利用生活場景解析賓語從句教學難點

陸君

[摘 要]英語來源于生活，服務于人們的交流。初中英語與小學相比內(nèi)容豐富，表達多樣，賓語從句、狀語從句、定語從句成為理解和運用的難點。從生活場景中受到啟發(fā)，現(xiàn)將賓語從句教學與生活實例聯(lián)系在一起，利用準確、簡單的事例，讓學生學好賓語從句。

[關鍵詞]生活場景 賓語從句 代表性事例

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330031

一、明確初中英語賓語從句的要點

根據(jù)初中英語教學大綱的要求和考查重點，賓語從句的識別、引導詞、時態(tài)、順序是最為關鍵的部分，也是難以融會貫通的部分。從本質(zhì)上看，賓語從句需要遵守三方面的規(guī)則。首先，這個句子處于賓語的位置，需要滿足“主+謂+賓”方面的要求，受到整個句子的限制；其次，這部分是一個句子，每個句子都需要保持完整，遵守句子構成的原則；最后，“大句子”套“小句子”，他們之間需要合理的引導詞進行聯(lián)系。所有的組合和變化都是這三方面規(guī)則靈活的外在表現(xiàn)。只要從這三個方面將賓語從句教學中的難點分類，并以適當?shù)睦舆M行區(qū)別，就可以幫助學生將賓語從句的難點一一破解。

二、初中英語賓語從句生活場景教學的具體過程

在賓語從句教學之前，需要將其難點進行梳理，為學生提供一個全面的、正確的、標準的評判原則?，F(xiàn)將賓語從句的基本知識做成如下表格。

賓語從句

引導詞①that 只起連接作用，可以忽略②if/whether表示“是否”時不可省略③各種疑問代詞、副詞引導句子（w__， how）

語序賓語從句一律使用陳述句語序

時態(tài)①主句一般現(xiàn)在時，從句不限②主句一般過去時，從句過去某個時態(tài)③從句是真理，一般現(xiàn)在時

從這個表格看，賓語從句教學的難點可以分類、分塊逐一解決。從生活中找到具體的事例進行分析，幫助學生在大腦中形成正確的標準。

1.巧用“考試后心理”，講解if/whether 賓語從句

每個學生都需要經(jīng)過多次考試，每次考試都會遇到自己難以解決的問題。考完后，學生總會問自己一個問題“這次考試自己是不是進步了？”基于這樣的現(xiàn)實體驗，將if/whether 賓語從句的教學與之相結合，為學生呈現(xiàn)出英文版的“考試后心理”。整個教學過程如下。

師：同學們，每次等成績時你們心里最大的問題是什么？

生：考得怎么樣？是不是退步了？是不是有很多錯誤？

師：現(xiàn)在，老師用一句英文概括你們考試后的心理活動?！癐 dont know if/whether I can pass the exam.”這也是賓語從句中常見的一種形式，是以if/whether 引導的賓語從句。

2.利用一首歌曲，講解賓語從句語序

賓語從句在生活中得到了廣泛地應用，這些生活場景中的內(nèi)容都可以成為引入賓語從句的教材。在賓語從句教學的課堂上，利用多媒體播放由Backstreet Boys演唱的歌曲As long as you love me，帶領學生一起跟唱，讓學生熟悉循環(huán)句“I dont care who you are.”在學生新鮮勁過去之后，針對這句歌詞讓他們思考賓語從句，整個教學過程如下。

師：同學們，“I dont care who you are”就是賓語從句。這個句子與賓語從句的原則對應嗎？

生1：“who you are”是完整的句子，不缺成分，此處that已省略。

生2：“who you are”的系動詞在主語后面，是正常的陳述語序。

生3：這是“who”引導的賓語句子，在賓語從句中是表語。

師：同學們，這是一個典型的以“who”引導的賓語從句。大家可以將其作為簡單賓語從句的標準，學會處理賓語從句的語序。

3.利用生活語言習慣，確定主句從句時態(tài)關系

主從時態(tài)的確定是學生難以把握的知識點之一。語言來源于生活，時態(tài)上的區(qū)別，是為了更方便地交流而形成的。主句從句的時態(tài)變化并不用死記硬背，可以根據(jù)生活中交流的具體場景進行把握。

例如：①—I dont know why you didnt watch the football match.

—I was doing my homework.

②I didnt know who left the message.

從以上兩個例子看出，現(xiàn)在可以說過去的事、現(xiàn)在的事、未來的事，時態(tài)上不會有限制；過去說的任何事情、做的任何動作都是發(fā)生過的，都是過去式。從語言習慣上看，學生不用刻意背誦時態(tài)規(guī)則，根據(jù)生活語言習慣和思維，就可以得到這樣的結論：過去的動作都是過去的，需要用過去的時態(tài)；現(xiàn)在的動作可以是過去、現(xiàn)在、未來，沒有時態(tài)限制。

三、賓語從句知識與其他內(nèi)容的結合

單純地掌握賓語從句的規(guī)則和用法是不夠的，還需要體驗賓語從句與其他知識融合在一起后出現(xiàn)的新形式，從這些新形式中還原賓語從句，不斷驗證自己的評判原則。在初中階段，一個英語問題會涉及多個英語知識點，這就容易使學生的頭腦產(chǎn)生混亂，對語序、時態(tài)、引導詞的判定出現(xiàn)偏差。

綜上所述，要利用生活中具體的事例講解賓語從句，為學生提供評判對錯的標準。在這樣的教學方法指導下，學生會不斷強化自己獨立處理問題的能力，不斷完善自己的知識結構，最終厚積薄發(fā)，取得巨大的突破。

（責任編輯 黃 曉）