如何理性看待孩子的天賦？

劉律廷

主持人語：

隨著時代的進步，如今的孩子們生活環(huán)境越來越開放，生活內容越來越豐富，不少孩子小小年紀就顯得見多識廣，天賦也早早地展示出來，讓人感覺特別聰明。一些營利性教育機構趁機標榜“天才論”，讓家長對孩子產(chǎn)生極高的期待。與此同時，一些有天賦的孩子可能因為家長的過度寵溺或不當教育，產(chǎn)生許多問題。作為家長，該如何理性看待孩子的天賦？怎樣做才能既不高估自己的孩子，又不埋沒或寵壞早慧兒童？同時，面對天賦普通的孩子，如何教他們正確看待“更聰明的小伙伴”，并幫助他們擺脫自卑，學會以勤補拙呢？

養(yǎng)育有天賦的孩子更需智慧

（孫先生，40歲，企業(yè)管理人員）

我女兒妞妞剛上幼兒園的時候，是整個課堂的破壞者。她吵吵嚷嚷，向窗外張望，敲擊桌子，老師不得不經(jīng)常停下教學關注她，但她總是安靜不了幾分鐘又開始搗亂。

幼兒園老師認為，妞妞存在學習上的障礙，建議我們去專業(yè)機構為她做一個準確的診斷。經(jīng)朋友介紹，我們懷著忐忑不安的心情帶她去見一位資深教育專家。專家沒直接問妞妞任何問題，只是悄悄地、很仔細地觀察她的舉動。

教育專家打開音響后對妞妞說：“我要跟你爸爸媽媽單獨談幾分鐘，別擔心，我們不會走太遠。你可以聽音樂，也可以吃零食?！?/p>

通過隔壁房間的監(jiān)控攝像頭，我們發(fā)現(xiàn)妞妞伴著音樂在房間里搖來搖去。我們知道她從小愛跳舞，但專家提醒我們，注意她的舞蹈動作中有一些原始的激情與創(chuàng)意，臉上展現(xiàn)出極大的陶醉感?？戳艘粫?，專家說：“妞妞沒有病，她是一個在舞蹈等藝術方面很有天賦的孩子。”

心里的大石頭終于落地！我們送她去了課外舞蹈班。妞妞高興地說：“那里的人不用靜靜地坐著，可以邊動邊思考，不會被老師罵，也不會被笑話。”

妞妞的語言表達能力很強，剛上幼兒園就懂得使用“思考”這類抽象的詞匯，并像小大人一樣觀察環(huán)境中的細節(jié)。她充沛的精力通過舞蹈得到發(fā)泄，在家時也刻苦練習，并自覺學習電視上的舞蹈表演。學舞蹈不久，她就在老師的指導與幫助下考入了市里的小舞鞋藝術團。她在現(xiàn)代舞和即興舞蹈方面表現(xiàn)突出，多次參加各地各級電視臺的少兒選秀并獲獎。

遇到“伯樂”，讓妞妞真正的天賦與愛好被發(fā)掘，我們也盡己所能為她提供學習機會，而不是盲目地給她扣上“多動癥”的帽子，逼她安靜甚至逼她服用相關藥物。

妞妞雖有天賦，但仍需進入公立學校，融入集體生活。在小學一年級時，妞妞的注意力很難集中，老師說她上課最多聽講十分鐘，然后要么玩文具，要么做白日夢。當她哼一首歌或是陶醉于“手指動作”時，老師的話對她來說都是耳邊風。她經(jīng)常不交作業(yè)或不帶文具，受到批評也不改正。

妞妞的心理年齡較成熟，喜歡與大人有理有據(jù)地進行辯論。她認為自己可以像天才舞蹈家吉莉安·林恩那樣，除了跳舞之外兩耳不聞窗外事。我們則告訴她在中國的大環(huán)境下，文化課的學習同樣重要。

