試問卷,再發(fā)布班級微信群,讓學(xué)生自評知識掌握水平。如前面講述的置換反應(yīng),我們可以先發(fā)布對金屬活動順序表和化合價等相關(guān)知識的考查,從而對學(xué)生進(jìn)行分等級,比如A、B、C等級。
(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排
掌握學(xué)習(xí)需要對學(xué)生認(rèn)知前提特征缺陷進(jìn)行補(bǔ)足,教師依據(jù)本課題教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生測試結(jié)果,明確學(xué)習(xí)的方向,并提供相應(yīng)數(shù)量的學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)資源包括微課、微練習(xí)、導(dǎo)學(xué)案等。學(xué)生根據(jù)教師提供的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí),在看視頻的過程中根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容可以不停地按暫停鍵,邊理解邊學(xué)習(xí),同時完成導(dǎo)學(xué)案的問題。通過這個過程,學(xué)生就可以個性化地補(bǔ)足認(rèn)知前提特征的缺陷。
掌握學(xué)習(xí)要求學(xué)生要有足夠的時間反復(fù)進(jìn)行形成性測驗反饋,事實上無論傳統(tǒng)和翻轉(zhuǎn)課堂都很難有足夠的時間來做這個事情。因此,要使學(xué)習(xí)更具針對性、時效性,這就需要借助現(xiàn)代智能平臺,我們通過Storyline這個軟件,對微課進(jìn)行加工,使其具有對學(xué)生觀看視頻時數(shù)據(jù)的收集和分析能力。比如,我們通過這個軟件平臺能看出學(xué)生看視頻卡在哪里了,那我們就應(yīng)該去研究一下視頻在這里是不是講難了一點,是不是講得有問題。我們還可以通過這個平臺對觀看視頻的學(xué)生即時進(jìn)行測試,就能夠看出學(xué)生看視頻的效果,準(zhǔn)確地偵測出學(xué)生整個學(xué)科知識體系的缺陷,從而給出精準(zhǔn)的、有針對性的“形成性測驗反饋—針對性輔導(dǎo)教學(xué)”方案。
3.教學(xué)實施階段
掌握學(xué)習(xí)的實現(xiàn)要求學(xué)生有充足的時間按自己的節(jié)奏和需要進(jìn)行學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的教學(xué)教師在課堂上統(tǒng)一傳遞知識,課堂上很難讓大多數(shù)學(xué)生按自己的節(jié)奏和需要來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂隨著優(yōu)質(zhì)視頻的越來越豐富,教師可以按難度和深度對視頻資源進(jìn)行分層推送給不同的學(xué)生,課外完成了知識的傳遞,課堂上就不需要老師統(tǒng)一講解傳遞知識,課堂設(shè)計就有了更大的自由空間,我們根據(jù)平臺收集的數(shù)據(jù),對學(xué)生進(jìn)行分組,按不同層次學(xué)生的需要分層設(shè)置任務(wù),在前15分鐘,對本課知識進(jìn)行集中講解,后25分鐘進(jìn)行分組討論,就前一天晚上的視頻學(xué)習(xí)和測驗情況提一些困惑或疑問,老師則從旁點撥,或糾正學(xué)生的一些錯誤理解,或根據(jù)實際需要補(bǔ)充分析、講解部分知識內(nèi)容,充分利用小組學(xué)生之間交換解題方法,交流學(xué)習(xí)體會。在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上允許一些學(xué)生完成更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或適當(dāng)加快節(jié)奏學(xué)習(xí)。
4.教學(xué)成果分析
2015-2016學(xué)年度筆者在初三化學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實驗,我們發(fā)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)理論在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是能夠大規(guī)模提高教學(xué)質(zhì)量的,下表是我校連續(xù)五年在區(qū)里的排名:
初三級化學(xué)科中考試成績統(tǒng)計表 2016年7月5日
從上兩個表可以看出,在掌握學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂,橫向比較:大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高我?;瘜W(xué)科的平均分排名,縱向比較:翻轉(zhuǎn)課堂實驗班及格率比傳統(tǒng)教學(xué)班高,說明翻轉(zhuǎn)課堂更能增強(qiáng)中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
總之,翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式,極大提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。掌握學(xué)習(xí)理論運用于翻轉(zhuǎn)課堂,能夠照顧所有學(xué)生,使每個學(xué)生都能掌握好知識點,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。雖然掌握學(xué)習(xí)理論在翻轉(zhuǎn)課堂運用中具有明顯優(yōu)勢,但是在運用過程中還存在許多外在影響因素,這些都需要我們進(jìn)一步研究和完善。
[1]布盧姆.布盧姆掌握學(xué)習(xí)論文集[M].福州:福建人民出版社,1986:141-154.
[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4).
●編輯 魯翠紅
本人在長期的工作中逐漸認(rèn)識到,只要積極引導(dǎo)學(xué)生自制教具、創(chuàng)造發(fā)明,定會讓學(xué)生留心身邊的廢舊物品的應(yīng)用,將其變廢為寶。當(dāng)然這需要教師具有敏銳的眼光和想象力,看到任何一個廢舊物品,就要及時想到它的用處。在這方面,本人相信只要不斷去實踐,這個能力是可以培養(yǎng)的。只要我們努力去做,我們的學(xué)生亂扔垃圾的現(xiàn)象就會大大減少,帶來的是環(huán)境的保護(hù),體現(xiàn)的是良好的社會公德與經(jīng)濟(jì)價值,同時更好地實現(xiàn)低成本的物理教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的行為品質(zhì)。
綜上所述,自制教具能為我們初中物理教師解決教學(xué)資源的不足,能豐富我們的實驗教學(xué),更能促進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長,同時,初中階段是人生成長的關(guān)鍵時期,如果作為教師的我們能有效組織學(xué)生參與,定能為學(xué)生的成長打下良好的基礎(chǔ)。
注:本文為2013年首屆貴州省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題《自制教具對改善欠發(fā)達(dá)地區(qū)物理實驗教學(xué)與科學(xué)素質(zhì)教育的研究——以黔南地區(qū)為例》階段性研究成果論文,課題編號:2013B056。
●編輯 魯翠紅
2014年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目(14YJA880104);2015年梅州市第八屆教育教學(xué)科研課題(MZ0802-MJQ206初中物理、化學(xué)校本個性化微課資源開發(fā))。
廖華(1982—),男,廣東梅江區(qū)人,一級教師,主要研究方向:基礎(chǔ)教育。