歸納法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

霍芳

摘 要：歸納法是物理教學(xué)和解題過程中常用的方法，它是從個別現(xiàn)象中找出一般規(guī)律，然后再運用到同類問題或規(guī)律上。歸納法在物理教學(xué)中具有重要的作用，掌握和運用好歸納法對教師進行物理教學(xué)和學(xué)生在物理學(xué)習、實驗中尋找總結(jié)物理規(guī)律是必不可少的好方法，并具有重要意義。因此，教師在高中物理教學(xué)中要注重運用歸納法進行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；歸納法

在高中物理教學(xué)中，新課標提倡要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，運用歸納法進行教學(xué)和解答物理問題對培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)具有重要作用。歸納法是物理教學(xué)和解題過程中常用的方法，它是從個別現(xiàn)象中找出一般規(guī)律，然后再運用到同類問題或規(guī)律上。比如，牛頓在研究萬有引力的過程中就能啟示學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”或歸納總結(jié)物理規(guī)律。“大氣壓強”的教學(xué)過程中也要求學(xué)生多觀察、多實驗，歸納得出結(jié)論。利用好歸納法對教師物理教學(xué)和學(xué)生物理學(xué)習是必不可少的好方法。因此，教師在高中物理教學(xué)中要注重運用歸納法進行教學(xué)。

一、歸納法在物理教學(xué)中的重要意義

歸納法作為物理研究和學(xué)習的重要方法，它對學(xué)生物理概念、物理定律的建立具有概括和創(chuàng)新的作用。在物理學(xué)的發(fā)展史上，很多物理概念和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家運用歸納法進行推理得出的結(jié)論。如牛頓在光學(xué)方面的成就，就是運用實驗和歸納推理的方法發(fā)現(xiàn)的。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象邏輯思維能力，隨著其思維能力的提高和經(jīng)驗的豐富，其推理能力也不斷提高，特別是歸納能力的運用也會得到較大提高。高中物理課程學(xué)習的目的是提高和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，運用歸納法就能更好地探究物理學(xué)習中的許多問題，能夠有效提高物理教學(xué)水平。因此，歸納法是培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的重要方法。

二、歸納法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.歸納法用于物理概念教學(xué)，能加深學(xué)生對概念的理解

由于物理概念是反映客觀事物的物理本質(zhì)和屬性，它是一種高度抽象的知識，需要在大量實驗觀察的基礎(chǔ)上，運用邏輯推理的方法，把它們共性的本質(zhì)屬性加以概括而形成的物理概念。對于教師進行物理概念教學(xué)來說，運用歸納法教學(xué)能起到很好的效果，歸納法能讓學(xué)生明白物理概念的形成過程，從而讓學(xué)生對物理概念有更深刻的理解。例如，在進行力的概念教學(xué)時，教材沒有直接給出概念，需要教師從自然、生產(chǎn)、生活現(xiàn)象中去歸納概括出來。具體教學(xué)可用如下步驟：（1）進行演示。教師可運用彈簧拉動鉤碼等實驗現(xiàn)象來展示力不能離開物體而獨立存在。（2）進行提問。教師可以列舉若干實例來證明力的存在。如，書本放在課桌上，課桌對書有支持力；人推車時，人對車有向前的推力。（3）進行歸納總結(jié)。通過事例總結(jié)力的作用是相互的，同時出現(xiàn)在兩個物體上的，有施力物體就有受力物體。有時不一定要指明施力物體，但它一定是存在的。可見在物理概念教學(xué)時，可先進行舉例，并在此基礎(chǔ)上探究其物理現(xiàn)象，再運用歸納法進行概括總結(jié)得到物理概念。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地加深對概念的理解。

2.歸納法用于物理規(guī)律和物理解題教學(xué)，能提高學(xué)生思維能力

在物理教學(xué)中，對于物理定理、定律、原理、公式、法則等一些規(guī)律性的知識在講授時學(xué)生不易理解和掌握，因為這些規(guī)律反映了物理現(xiàn)象和物理過程發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，而且物質(zhì)在運動變化時這些規(guī)律中的不同因素之間存在內(nèi)在聯(lián)系，要熟練掌握這些規(guī)律有一定難度。因為這些規(guī)律也是從大量實驗中用歸納法概括總結(jié)出來的，所以運用歸納法進行物理規(guī)律教學(xué)，能使學(xué)生掌握規(guī)律的來龍去脈及變化規(guī)律，以達到熟練運用的地步。例如，在對楞次定律的教學(xué)中，可用歸納法進行如下實驗探究教學(xué)設(shè)計：（1）用磁鐵N極移動靠近線圈時，觀察電流表的感應(yīng)電流變化情況；（2）用磁鐵S極移動靠近線圈時，觀察感應(yīng)電流變化情況；（3）用磁鐵N極移動離開線圈時，觀察感應(yīng)電流變化情況；（4）用磁鐵S極移動離開線圈時，觀察感應(yīng)電流變化情況。通過以上四種情況的實驗總結(jié)歸納出：（1）（2）這兩種情況是由磁通量的增加引起感應(yīng)電流增加，而感應(yīng)電流的增加又反過來阻礙磁通量的增加。（3）（4）這兩種情況正好與（1）（2）情況相反。通過運用歸納法對以上四種情況進行歸納總結(jié)，使定律的實驗更全面、更有說服力。

在物理解題過程中，對于一些比較難的物理習題，運用簡單枚舉歸納法、遞推歸納法能比較容易解決一些物理難題。特別是用遞推歸納法能解決層次較多的物理問題，這種方法只需少量計算，而不用進行大量重復(fù)的計算，就能找出問題的規(guī)律，使習題得到解答，而且在物理解題過程中，運用歸納法進行思考問題，能培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維素質(zhì)和能力。

總之，歸納法在高中物理教學(xué)中具有重要的作用，它也是物理教學(xué)和解題中必不可少的方法手段，因此，在物理教學(xué)和學(xué)習中應(yīng)多加運用。

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編輯 溫雪蓮