讓語文課堂成為學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)

葉廣軍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的?！彼栽谡Z文教學(xué)中要讓語文課“流動(dòng)”起來，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升，有效地促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。在課堂中，如何讓學(xué)生獲得充分的交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、生本互動(dòng)——主動(dòng)探索，成為主流。

生本互動(dòng)是指學(xué)生對(duì)教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動(dòng)的，帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動(dòng)，讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號(hào)的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己，是無法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究不斷進(jìn)行。如《西湖》一文用優(yōu)美而帶韻味的語言，敘述了西湖的秀麗多姿。文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入文本所描述的畫面中。所以在教學(xué)中我運(yùn)用多種手段，將它組成一個(gè)整體情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探索。我首先以錄像導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，還以當(dāng)小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話與交流。學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下寬闊的想象余地，使他們展開想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中。對(duì)文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里地對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容有很深的體會(huì)。學(xué)生剛從情境中走出，便提出很有創(chuàng)造性的問題，而且他們對(duì)問題的回答是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識(shí)的傳播者，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力得到體現(xiàn)。

二、生生互動(dòng)——合作探究，盡情交流。

語文教學(xué)十分重視主體間的互動(dòng)關(guān)系，它鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，彼此對(duì)話，相互交流，通過學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融，共享語文世界的精彩與美妙。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無不需要學(xué)生全身心地投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來。在課堂教學(xué)中，我們必須建立生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，在分組學(xué)習(xí)交流中，通過使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)造民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學(xué)生在開放性的討論中進(jìn)行多向思維。在合作探究過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，我就安排學(xué)生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學(xué)生自學(xué)第二次與第一次比，第三次與第二次比，你發(fā)現(xiàn)狼和小羊的態(tài)度有什么變化？猜一猜為什么狼不想再爭辯了呢？對(duì)于這些問題，都放手讓學(xué)生自己解決。學(xué)生或小組合作，或個(gè)人自學(xué)，同時(shí)將全班討論與教師點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在合作探究中盡情交流，同時(shí)，學(xué)生獨(dú)特的見解得到了顯現(xiàn)，這是靠老師的一味講解永遠(yuǎn)也得不來的。

三、師生互動(dòng)——民主平等，樂于交流。

語文課堂教學(xué)過程是師生之間、生生之間通過教材實(shí)現(xiàn)思想交流的對(duì)話過程。師生交流，教師是平等對(duì)話的首席。要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠、信任的互動(dòng)氛圍。學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)說書，而且與教師共同決定交流的形式與內(nèi)容。在與學(xué)生的交流中，教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是課堂教學(xué)的參與者。我就曾經(jīng)有一次走下講臺(tái)和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，那是在教《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小蟋蟀這樣可愛、可敬，同學(xué)們想不想演一演小蟋蟀？（學(xué)生回答：“想！”）那我現(xiàn)在就是咱蟋蟀王國的首領(lǐng)了，誰讓我老蟋蟀比你們歲數(shù)大點(diǎn)兒呢。我剛剛接到這樣一封邀請(qǐng)函（點(diǎn)擊課件，出示信函內(nèi)容。），昆蟲聯(lián)合國總部快要召開昆蟲國際建筑經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)?jiān)蹅兣纱韰⒓?。參加這次盛會(huì)，展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能，這可是一項(xiàng)光榮而又艱巨的任務(wù)。誰想去？（學(xué)生爭著回答：“我！”“我！”）有這么多勇士，可只能去幾只小蟋蟀，這樣吧，我們先來個(gè)人才選拔賽，好不好？大家滿口答應(yīng)。那你們打算用怎樣的方式展示自己的建筑才能呢？學(xué)生有的表演，有的畫圖，有的講解，有的歌唱，有的朗誦。大家各展所長，把小蟋蟀的本領(lǐng)一一展現(xiàn)在大家面前。在這一過程中，我把“講臺(tái)”搬到了學(xué)生中間。我不再是一個(gè)高高在上的權(quán)威，不再板起一副凜然不可侵犯的“師道尊嚴(yán)”的面孔。而是一只快樂的老蟋蟀，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在與學(xué)生的對(duì)話與交流中，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，建構(gòu)了一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂。在教與學(xué)的交往、互動(dòng)中，老師與學(xué)生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

作為一種語言教學(xué)，其過程應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本間交流互動(dòng)的過程。在語文教學(xué)中，教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供充分的從事語文活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中得到充分的發(fā)展，真正地讓語文課堂變成學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)。只有這樣，學(xué)生才能如同魚兒在水中奔跑、跳躍、呼吸新鮮空氣。