英語詞匯多元教法的幾點嘗試

徐慧姝

[摘 要]多元教學方法引領(lǐng)學生識記和使用英語詞匯，利于其在增強學習潛能和興趣的基礎(chǔ)上獲得更多的感悟體驗。突出競賽、生活、小品等運用方法，能使學生在自由構(gòu)想和主動參與的過程中睜開好奇的雙眼，帶著濃厚的激情和興趣主動融入其中。語境指導下的英語單詞識記，定會給教學帶來新鮮感。

[關(guān)鍵詞]初中英語 詞匯 語境 識記

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330034

離開了詞匯，整個英語教學便會成為“無源之水，無本之木”。跳出講解的單一模式，讓學生在生動多彩的學法中主動了解詞性、讀音、意義、句法特征、搭配及其運用等，獲得更多的記憶運用途徑。運用好語境，一方面，讓英語詞匯有了更加生動鮮活的生命，讓學生在動態(tài)學習的過程中收獲知識；另一方面，能使學生在自由運用中產(chǎn)生語感，促進靈活運用生成。

一、PK競賽記憶法，激發(fā)識記動力

根據(jù)人的記憶思維發(fā)展規(guī)律，通過聯(lián)想生成的方法來引導記憶，利于學生在主動識記中積淀更多的豐富詞匯。運用競賽的方式來引導學生主動強記，能在調(diào)動他們記憶思維活力的基礎(chǔ)上，提高理解記憶效果，形成更多的豐富識記素材。

創(chuàng)設(shè)平等的記憶情境，讓學生在主動PK中深化認知，便于他們形成更為牢固的記憶網(wǎng)絡(luò)體系。如，在譯林版英語八年級下冊Unit 5 Good manners“Reading B Good manners in the UK”的詞匯教學中，共有12個單詞（短語）需要學生掌握，如excuse， by accident， discussion等，不妨運用短時記憶競賽的方式要求學生主動進行對抗賽，激活他們主動記憶的潛能動力?？梢髮W生運用小組內(nèi)競賽的方式，建議他們以5分鐘為限，通過默讀、朗讀等方式自由選擇背誦，要求學生能夠書寫相應(yīng)的單詞。

通過PK的形式引導學生進行主動記憶，更能使英語教學在充滿生機活力的過程中形成良好的環(huán)境氛圍。教師應(yīng)根據(jù)課時和授課內(nèi)容，合理劃分好相應(yīng)的記憶任務(wù)，幫助學生主動自我識記、理解，給他們更多的運用指導。多給學生競賽提供相應(yīng)的指導，鼓勵優(yōu)勝者傳授記憶的好方法，幫助其他同學在相互學習切磋中深化理解感知。

二、生活實踐嘗試法，感悟觸類旁通

割裂了詞匯與現(xiàn)實生活的關(guān)系，讓學生在主動觸類旁通的過程中理解記憶，能使記憶更有深度和更長久。利用單詞與生活的關(guān)系，引導學生主動發(fā)揮想象，讓他們在身臨其境的過程中找到記憶的感覺，定能使學生由單純識記詞匯向主動靈活運用轉(zhuǎn)變。

借助生活情境的驅(qū)動來指導學生感受情境語境（Context of situation），定會使理解與運用過程達到高度的一致。如，在八年級下冊Unit 3 Online tours“Reading Around the world in eight hours”的教學中，根據(jù)閱讀素材是“The main characters about computer”的表達主題，不妨要求學生自帶筆記本電腦，讓他們就“What are there in your computer？”主動說出相應(yīng)的部位，如keyboard， mouse， icon等，并鼓勵學生就“How to use the computer hardware？”等提出自己的觀點，讓他們從現(xiàn)實生活中獲得更多的記憶素材。借助生活情境驅(qū)動來識記單詞，讓學生在有料可學的過程中形成切身的體驗感知。

生活情境運用能使學生在主動嘗試中獲得更多的思維感知，利于他們在實踐中強化運用。關(guān)注相應(yīng)的知識，引導學生就自己熟悉的內(nèi)容主動拓展延伸，讓他們以某個單詞為記憶點，形成更多的認知理解范圍。多給學生創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境氛圍，讓他們都能在主動識記運用中產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、情景小品法，運用順暢自如

小品是課程教學的有效途徑，能主動展現(xiàn)學生的才能和想象力。運用情景小品的形式來演繹詞匯，能使學生在主動識記的過程中找到更多的切入點，幫助他們在靈活運用中對英語產(chǎn)生“好感”。

以單詞為模板，讓學生在小品再現(xiàn)的過程中找到感覺，有利于他們記憶久遠。如，在八年級下冊的Unit 6 Sunshine for all單元導入的“people who need help”教學中，結(jié)合關(guān)愛殘疾人弱勢群體的主題，可引導學生就blind， deaf， volunteer等詞匯設(shè)計相應(yīng)的情節(jié)，讓學生就“What should we do for disabled people？”來主動展現(xiàn)和運用其中的相應(yīng)詞匯短語，幫助他們深化理解。結(jié)合情景小品的模式，多給學生更多的自我嘗試和主動實踐機會，讓他們在豐富多彩的形式中主動運用，更利于他們感悟。

教師在教學中，可結(jié)合文本的不同內(nèi)容主動摘錄篩選相應(yīng)的詞匯短語，給學生在發(fā)揮自己想象力的基礎(chǔ)上更多的創(chuàng)造空間，讓他們獲得更多的思維靈感。重視學生的整體運用過程，引導他們在認真思考和主動嘗試的過程中靈活交流，便于他們在積極感知運用的過程中獲得不一般的識記與運用。

如前所述，用不同的方法指導學生識記和運用英語詞匯，不僅能使教學變得生機盎然，還能夠幫助學生在主動歸納整理的過程中找到更多的思維靈感。以情境的真實、生動、活潑來活化教材資源，能使學生在主動嘗試和積極運用中增強認知體驗，提高綜合運用技能。

（責任編輯 黃 曉）