論交響樂在中小學(xué)教育的重要性

羅肖肖

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西壯族自治區(qū) 南寧 530022）

論交響樂在中小學(xué)教育的重要性

羅肖肖

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西壯族自治區(qū) 南寧 530022）

交響樂的字面意思是“一起響”的意思，這一詞起源于古希臘，指包含多個(gè)樂章的大型管弦樂曲，交響樂多由管弦樂團(tuán)創(chuàng)作。交響樂是18世紀(jì)中期率先出現(xiàn)在歐洲大陸的一種音樂形式，是繼巴洛克音樂之后的另一歐洲音樂史上的高峰，由意大利歌劇序曲演變而成，它的發(fā)展經(jīng)歷了古典主義、浪漫主義、民族主義、印象主義、現(xiàn)代主義等歷史階段。

交響樂；音樂教育；審美教育

中小學(xué)時(shí)代是一個(gè)人成長的重要時(shí)期，這一時(shí)期，伴隨著孩童成長為青少年的步伐，人的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力也很強(qiáng)。這一時(shí)期，除了學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語及其他自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的基本常識(shí)之外，音樂教育也起著不可替代的作用，音樂教育取材廣泛、生動(dòng)形象、富于激情，是學(xué)生喜歡且容易接受的課程，它可以培養(yǎng)學(xué)生高雅的情操，提高學(xué)生的審美觀，所以，音樂教育是其他任何學(xué)科都不能代替的。

交響樂作為音樂藝術(shù)中的一種獨(dú)立藝術(shù)形式，有其獨(dú)特的魅力所在，在中小學(xué)音樂教學(xué)中，應(yīng)該穿插交響樂的內(nèi)容，這對(duì)提高學(xué)生們的欣賞水平和鑒賞能力顯得極為重要。

一、交響樂的含義、特征及發(fā)展概述

交響樂的字面意思是“一起響”的意思，這一詞起源于古希臘，指包含多個(gè)樂章的大型管弦樂曲，交響樂多由管弦樂團(tuán)創(chuàng)作。交響樂是18世紀(jì)中期率先出現(xiàn)在歐洲大陸的一種音樂形式，是繼巴洛克音樂之后的另一歐洲音樂史上的高峰，由意大利歌劇序曲演變而成，它的發(fā)展經(jīng)歷了古典主義、浪漫主義、民族主義、印象主義、現(xiàn)代主義等歷史階段。交響樂的創(chuàng)作中，出現(xiàn)了三位偉大的音樂家，奧地利作曲家海頓先生，他被譽(yù)為“交響樂之父”，和他同時(shí)代的音樂天才莫扎特也創(chuàng)作出了很多首經(jīng)典的交響樂，除此之外，繼這兩位大音樂家之后，貝多芬是交響樂創(chuàng)作的集大成者，他將交響樂的創(chuàng)作提高到了前所未有的高度。

尼采曾經(jīng)說過一句話，對(duì)音樂的作用，尤其是交響樂給予了極高的評(píng)價(jià)，他說，生活中沒有了音樂，生命就沒有價(jià)值了，而交響樂是音樂中神圣的殿堂，是音樂中的音樂，它的精神境界博大、高遠(yuǎn)、深厚。這句話綜合概括出了交響樂在音樂中所占的極高位置。

一般大的交響樂團(tuán)一般由上百人組成，按規(guī)模大小，分為雙管、三管、四管，即小、中、大等編制， 交響樂隊(duì)是各種器樂的組合，大的分類可以分為弦樂組、木管組、銅管組、打擊樂組和色彩樂器組五個(gè)種類，每個(gè)組合又可以細(xì)分為同一類型的各種不同的樂器。

下面對(duì)各個(gè)器樂組合的樂器從高音到低音進(jìn)行排列，首先，弦樂組包含小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴四類；其次，木管組包含短笛、長笛、雙簧管、英國管、單簧管、低音單簧管、大管七類；另外，銅管組包含小號(hào)、短號(hào)、圓號(hào)、長號(hào)、大號(hào)、次中音號(hào)六類；還有，打擊樂組包含定音鼓、大軍鼓、小軍鼓、鑼、镲、鈴鼓、三角鐵、響板八類；最后，色彩樂器組包含鋼琴、豎琴、木琴、鋁板鐘琴、鋼片琴、排鐘六類；除了上述樂器外，還需要特殊說明一下，如果是中國民歌或戲曲改編而成的交響樂曲，還要加入一些中國元素的樂器，例如二胡、嗩吶等。