我們帶她參觀音樂學院的附中，了解其錄取學生的文化課標準。我們以音樂家、舞蹈家們對其他藝術的觸類旁通來鼓勵她學好語文、英語、歷史、地理等科目。

妞妞意識到學校功課的必要性以后，努力克制自己。雖然“上課走神”在所難免，但是她學著在本子上備忘，用書寫的方式約束自己天馬行空般的思維。

隨著她注意力的集中，她的學習成績也穩(wěn)步提升。到了小學三年級，作業(yè)量越來越大，我們跟舞蹈老師進行協(xié)調，更充分地利用假期時間學習舞蹈，盡量不影響課業(yè)。

與小伙伴的交往中妞妞也遇到了一些問題。她對自己或別人的感情高度敏感，對同伴的期望較高。每次跟小朋友一起玩，她都表現(xiàn)出完美主義傾向，凡事認死理，一定要分個青紅皂白。加之她參加選秀獲過獎，常被老師夸贊，難免受到同齡人的孤立。

我們發(fā)現(xiàn)她更喜歡跟比自己大的孩子甚至成年人在一起。在與舞蹈團的哥哥姐姐們相處時，她能自信并大膽地同他們交流。所以，我們對她的引導方式比較自由——不強求她一定要在班級找到好朋友，反而是教她“不以孤獨為恥”，可以跟同齡人保持“君子之交淡如水”的關系;鼓勵她多參加專業(yè)性的活動，領略年長者們的智慧。

與“天才”化敵為友

（周女士，35歲，小學教師）

我們做老師的都有一種感覺——現(xiàn)在的孩子越來越聰明，但也越來越難教?！?0后”的孩子明顯比以往的孩子見多識廣，語言表達和社會活動能力也更強，但普遍缺乏刻苦精神。

我女兒的同桌就是一個天才型學霸，他幼兒園就自學圍棋，小學三年級就會編程，數(shù)學競賽屢屢奪冠，語文、英語學習時“過目不忘”。大家需要預習、復習才能掌握的內容，人家看兩眼就會了。

女兒常問我：“媽媽，你為什么把我生得這么笨呢？你為什么不胎教？為什么不早點給我啟蒙？”

平心而論，我家女兒也不笨。成績中上游的她，只要努力認真就能名列前茅。然而，天才同桌給她的刺激太大。小學年齡的孩子們，習慣于什么都怪罪到父母身上，把一切都歸咎于天資與智商。

女兒的班主任是我的同事，閑聊時他告訴我，無論誰跟這個天才孩子坐同桌，過不了幾天一準兒會被家長要求調換座位，原因是沒有一個孩子能受得了他的驕傲自夸與顯擺，跟他坐在一塊兒，總覺得自己再努力也白搭，很容易自暴自棄。

學校多次建議那名同學去考某些學校的“少年班”“天才班”或者直接跳級，然而他的父母卻認為“他自理能力不足，心理也不成熟，需要更多地跟同齡人在一起”。

經(jīng)過慎重考慮，我決定不給女兒換座位，而是引導女兒發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，更看重那些需要后天努力才能得到的好習慣、好品格。

我問女兒：“你真是事事不如他嗎？”

女兒想了一會兒，說：“我書法比他好，卷面比他工整，老師經(jīng)常表揚我而批評他?！?

我鼓勵女兒：“對啊，卷面工整是你苦練書法的結果，這種經(jīng)過辛苦而得來的表揚比別人空夸你聰明要寶貴得多！”

女兒又說：“我的抽屜干干凈凈，他的課桌和書包里亂糟糟，經(jīng)常找不到東西，褲子還穿反過……還有啊，他不會系鞋帶！他這么胖，體育總是不及格;我輕輕松松就可以在運動會上拿獎牌……”

我趁機告訴女兒，雖然現(xiàn)階段你的這些優(yōu)勢還體現(xiàn)不出價值，但等你將來步入社會以后，用人單位都在乎一個人的自理能力、整潔習慣、身體素質等因素。

我教女兒換位思考，說：“他整天吹噓自己的智商，打擊你的自信心與自尊心，是不是因為他深深為自己的弱點而自卑呢？如果你們能夠化敵為友、互相幫助，豈不是雙贏嗎？”

在我的建議下，女兒轉變了對同桌的態(tài)度。這個天才學霸原本孤孤單單沒有玩伴，突然發(fā)現(xiàn)女兒不再敵視他，當他丟三落四、找不到東西的時候女兒還會幫助他，他不再笑話她“腦子笨”，而是教她如何用眼睛“拍照記憶”，如何用人腦像電腦那樣進行速算等他自創(chuàng)的“天才學習法”。

