淺析圖式理論對英語教學(xué)的啟示

艾如蘭

摘 要：英語教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就必須要不斷的提高其英語的思路，這種思路的學(xué)習(xí)離不開英語的圖式理論。圖式理論即將人們的知識結(jié)構(gòu)進行分析，對英語閱讀理解進行了簡單的概述。這種方式可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其對閱讀的認識，幫助學(xué)生重新建立閱讀理解英語學(xué)習(xí)的成就感，本文就圖式理論對英語教學(xué)的啟示進行了分析。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀教學(xué);圖式理論;啟示

閱讀理解是英語學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難題，這也是教師教學(xué)的難點。在英語學(xué)習(xí)的閱讀的模式中，產(chǎn)生于19世紀(jì)70年代的圖式理論是當(dāng)前教師提高學(xué)生閱讀水平的一種重要的途徑。

一、圖式理論

巴特利特是圖式理論的最早的應(yīng)用的心理學(xué)家，其認為圖式是利用之前的經(jīng)驗和信息對后續(xù)的學(xué)習(xí)一種組織。這是一種認知的過程的解釋。

圖式理論認為，閱讀材料本身是沒有任何的意義的，但是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗或者是之前的圖示知識對文本的意義進行重新的構(gòu)建就會形成對于文本的解讀，這就是閱讀理解。圖式是人們的經(jīng)驗和過去的知識組織形成的。即閱讀理解的過程可解釋為，文字信息進入大腦后，大腦開始搜索之前的相似的知識或者是經(jīng)驗，從而對其進行解讀。這樣就會形成對知識信息的理解。讀者對文章的理解是他們語言知識和圖式知識相互作用的結(jié)果。要達到與作者互相交流的目的，讀者就得把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯(lián)系起來。

修辭圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式是圖示構(gòu)成的三個類型。詞匯、語音、語法等相關(guān)的知識就是語言圖示;文章所要表達的主題，其所講解的知識的范圍就是其內(nèi)容圖示;文章中各種結(jié)構(gòu)運用的知識就是其修辭圖示。三者的關(guān)系是一種相互促進相互提高的關(guān)系。即語言圖示作為其基礎(chǔ)，任何圖示的知識的解讀都是以語言的基本知識為基礎(chǔ)的。雖然其是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)，但是其對閱讀的水平的提高沒有實際的影響。也就是說教師在課堂教學(xué)的過程中，過分重視語言圖示并不能有效的提高其閱讀的能力，相反，可能會導(dǎo)致其學(xué)生對另外兩種圖示的掌握水平降低。因此，只有以語言圖式為基礎(chǔ)，通過內(nèi)容模式對文章主題和內(nèi)容的猜測，通過修辭圖式對文章體裁的掌握，才能形成真正高效的閱讀。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)積極的就其三種的圖示之間的關(guān)系合理性的進行針對性提升，才能有效的提高學(xué)生的閱讀理解水平。

二、圖式理論帶來的啟示

圖示理論證明了閱讀者其閱讀的水平的高低和其圖示中對閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系的多少有很大的關(guān)系.教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該積極的提高學(xué)生的圖示的認知，積極尋找可以刺激學(xué)生的圖示的方法，幫助學(xué)生建立新的圖示聯(lián)系，讓其閱讀的內(nèi)容可以和其背景知識建立有效的聯(lián)系，提高學(xué)生對其圖示的運用能力。

（一）加大輸入背景知識，豐富圖式

語言背后是文化，學(xué)習(xí)一門外語知識如果可以將其背后的文化理解，就可以達到對這種語言的更深刻的認識。語言就代表著其文化的發(fā)展和產(chǎn)生，所以加強對文化的背景知識的學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生了解的更多，對這門語言的運用更加的得心應(yīng)手。教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，穿插著將語言的產(chǎn)生的背景和其文化知識進行教學(xué)，不但豐富了學(xué)生的課堂的內(nèi)容，還能有效的提高其圖示內(nèi)容。

教師的教學(xué)環(huán)節(jié)可以采用一些多媒體技術(shù)設(shè)備進行一些圖片等彩色教學(xué)，展示英語國家的各種風(fēng)俗習(xí)慣、地理地貌、歷史底蘊等，并且通過英語的教學(xué)，還能將涉及到的許多的詞匯相關(guān)的背景知識進行普及。在課外，教師還可以通過舉辦英語文化背景知識講座，開展與文化背景知識相關(guān)的活動如戲劇表演、圣誕晚會、英語知識競賽等。

（二）采用預(yù)測法，激活學(xué)生現(xiàn)有圖式

預(yù)測是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的一個重要的方式，這種猜測對其理解文章的內(nèi)涵具有很重要的作用。教師可以利用學(xué)生已有的知識圖示對文章中的知識進行猜測，分析，激活其現(xiàn)有的圖示，這種方式方便學(xué)生接下來開展閱讀。

（三）打好學(xué)生語言基本功，充分重視語言圖式對理解的關(guān)鍵作用

語言圖示作為其基礎(chǔ)雖然對其他兩種圖示的水平的提升不會起到影響，但是多學(xué)一些詞匯，這就有利于學(xué)生掌握更多的知識內(nèi)容，可以將其閱讀的材料理解的更加的透徹，這種學(xué)習(xí)的方式可以有效的提高其對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性詞匯的分析，注意閱讀中常見的句子的結(jié)構(gòu)、文章的段落分析，對一些比較難的句子進行分解，將學(xué)生可能會遇到的難題一一化解。

（四）把握文章結(jié)構(gòu)，完善形式圖式

文章的結(jié)構(gòu)對學(xué)生的圖示的理解也有很大影響。教師應(yīng)該將文章的結(jié)構(gòu)類型以及其各種信息組成總結(jié)并且給學(xué)生詳細的分析，這樣可以提高學(xué)生在閱讀的過程中對文章整體思想和全文材料含義的概括。教師要訓(xùn)練學(xué)生運用文章結(jié)構(gòu)信息來概括全文的能力。同時注重語篇結(jié)構(gòu)教學(xué)，因為一篇文章是一個思想連貫的語言整體，既有完整的思想，又有完整的結(jié)構(gòu)，所以語篇結(jié)構(gòu)對有效完成閱讀具有重要的意義。

參考文獻：

[1]張暉;基于認知語言學(xué)理論的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)設(shè)計的原則探索[A];2010年貴州省外語學(xué)會年會暨學(xué)術(shù)研討會論文集[C];2010年.