由于交響樂隊(duì)采用了這么多的樂器編制，它們演奏時(shí)表現(xiàn)力非常豐富。一般分為四個(gè)樂章，即第一樂章：奏鳴曲式，快板；第二樂章：復(fù)三部曲式或變奏曲，慢板；第三樂章：小步舞曲或者諧謔曲，中、快板；第四樂章：奏鳴曲或回旋曲式，快板等。

根據(jù)上述描述，交響樂是器樂組合的總稱。它的特征有：演奏由大型的管弦樂隊(duì)完成；音樂具有戲劇性、史詩性、悲劇性、英雄性，內(nèi)涵豐富而深刻，音樂具有敘事性、抒情性、風(fēng)俗性、描寫性等，整體格調(diào)莊重；表現(xiàn)手段豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；表現(xiàn)手法是頓挫分明，交響樂能將聽眾帶入音樂曲調(diào)中蘊(yùn)含的意境之中，給人留下豐富的想象空間。

二、我國交響樂的發(fā)展現(xiàn)狀

我國的交響樂創(chuàng)作起步較晚，開始于20世紀(jì)前半葉，雖然起步晚，但是涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的音樂家，黃自是我國交響樂創(chuàng)作的奠基者，除此之外，冼星海也對(duì)我國交響樂創(chuàng)作的發(fā)展作出了杰出貢獻(xiàn)，他的作品具有鮮明的民族風(fēng)格和熾烈的愛國之情。

新中國成立之后，交響樂的發(fā)展非常迅速，大批青年作曲家大膽吸收借鑒西方交響樂創(chuàng)作中的寫作技巧，將交響樂的創(chuàng)作引用到民族音樂、戲曲音樂的各個(gè)領(lǐng)域，創(chuàng)作出了一批具有較高藝術(shù)水準(zhǔn)的交響樂作品。

為了交響樂在我國的蓬勃發(fā)展，并將目前取得的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)傳承下去，在中小學(xué)音樂教育中開展交響樂的教學(xué)，顯得非常重要。

三、交響樂在中小學(xué)音樂教育中的重要性及提高途徑

目前開展的應(yīng)試教育制度下，絕大多數(shù)家長、學(xué)生、教師等人員都是以追求考分為目的，使學(xué)生形成了“死讀書”觀念，很多學(xué)校教學(xué)忽略了音樂教育，音樂課的安排敷衍了事，有些學(xué)校的音樂課甚至名存實(shí)亡，更別說是交響樂的教育，這種情況非常不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交響樂等高雅音樂的欣賞及領(lǐng)悟，為了改善這一狀況，需要從教學(xué)觀念上轉(zhuǎn)變過來，把握好各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將交響樂帶入課堂。中小學(xué)音樂教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力。特別對(duì)交響樂的學(xué)習(xí)，打鐵還需自身硬，教師掌握了交響樂的知識(shí)，授課過程中，才能更好地將交響樂的知識(shí)傳授給學(xué)生。

二是提高自身的組織能力，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)交響樂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣?；钴S的課堂氣氛能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，音樂課也不例外，良好的課堂氛圍可以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，音樂課的學(xué)習(xí)不單單是唱幾首簡單的歌曲，或者跳一支簡單的舞蹈。它還包括樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)、樂器的認(rèn)知、高雅音樂的欣賞等。交響樂的演奏由大量的器樂組合而成，通過教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各類音樂器材，從而讓他們對(duì)交響樂感興趣，這對(duì)提高學(xué)生自身的音樂藝術(shù)修養(yǎng)起著非常重要的作用。

三是勇于創(chuàng)新、敢于嘗試。把交響樂引入中小學(xué)音樂課堂，屬于大膽的創(chuàng)新和嘗試，交響樂教學(xué)和多媒體教學(xué)不能分開，授課過程中，多多運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使交響樂的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

