中學(xué)地理校本課程開發(fā)之我見

程華

摘 要：近年來，學(xué)科素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育階段的熱點(diǎn)內(nèi)容，也成為高考題型轉(zhuǎn)變的重要依據(jù)。但高中教師缺乏學(xué)科素養(yǎng)的培訓(xùn)和理解，很難在基礎(chǔ)教育階段為學(xué)生灌輸學(xué)科素養(yǎng)的理念，這也就局限了新課改的推進(jìn)。而地理學(xué)視角是高中階段地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，通過大量的校本課程引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用地理學(xué)視角看待問題的能力，這是中學(xué)階段落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的有效手段。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；地理學(xué)視角；校本課程

地理視角的培養(yǎng)越來越受到地理教育界的關(guān)注，課程教材研究所地理課程教材研究開發(fā)中心在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理》編寫說明中把“注重地理觀念和地理視角”作為教材編寫的第一個指導(dǎo)思想，認(rèn)為地理視角是地理學(xué)看待和處理問題的思維方式。并提出了高中地理教材提供觀察和認(rèn)識世界的獨(dú)特視角：即綜合的、差異的、聯(lián)系的、動態(tài)的視角。筆者綜合各研究中對地理視角的有關(guān)論述，將地理視角定義為：地理學(xué)觀察、認(rèn)識世界的角度和分析、處理問題的思維方式。其內(nèi)涵包括兩方面，即認(rèn)識地理事物的切入點(diǎn)和分析地理事物的思維方式。其實(shí)質(zhì)是人們用于反映地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)的模式、思想方法及思維運(yùn)作程序。

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)地理課程教學(xué)中，過分偏重知識的傳授，強(qiáng)調(diào)知識覆蓋的全面性，知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，輕視了地理技能和地理能力的培養(yǎng)，也忽視了地理思想觀點(diǎn)的教育，更沒有著力培養(yǎng)學(xué)生的地理視角，對于學(xué)生，地理學(xué)習(xí)成了記憶的過程，為了應(yīng)試死記硬背，考試之后就忘記了。也造成大多數(shù)人以為地理就是一門有關(guān)地名的學(xué)問，影響著人們對地理教育價值的全面認(rèn)識。

既然傳統(tǒng)地理課程教學(xué)對學(xué)生地理視角的培養(yǎng)無法達(dá)到應(yīng)有的效果，那么有沒有其他方式能在地理教學(xué)中為學(xué)生打開“地理眼”？筆者認(rèn)為，近年來大量的校本課程為我們打開了思路。校本課程是近年來世界教育界研究的熱點(diǎn)問題。20世紀(jì)90年代以來，世界各國教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺各種舉措，其中都把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的切入口。校本課程作為一種學(xué)習(xí)方式受到各國教育理論界和實(shí)踐工作者的重視。在我國，隨著新一輪課程改革如火如荼地開展，校本課程成為課改的亮點(diǎn)之一。

在地理校本課程教學(xué)中，緊抓地理思維特性，通過培養(yǎng)學(xué)生從地理視角出發(fā)去分析問題和解決問題的能力成為地理素質(zhì)教育的著力點(diǎn)。只有把握校本課程中地理視角的特征，才能使學(xué)生分析問題的過程更好地體現(xiàn)地理性和“地理味”，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質(zhì)教育。

我國校本課程開發(fā)是在中小學(xué)多年來實(shí)施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的，校本課程開發(fā)彌補(bǔ)了國家課程開發(fā)的不足。對校本課程開發(fā)的管理是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。

實(shí)踐證明，國家課程在推廣實(shí)施的過程中暴露出了些許缺點(diǎn)，常常無法達(dá)到預(yù)期的理想效果。因此，各國在教育改革方面普遍實(shí)行課程的三級管理，即國家課程、地方課程和校本課程開發(fā)的結(jié)合。國家課程往往強(qiáng)調(diào)教育的統(tǒng)一性和基礎(chǔ)性，忽視了地區(qū)性和個性。國家課程的教學(xué)內(nèi)容不免帶有普遍適應(yīng)性和較長的周期性，很難及時吸納新信息，及時反映科技進(jìn)步的成果和學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)。教材的老化和知識的陳舊成了國家課程的通病。而校本課程的開發(fā)有助于克服國家課程的弊端，正如國家高中地理課程提供了學(xué)生所需要的核心地理知識，高中地理校本課程的開發(fā)則培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)視角。

如今，隨著新課改的深入，學(xué)校越來越注重辦學(xué)特色，一個學(xué)校的辦學(xué)特色可以從多方面來體現(xiàn)，其中課程就是很重要的一方面。學(xué)校的辦學(xué)特色會因他人的借鑒而不再鮮明，所以學(xué)校要有特色地辦學(xué)，要不斷創(chuàng)新，要最大限度地發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，以贏得不斷發(fā)展的空間。這就要求學(xué)校根據(jù)本校的師生特色、教育資源和學(xué)校環(huán)境確立自己的發(fā)展方向。高中地理校本課程的開發(fā)正是學(xué)校發(fā)揮自主性的權(quán)力，充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源，開發(fā)出具有特色有個性的課程，使其內(nèi)容更貼近自然，更具有人性化，更適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)校辦出自己的個性和特色。

高中地理校本課程往往穿插各種各樣內(nèi)容豐富的活動，其目標(biāo)是通過學(xué)生的實(shí)踐活動為學(xué)生提供一個自主、共同、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會和空間，使其將知識學(xué)習(xí)、實(shí)際體驗(yàn)、態(tài)度養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等統(tǒng)一起來，最終促進(jìn)其綜合能力的形成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，用探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行高中地理校本課程的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能從授受式的學(xué)習(xí)定式中解放出來，在過程中學(xué)生進(jìn)行了充分的參與，逐步走向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中地理校本課程注重培養(yǎng)地理視角，為學(xué)生提供豐富復(fù)雜的問題情境，更能激發(fā)學(xué)生積極思考和大膽想象，讓學(xué)生在面對不同問題時用不同的思維方式去思考相應(yīng)的解決對策，使思維更加敏捷、靈活和廣闊。另外，地理校本課程知識來源于生活，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)對提高公民的素質(zhì)有很大的幫助，尤其是地理視角的形成教育，使學(xué)生掌握知識的同時發(fā)展能力，形成正確的人生觀與價值觀，做一名能對家鄉(xiāng)、對社會有貢獻(xiàn)的人。

綜上所述，筆者認(rèn)為，中學(xué)階段的地理校本課程開發(fā)應(yīng)該更多地著眼于學(xué)生地理學(xué)視角的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，用“地理眼”看世界！

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編輯 薄躍華