當然，這些方法女兒怎么努力都學不會，就像天才的他無論怎么努力都跑步慢吞吞一樣，兩個孩子都意識到“物有所不足，智有所不明，數(shù)有所不逮，神有所不通”的道理。

后來，我們跟這位天才的父母也成了朋友。兩個家庭接觸多了，我們也很認同他的家長“不功利、慢慢來”的教育觀念——貌似他在同齡人中浪費時間，其實卻是在學習比智商更重要的東西！

規(guī)避誤區(qū)正確認識天才兒童

不少家長會羨慕別人家的孩子有天賦、更聰明，卻不知道如何辨別自己的孩子是否是“天才”。也有些天賦異秉、資質頗高的兒童因為得不到重視與引導，而像王安石筆下的方仲永一樣“泯然眾人矣”。

在一本名為《培養(yǎng)你的天才》的書中，澳大利亞科學家、教育學家杰弗里·劉易斯等人研究總結出了一些天才在兒童時期的普遍特征——一個天才往往不會在兒童期就表現(xiàn)出所有特征，比如：能輕松愉快地學習、注意力集中時間長、知識面寬、喜歡問探索性的問題、有特殊的興趣和深入的愛好、好奇心強且有創(chuàng)造性的想象、具有獨特的幽默感、恰當?shù)剡\用復雜的語言詞匯、喜歡獨立做事情、比同齡人更容易發(fā)現(xiàn)事物間的相互關系、喜歡扮演領導者角色、對重復淺顯或日常事務感到厭倦……

即使孩子有以上的多種特征，家長也要規(guī)避一些誤區(qū)才能更好引導他們。

誤區(qū)一：天才一定偏科。

大多數(shù)情況下，具有特殊才能的孩子進入高年級之后才偏科。像案例中的妞妞一樣，很多有藝術天賦的孩子表現(xiàn)出對文化課缺乏興趣，但并不代表她缺乏學習的能力。家長不能因為孩子的特長而放棄基本的通識教育。

誤區(qū)二：天才一定在小時候表現(xiàn)出來。

教育學家杰弗里·劉易斯說：“拿一個很早就能讀書的孩子和另一個不愿讀書的孩子舉例來說，那個在三歲之前就流利讀書的孩子以后并不一定成為天才，而那個不愿讀書的孩子可能在非閱讀和語言領域發(fā)展為天才?！?/p>

辨別天才是一個持久艱難的過程，有必要采取多種標準。家長要為孩子創(chuàng)造條件。因為天賦只能在一個孩子遇到某種經(jīng)歷和環(huán)境，使其潛在的興趣與能力得到發(fā)揮的時候，才能表現(xiàn)出來。

誤區(qū)三：天才都不合群。

隨著社會的發(fā)展，“具有領導天才的兒童”逐漸被人重視。這類孩子從小展示出領導才能和人際交往能力。他（她）具有“影響”他人的能力，能激發(fā)他人的熱情，在集體活動中容易成為中心人物。他（她）能夠適應新形勢并克服困難與挫折，對別人有耐心與容忍度。這類天才兒童對集體的動向有敏銳的洞察力，對團隊有強烈的忠誠感，可以說是“社交人才中的佼佼者”。

縱觀當今世界舞臺上的政治家們，大多數(shù)人在童年時期就表現(xiàn)出領導天才。所以，教育專家們一致認為：“讓一個孩子把全部業(yè)余時間集中在某一特別的興趣上，而不與朋友一起外出，這樣的孩子生活視野很狹窄，不是完整的人?！?/p>

誤區(qū)四：天才不修邊幅，生活亂糟糟。

兒童影視作品和動漫作品中的“天才科學家”“天才運動員”，常給人邋遢、無序、生活不規(guī)律的印象。

事實上，絕大多數(shù)的天才兒童注重秩序與分類。很多數(shù)學方面的天才孩子是在給玩具分類、做家務、賣廢品的過程中產(chǎn)生對數(shù)字系統(tǒng)、鐘表日歷等物品的興趣，并且發(fā)明出自己的“工具體系”。