四是課堂上要改變陳舊的觀念，采用激情導(dǎo)入等方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。交響樂教學(xué)中，從設(shè)計(jì)新穎的課堂開始，快速抓住學(xué)生的眼球，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

五是欣賞交響樂、體驗(yàn)交響曲中蘊(yùn)含的意境，音樂是聽覺藝術(shù)。僅僅認(rèn)識(shí)交響樂器樂組合中的各個(gè)樂器是不夠的，教師在教學(xué)的過程中，放一段交響樂，讓學(xué)生們閉上眼睛，欣賞交響樂樂曲本身的節(jié)奏和韻律，讓他們感受交響曲帶來的意境和龐大的想象空間，真正領(lǐng)略交響樂的魅力，也是非常重要且很有必要的。

六是演奏交響樂，培養(yǎng)學(xué)生在音樂中的創(chuàng)新意識(shí)。在音樂課的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓有演奏基礎(chǔ)的學(xué)生們組合起來，演奏簡單的交響曲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，領(lǐng)略音樂藝術(shù)本身的魅力。

四、交響曲在中小學(xué)音樂審美教育的重要性

審美教育中包含在音樂教育、美術(shù)教育、文學(xué)欣賞等多種教育，中小學(xué)生要提高對(duì)音樂的審美趣味，做出正確的審美評(píng)價(jià)，交響樂是一種高雅音樂，通過學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

首先，音樂教師傳授交響樂，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，音樂老師要引導(dǎo)學(xué)生們聽一些交響樂的演奏，形成對(duì)交響樂這種高雅音樂的認(rèn)識(shí)。通過聽大量的樂曲，初步形成簡單的審美感知。音樂藝術(shù)是依賴于聽覺的一種藝術(shù)形式，其一切實(shí)踐都離不開聽覺，在傳授交響樂的音樂課實(shí)踐中，視覺永遠(yuǎn)只處于輔助地位，聽才是音樂藝術(shù)最基本的特征。在不斷的聽和簡單的演奏下，漸漸地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交響樂的審美感知能力，進(jìn)而提高音樂審美感知能力。

其次，學(xué)習(xí)交響樂，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力，交響樂會(huì)帶給人們很大的想象空間，通過音樂審美想象，會(huì)給學(xué)生帶來美好的審美享受，自然而然地激發(fā)了學(xué)生們的思維。學(xué)生們?cè)陂_展審美想象過程時(shí)，標(biāo)志著他們的音樂審美情趣又提高了一個(gè)臺(tái)階。

最后，通過對(duì)交響樂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)能力，音樂是表達(dá)情感的一種藝術(shù)形式，交響樂也不例外。人類情感的表達(dá)符合音樂的藝術(shù)本質(zhì)特征，開心了唱，難過了哭，這是人類情感的最直接宣泄，而通過交響樂藝術(shù)表達(dá)出來，效果就完全不一樣了，一首交響曲可以哀傷，也可以歡快，還可以催人奮進(jìn)，貝多芬的《第三交響曲》，給人一種積極上進(jìn)的感覺，通過對(duì)交響樂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，全面提高學(xué)生的音樂審美能力。

五、結(jié)語

總而言之，音樂是一種表現(xiàn)美、追求美的藝術(shù)，交響樂作為一種獨(dú)立的音樂藝術(shù)形式，在音樂中占有極高的地位，將交響樂引入中小學(xué)音樂課堂，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和能力，音樂教師有責(zé)任和義務(wù)。通過交響樂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺芤魳匪囆g(shù)的魅力，愉快步入音樂藝術(shù)殿堂。雖然在目前的現(xiàn)實(shí)情況下，這個(gè)過程還有一段漫長而曲折的路要走，但是我們要有信心。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]理查德·科爾維爾，劉沛，吳珍.音樂教育的基本概念[M].北京：中央音樂學(xué)院出版社，2015.

[3]劉沛.音樂教育的實(shí)踐與理論研究[M].上海：上海音樂出版社，2004.

[4]華明玲，田彬華.交響樂鑒賞[M].北京：科學(xué)出版社出版，2010.

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