形成性評價在初中信息技術(shù)教學中的應用

夏小飛

[摘 要]形成性評價發(fā)生在教育教學活動中，是一種過程性評價方法。在信息技術(shù)教學中應用形成性評價，能正確反饋學生掌握知識和技能的情況，又能為教師教學提供輔助的幫助，促進教師的教和學生的學同步提高。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 教學 形成性評價 應用

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330107

《義務教育階段信息技術(shù)課程標準》中明確指出，評價是信息技術(shù)課程的有機組成部分，對信息技術(shù)教育教學活動具有導向性作用，是信息技術(shù)課程目標達成的重要保障。美國教育學家斯克里文強調(diào)，評價的重要性不僅在于評價教學大綱的目標和要求是否達到，而且在于評價目標本身是否有價值，即形成性評價。形成性評價是基于教育教學活動運行過程，為確?；顒淤|(zhì)量而不斷修改或調(diào)整活動計劃所進行的發(fā)展性評價。在初中信息技術(shù)教學中正確使用形成性評價的方法，有助于鼓勵學生樹立正確的態(tài)度，主動參與實踐體驗活動；有助于學生學會正確認識自我，不斷調(diào)整學習策略；有助于激勵學生強化交流意識，發(fā)現(xiàn)不足和體驗成功。

一、引入競爭機制，樹立學習信心

課堂是教育教學的主陣地。如何調(diào)控是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。對學生在教學活動中每一個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予及時評價，可以讓學生隨時了解自己的表現(xiàn)，自覺調(diào)整自己的行為。

初中學生好面子、爭強好勝，根據(jù)這一心理特點，將學生自然劃分為若干個小組，在組與組之間開展比賽活動。如在教學蘇科版初中《信息技術(shù)》（上冊）《有效獲取信息》時，課前布置學生自主學習，課堂上首先進行組內(nèi)討論，運用問題搶答的形式開展教學活動。再如在《計算機安全與防護》一節(jié)中，為促使學生正確認識計算機網(wǎng)絡，學會自覺遵守信息社會中公認的行為規(guī)范和道德準則，讓學生自由加入正方、反方，進行“計算機網(wǎng)絡是否有利于人類社會發(fā)展”的辯論環(huán)節(jié)。在分組比賽活動中采用量化積分，對于積分最高的組用贊賞的方式進行鼓勵性評價，教師在活動結(jié)束后要進行適當?shù)狞c評，及時糾正活動中的錯誤認識和想法。

二、優(yōu)化評價細則，培養(yǎng)協(xié)作精神

信息技術(shù)的每一節(jié)課都有其教學目標與要求，這就要求教師在教學的每一個環(huán)節(jié)里把學生要學習的內(nèi)容隱含在預先設(shè)計的任務之中。學生在教師的指導下，通過與同伴合作找出解決問題的方法，最后通過問題的解決實現(xiàn)對所學知識的建構(gòu)?？梢?，采用“任務驅(qū)動法”教學，學生的學習離不開小組互助、協(xié)作和評價。在分組學習中，教師在布置任務時要預先明確目標，制定科學合理的評價細則，根據(jù)評價細則進行自評與互評。

合作學習、協(xié)作評價為任務學習的延伸和擴展營造了良好的氛圍。既發(fā)揮了學生的想象、創(chuàng)設(shè)了多樣的情景，又讓學生在開放、有創(chuàng)意的活動與評價中體驗成功的喜悅及彌補自己的不足。

三、展示優(yōu)秀作品，挖掘創(chuàng)新思維

信息技術(shù)學科中的學生作品是學生對所學內(nèi)容進行整合應用而形成的作業(yè)。其包括電腦小報、PowerPoint演示文稿、網(wǎng)頁、Flash動畫等。由于學生個性的差異，不同層次的學生自然會呈現(xiàn)不同水準的作品。即使質(zhì)量相差無幾的作品，也經(jīng)歷著不一樣的誕生過程，包括設(shè)想、甄選方案、制訂策略、整理資料、實施操作等環(huán)節(jié)，在各個環(huán)節(jié)上都體現(xiàn)著學生的差異。

教師在課堂上要及時借助多媒體展示學生的優(yōu)秀作品，讓學生口述自己作品的主題及創(chuàng)作思想，對發(fā)現(xiàn)的個性問題，用鼓勵性的語言贊賞亮點。在軟硬件條件允許的基礎(chǔ)上，可建立學生作品展評平臺，要求優(yōu)秀作品創(chuàng)作者寫好創(chuàng)作主題和思想，自由上傳到該平臺上進行展示，教師對優(yōu)秀作品要進行網(wǎng)上點評。依托優(yōu)秀作品，既對作者的思維給予充分肯定，又鞭策和激發(fā)其他學生創(chuàng)新思維的形成。

四、借助成長記錄，感受成功歷程

1.成長記錄袋評價

成長記錄袋對學習過程、單元學習、學期等階段進行評價，教師要根據(jù)實際情況，從學生學習態(tài)度、綜合運用能力等方面寫出針對性評語，鼓勵學生繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，指出學生還需繼續(xù)努力的地方，確保不傷害學生的自尊，最大限度地促進學生的發(fā)展。

2.電子檔案評價

網(wǎng)絡的飛速發(fā)展正在不知不覺改變每個人的生活方式和社會生態(tài)，中國悄然步入微時代，傳統(tǒng)的紙質(zhì)記錄袋已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的要求。因此可用博客、QQ空間、微博等平臺讓學生按類別添加日志記載自己的成長經(jīng)歷，如作業(yè)、學習心得、網(wǎng)文摘錄甚至對某個問題的看法。學期末教師從版面設(shè)計、日志內(nèi)容、問題討論、個性特色、點擊率等方面，開展校園十佳平臺評比活動。這種評價手段既能夠體現(xiàn)教師教學的意圖，培養(yǎng)學生的自信心，促進課堂教學與課外活動有機的結(jié)合，又具有強大的生命力。

總之，信息技術(shù)課程是一門發(fā)展迅速的課程，以獨特的特點和性質(zhì)決定了教師在教學過程中要不斷更新教育觀念、教學方法和評價手段。教育教學實踐證明，在信息技術(shù)教學中適當運用形成性評價的方式，不斷完善評價細則，將有利于培養(yǎng)智能型的具有創(chuàng)造性的人才。

（責任編輯 斯 陌）