家長們千萬別以“我家孩子智商高”“孩子是天才”為借口包攬家務活。無論孩子多么有天賦，家長都要讓他與生活取得平衡。

誤區(qū)五：只有專家才能發(fā)現(xiàn)天才。

天才孩子會從幼兒期便在一兩個領域具有天賦。家長可以通過生活細節(jié)觀察出來。一般來說，兒童的思維模式在8歲左右逐漸定型。家長可以觀察哪一種類型的思維主導著孩子的觀察與行動。比如：同是觀賞一朵花，“非環(huán)境從屬型”思維的孩子能觀察到花瓣、花蕊、花莖、顏色、形狀等明顯特征。這種孩子偏重于理性思維，可以向自然科學或數(shù)學方面發(fā)展?！碍h(huán)境從屬型”思維的孩子從整體上進行欣賞，把花與環(huán)境放在一起，感慨說：“好美??！真漂亮！香味像棒棒糖！”這些孩子的興趣更容易表現(xiàn)在寫作、設計、雕塑等創(chuàng)造性藝術方面。

假如孩子在某些方面展露天賦，家長要對他的聰明和才智做出反應，同時適當借鑒一些專家或權威機構的咨詢，效果會更好。

誤區(qū)六：天才不需要花力氣便能成材。

杰弗里·劉易斯在《培養(yǎng)你的天才》一書中枚舉了天才孩子常見的問題與消極行為特征，比如：對跟不上自己的人表現(xiàn)出不耐煩，用幽默和諷刺作為批評和取笑其他孩子的武器，出于無知或刻板而不能接受別人的觀點，固執(zhí)，不服管束，自負，好爭辯，不愿合作，自我中心，容易沖動，因得不到關注而沮喪，因無法達到不切實際的目標而感到失望，經(jīng)常感到被孤立、誤解或沒有受到成年人認真地對待，在某一件事情或某一興趣上花費過多精力，具有超前意識或“多動”特征……

所以，“生一個天才兒童”與“將其培養(yǎng)成才”絕不能畫等號。在正常的培養(yǎng)教育之外，家長更需要激勵天才孩子，設置一些能激發(fā)其興趣的情景，比如鼓勵孩子新穎的、有意義的思想，對藝術進行新的體驗，帶孩子參觀博物館、展覽會等。

一般來說，天賦超群的孩子憑借敏銳的觀察力，比一般孩子更容易意識到事物的本質，所以，他們小小年紀便自以為是“成年人”，可能對宗教、死亡、種族、政治等問題發(fā)生興趣。家長們要讓孩子看到不同年齡的人在做什么，讓他們領略成年人的智慧，而不是一味抱怨同學們的幼稚與乏味。

家長要給孩子足夠的閱讀材料，遴選高質量的書籍報刊，鼓勵孩子提問，教他們各種尋找答案的方法，鼓勵他們接觸更多的知識并進行自我表達。

天才孩子比較早熟，需要更大的成長空間，家長不妨允許他們照看寵物、管理錢財、策劃旅游路線、安排節(jié)假日行程等。

天才孩子會覺得老師上課缺乏挑戰(zhàn)、同齡人太幼稚、課業(yè)內容太簡單。這時，家長對孩子是否跳級，是否進“天才少年班”等的選擇上，要考慮孩子的心智、情商和智力等多個因素。無論在什么集體中，都要鼓勵孩子了解并接觸他人，看重其人際關系、社交能力、品格培養(yǎng)。

總之，如果您發(fā)現(xiàn)自己的孩子天資聰慧，那么恭喜您！同時希望您根據(jù)孩子的具體情況進行引導與教育。

在無數(shù)教育學者們所寫的“如何養(yǎng)育天才兒童”的相關書籍中，有“兩項金律”廣為人知：第一，孩子首先是孩子，其次才是天才。他應該被看作是一個孩子，而不是小大人。除了生理需要以外，還有愛、安全、被認可的需要。第二，不要催逼孩子。天才兒童往往對壓力特別反感，最好讓他與其他孩子一樣放松玩耍，這是孩子成長的重要組成部分。

〔編輯：馮士軍〕