談小學數(shù)學課堂中問題意識的培養(yǎng)

李衛(wèi)健

問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學生探求問題并解決問題的保證。因此，在數(shù)學教學中注重培養(yǎng)學生問題意識，將問題貫穿數(shù)學教育過程，培養(yǎng)學生問題意識和問題能力，是數(shù)學教學成功的關鍵，是現(xiàn)代教育追求的理想。在教學中，我在培養(yǎng)學生問題意識方面是這樣嘗試的。

一、營造民主氛圍——愿問

學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈好奇心，這就是問題意識的種子。而現(xiàn)實課堂中，許多學生習慣于讓教師提出問題，即使有疑也不敢提問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，學生只有接受再接受，久而久之，學生也就沒有問題可問。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要營造寬松、自由的學習氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足陽光、水分和適宜土壤，有利于其生根發(fā)芽、開花結果。

二、創(chuàng)設問題情境——想問

學生問題意識培養(yǎng)依賴于教師的教學設計，因此，教師要善于聯(lián)系學生的生活實際，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學生認知沖突，誘發(fā)學生問題意識，使學生確實感到有問題要問。

1.引入生活化情境，使學生在“自然”中想問。

數(shù)學內容雖然是抽象的，但可以在生活中找到適合小學生接受的原型。將問題創(chuàng)設在學生親身經歷或熟悉的生活原型中，極大地激發(fā)學生探究欲望，提高學習積極性和主動性。例如：教學《年、月、日》時，我通過故事情境導入：今天李老師給同學們講一個有關父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，邊哭邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛。”小頭爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀。”學生不由自主地想問：“咦，這是怎么一回事呢？”這種生活化導入有利于調節(jié)學生心理狀態(tài)，讓學生產生好奇心，躍躍欲試，急于探索，使學生體會到數(shù)學的價值與魅力。

2.創(chuàng)設懸念式情境，使學生在“驚奇”中想問。

針對小學生求知欲強、好奇心強等心理特點，在新課引入時根據(jù)教學內容創(chuàng)設懸念，誘發(fā)學生想揭露秘密的問題意識。如教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，我非常自信地對學生說：“你們給出任何一個數(shù)，我不用計算就能很快告訴你們這個數(shù)能不能被3整除。”結果學生一個個報數(shù)，教師回答，學生驗證，一個個都對了，可真神。這時，學生在強烈好奇心驅使下，便產生了這樣的問題：究竟能被3整除的數(shù)有什么規(guī)律？從而使學生帶著強烈學習動機和問題意識主動探究知識規(guī)律。

3.制造認知沖突，使學生在“矛盾”中想問。

學生學習數(shù)學的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的過程。利用數(shù)學知識發(fā)展過程中的矛盾，同樣能滿足兒童希望自己是研究者、探索者的學習本能。如教學《乘法的初步認識》時，我利用教材中主題圖“游樂場”創(chuàng)設了很多相同加數(shù)求和的情境，使學生感受乘法的意義，同時讓學生感受到那么多相同加數(shù)連加很麻煩，也容易出錯。這樣制造了學生的認知沖突，激發(fā)他們想探索一種更簡便的方法解決這個問題，從而培養(yǎng)學生問題意識，有利于學生發(fā)散思維的發(fā)展。

三、鼓勵質疑問難——會問

質疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，是激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情，是釋放每一位學生潛能的好辦法。因此教師除了為學生營造良好的質疑問難氛圍外，還要教給學生提問技能。質疑問難方法一般有：

1.在知識“結合點”上找問題。

如教學“組合圖形的面積計算”時，出示例題（圖1）單位：厘米

讓學生思考如何計算這個圖形的面積。有學生就問：能不能把它分割成幾個已學過的圖形再計算面積？受他的啟發(fā)，學生想到了許多方法。我再讓他們根據(jù)自己的方法探究，看方法可不可行。如此，學生在新、舊知識的內在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)和提出問題、自主探索，利用原有知識獲取新知。

2.從自己不明白、不清楚的地方提問題。

如教學“利用乘法運算定律進行簡便計算”后，學生在練習“2.5×35+2.5×6-2.5”這題時出現(xiàn)了兩種情況：

A.2.5×35+2.5×6-2.5？搖？搖？搖？搖 B.2.5×35+2.5×6-2.5

=2.5×（35+6-1）？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖 =2.5×（35+6-2.5）

我不急于判斷對錯，而是引導學生討論驗證哪種做法正確。在教師的鼓勵下，一位學生問：“為什么最后一項是2.5，在括號里卻成了1？”這位學生問到了本題的關鍵所在。經過討論，這部分學生終于明白了2.5可以看成2.5×1，表示1個2.5，所以在括號里必須是1，不是2.5。鼓勵學生提出自己的困惑，不僅促使學生真正理解所學知識，還是培養(yǎng)學生問題意識的重要途徑。

3.教師提供開放題，讓學生在異中問。

設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉化為探索創(chuàng)造，開放學生思路，發(fā)掘學生潛能。例如；在學生學完三角形面積計算后，安排這樣的練習題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。學生會畫1平方厘米、4平方厘米等這樣邊長整厘米數(shù)的正方形，那么面積是2平方厘米的正方形該怎樣畫呢？這種題目答案多樣性，學生要“跳一跳，才能摘到果子”，促進學生思維的發(fā)展，更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、適時評價——善問

學生問題意識培養(yǎng)需要寬松的環(huán)境，教師對學生的激勵性評價非常重要。對學生的評價不能只看結果，更要注重過程。學生提出的問題可能很幼稚，甚至很荒唐，但這是學生“自己的”問題，說明學生在學習過程中積極思考，教師要給予熱情的鼓勵。同時，對教師一節(jié)課的評價也要有所改變，并非每一節(jié)課都要畫一個“完美”的句號。學生帶著問題走出課堂，探索更多未知問題，可以讓學生將課內興趣延伸到課外，從而產生自主學習需要，真正達到“教是為了不教”的境界。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，要注重培養(yǎng)學生的“問題意識”，充分發(fā)揮學習數(shù)學的主動性和積極性，探索和掌握知識形成過程和方法，體驗獲得成功的喜悅，增強學好數(shù)學的自信心，為此，教師應積極鼓勵、正確引導、科學指導，讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作討論思考問題，用創(chuàng)新思維解決問題。