對我國小學(xué)語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思考

許壯麗

（321004 浙江省金華市南苑小學(xué) 浙江 金華）

學(xué)術(shù)園地

對我國小學(xué)語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思考

許壯麗

（321004 浙江省金華市南苑小學(xué) 浙江 金華）

2012年，我國教育部下發(fā)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），從3個(gè)維度13個(gè)領(lǐng)域?qū)πW(xué)教師提出了58條要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》的下發(fā)，不僅填補(bǔ)了我國關(guān)于小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件的空白，而且為小學(xué)教師資格的確定、專業(yè)的發(fā)展提供了依據(jù)。本文以小學(xué)語文教師為例，基于《標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念，從制定小學(xué)語文教師標(biāo)準(zhǔn)的必要性、基本特性、基本內(nèi)容三方面出發(fā)，提出對制定小學(xué)語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一些看法和思考。

小學(xué)語文；教師；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

一、制定小學(xué)語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的必要性

小學(xué)語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，并從理論和實(shí)踐中突出小學(xué)語文的學(xué)科特性。不管是從小學(xué)生的語文教育出發(fā)，還是著眼于小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展，制定小學(xué)語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都有其不可替代的必要性。

1.明確小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特殊心理與要求

小學(xué)生對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理特征都有其特殊性。如在閱讀教學(xué)中，注重小學(xué)生自身的情感體驗(yàn)與感悟。那么，教師對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理特性的理解與掌握，課堂語言能力，整合教學(xué)資源的能力就顯得格外重要。那么，標(biāo)準(zhǔn)的制定有利于小學(xué)語文教師在不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，合理把握小學(xué)生的心理特征，采用適合的教學(xué)形式與方法。簡言之，教師依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行教學(xué)，就是把握住了教育中人的教育。

2.突出小學(xué)語文學(xué)科的特殊性

小學(xué)語文，它是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯最基礎(chǔ)的部分，里面包含著豐富的人文素養(yǎng)與情感熏陶。與其他小學(xué)課程相比，最突出的地方在于它內(nèi)容的豐富性，內(nèi)容有一種張力，涵蓋許多學(xué)科的知識(shí)，是一種綜合性的學(xué)科。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育中最主要的學(xué)科，它對兒童情感智力的發(fā)展、思維的培養(yǎng)等都具有重要的意義。那么，制定小學(xué)語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出小學(xué)語文這一學(xué)科的特點(diǎn)，便于小學(xué)語文教師對教學(xué)內(nèi)容、方法更深層次的理解與把握。

3.彰顯小學(xué)語文教師學(xué)科教學(xué)的個(gè)性

每個(gè)小學(xué)教師的教學(xué)方式不盡相同，個(gè)性化創(chuàng)造是小學(xué)語文教師在教育世界中根本的存在方式。但是不管教學(xué)風(fēng)格怎樣，最重要的還是適合自己的教學(xué)，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，小學(xué)語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，就是要為教師專業(yè)化發(fā)展的急切需求尋找理論上的依據(jù)，或者找到考量自身價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，這有利于小學(xué)語文教師個(gè)體的不斷改進(jìn)，更有利于教師整體素質(zhì)的提高。

二、小學(xué)語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含的特性

小學(xué)語文教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是指作為小學(xué)語文教師應(yīng)具備的條件與資格，它既包括小學(xué)語文教師個(gè)人的發(fā)展，也包括教師團(tuán)體的發(fā)展。它應(yīng)成為評(píng)價(jià)小學(xué)語文教師專業(yè)化程度的重要指標(biāo)，小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)。對小學(xué)語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的探究，一方面，能夠突出小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特殊性；另一方面，能夠滿足小學(xué)語文教師向著專業(yè)化方向發(fā)展的要求。

1.小學(xué)語文學(xué)科特性

這是小學(xué)語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在的依據(jù)。人文性與工具性便是小學(xué)語文學(xué)科的特性。在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，從而彰顯語文學(xué)科特性。

2.階段性

階段性是指，在制定小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展中，突出小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的階段性標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)化的發(fā)展并不是一蹴而就的，所以更需要制定具有階段性特征的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

3.區(qū)域性

這一特性是彌補(bǔ)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對不同區(qū)域教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化但沒有突出地方特征而提出的。包括兩方面內(nèi)容：一是開發(fā)、利用不同地區(qū)的優(yōu)秀文化；二是指區(qū)域性教師（如農(nóng)村與城市)不同程度的教師專業(yè)化發(fā)展。每個(gè)地區(qū)都有著不同色彩的地方文化，那么這便要求當(dāng)?shù)匦W(xué)語文教師合理掌握當(dāng)?shù)氐牡胤教厣?，有效利用與整合教學(xué)資源，突出小學(xué)語文教育的人文性特征。

三、小學(xué)語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)涵探索

1.小學(xué)語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容

小學(xué)語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架已確定，下面就以小學(xué)語文專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展三個(gè)維度分別闡述。另外，小學(xué)語文教師的專業(yè)理念和師德是小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展最重要的部分，這里主要采用《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的主要內(nèi)容，不再贅述。

2.小學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)的基本內(nèi)容

美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)通過研究，提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念，將教師知識(shí)劃分為學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法、知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)、教育宗旨與目的知識(shí)七種知識(shí)類型。我國教育者葉瀾等人將教師知識(shí)分為以下幾種類型：普通文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。本文根據(jù)我國小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)語文專業(yè)知識(shí)主要包括：小學(xué)語文課程知識(shí)，小學(xué)語文教學(xué)的知識(shí)，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理知識(shí)，文學(xué)、美學(xué)與德育等通識(shí)性知識(shí)。

3.小學(xué)語文教師專業(yè)能力的基本內(nèi)容

需要指出的是，專業(yè)能力的發(fā)展，而不是專業(yè)技能的提高。技能一詞偏向的是一種能力的訓(xùn)練，主觀動(dòng)力成分較少。小學(xué)語文教師的教育教學(xué)可以說是一門藝術(shù)，如讀的藝術(shù)、寫的藝術(shù)、說的藝術(shù)，所以，小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)不斷摸索、學(xué)習(xí)、合作、思考等能動(dòng)性的發(fā)展。小學(xué)語文教師的專業(yè)能力主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，寫作的能力，教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的能力，綜合利用教學(xué)資源的能力，溝通與合作的能力。

4.小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容

在小學(xué)階段，語文的教學(xué)承載著傳承我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重任，要挑起這個(gè)擔(dān)子，教師一定要不斷發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是自我發(fā)展的意識(shí)與需要，是強(qiáng)調(diào)個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)展，教師應(yīng)成為自己發(fā)展的主體。在這一條件下，教師的發(fā)展才會(huì)是終身的發(fā)展。小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容包括：探究意識(shí)，教育科研的能力，自我評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，積極尋找自我發(fā)展途徑的意識(shí)。以上對小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)、能力與發(fā)展，既突出了學(xué)科的特點(diǎn)，也具有一般學(xué)科教師所要求的普遍特征，目的是使所論述的小學(xué)語文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更加具體、完整。

[1]靳昊.小學(xué)語文教師PCK發(fā)展階段研究[D].吉林:東北師范大學(xué),2013.

[2]顧明遠(yuǎn).《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》說明[N].中國教育報(bào),2011(12).

[3]韓雪屏.審視語文課程的知識(shí)基礎(chǔ)[J].語文建設(shè),2002(5).

[4]熊建輝.構(gòu)建我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思考:國際比較的視角(下) [J].世界教育信息,2008.