基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的園林工程管理課程教學(xué)改革實(shí)證分析

聶磊

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通環(huán)境工程學(xué)院，廣東 深圳 518172）

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的園林工程管理課程教學(xué)改革實(shí)證分析

聶磊

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通環(huán)境工程學(xué)院，廣東 深圳 518172）

本文采取職業(yè)能力測(cè)試與問卷調(diào)查等手段，開展了基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高職園林工程管理課程教學(xué)改革實(shí)踐效果的實(shí)證分析。結(jié)果顯示：基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)課程教學(xué)方式較傳統(tǒng)模式能明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)課程教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，而且有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)職業(yè)能力提高。從實(shí)踐上看，這種基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高職專業(yè)課程改革方式能滿足新時(shí)期學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)要求，有較好的教學(xué)推廣價(jià)值。

課程教學(xué)改革；園林工程管理；；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；實(shí)證分析

傳統(tǒng)高校教學(xué)方式通過教學(xué)改革，引發(fā)了巨大改變，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不斷豐富，移動(dòng)終端設(shè)備得以廣泛使用。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育(M-Education)、視頻教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式的引入，推動(dòng)教育方式和教育手段的新變革，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段和方式產(chǎn)生了重大沖擊?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在參與性、時(shí)效性、交互性和共享性等方面，具備了難以企及的新優(yōu)勢(shì)。本文基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開展園林工程專業(yè)核心課程的教學(xué)實(shí)踐與改革，并通過實(shí)證分析，研究其將會(huì)對(duì)高職學(xué)校課程教學(xué)產(chǎn)生的影響，以期為高校教師采取積極行動(dòng)，迎接先進(jìn)移動(dòng)終端設(shè)備不斷出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)教育資源日益豐富將會(huì)給教育帶來的巨大變革機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提供有價(jià)值的參考與借鑒[1]。

1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的主要特點(diǎn)和意義

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)徹底改變了人們的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)教育方式相比，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)提供了不受時(shí)空限制的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。教育者能隨時(shí)隨地提供教學(xué)服務(wù)，學(xué)生和社會(huì)公眾可以隨時(shí)隨地獲取教育信息和服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)過程充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)思維的實(shí)質(zhì)，即開放交互、表達(dá)參與、平等便捷等特點(diǎn)，而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)更凸顯了小型微觀化、隨時(shí)隨地、互通便捷易操作等小靈通特色[2]。基于智能手機(jī)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件微信因其點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳播的及時(shí)性、社交性、易操作性等，在高校群體中十分普及。作為一種新興的信息傳播工具，微信推出的公眾平臺(tái)因其功能廣泛，以文字、圖片、視頻、語(yǔ)音等媒介，與特定的受眾群體開展全方位的溝通和互動(dòng)，成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動(dòng)的利器。

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的課程教學(xué)模式，可通過靈活的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要和個(gè)性化發(fā)展要求，告別傳統(tǒng)僵化的班級(jí)學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以通過電腦、筆記本、手機(jī)、PAD上網(wǎng)等不同形式，隨時(shí)隨地查閱課程學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者的主體地位在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中得到充分體現(xiàn)。通過開放教學(xué)資源信息，形成時(shí)空無界限連接，更好地培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和自我學(xué)習(xí)的能力，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的課程教學(xué)模式下教師的教學(xué)方式也需要重新建構(gòu)。在傳統(tǒng)的充當(dāng)知識(shí)和技能的傳授者角色以外，教師還要因應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需求，完成好組織者、協(xié)調(diào)者和協(xié)助者等任務(wù)。在基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的課程教學(xué)典型過程中，學(xué)生利用各種移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過小組分工、資料收集、項(xiàng)目分析和任務(wù)完成，形成學(xué)習(xí)問題的最后解決方案。在此過程中，教師須設(shè)置必要的問題情境，并配置好課程學(xué)習(xí)資源入口。根據(jù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的開放式特點(diǎn)，學(xué)生以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為主渠道，搜索研究課程教學(xué)資源資料，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)形成不同觀點(diǎn)，掌握相關(guān)知識(shí)技能點(diǎn)，并以小組的形式協(xié)調(diào)組織好問題的分析及解決方案的提出，對(duì)各自觀點(diǎn)評(píng)論融合，從而逐步形成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

2 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的園林工程管理課程教學(xué)改革與開發(fā)

《園林工程管理》是園林專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程教學(xué)內(nèi)容是國(guó)家注冊(cè)建造師等職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格考試和建設(shè)市政領(lǐng)域施工員、綠化工等職業(yè)證書的重要基礎(chǔ)，對(duì)于高職本專業(yè)學(xué)生了解我國(guó)園林建設(shè)工程管理的最新知識(shí)，掌握工程管理操作實(shí)務(wù)，編制工程技術(shù)管理文件和工程施工能力，培養(yǎng)建設(shè)工程施工管理技能有著重要意義。課程圍繞“職業(yè)基本技能+職業(yè)綜合能力+職業(yè)道德文化素質(zhì)+職業(yè)創(chuàng)新能力”的園林工程高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)園林綠化行業(yè)發(fā)展需要和完成園林工程施工管理職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容，密切貫徹工學(xué)結(jié)合原則，與行業(yè)企業(yè)緊密合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍樂于追求小確幸、微生活，本能的厭倦宏大敘事和長(zhǎng)遠(yuǎn)夢(mèng)想，傾向于接地氣和求實(shí)效的教育特點(diǎn)，課程主要開展小靈通式的教學(xué)模式，積極建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)改革試驗(yàn)課程[4]。

課程基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)改革主要以微信公眾平臺(tái)為主要實(shí)施載體，充分發(fā)揮微信公眾平臺(tái)即時(shí)性、交互性、便捷性、現(xiàn)場(chǎng)操作性、多媒體化、小型化等特點(diǎn)，以及微信公眾平臺(tái)在大規(guī)模傳播、個(gè)性化服務(wù)和開放式應(yīng)用等方面的優(yōu)勢(shì)，通過設(shè)置微信公眾號(hào)“信園學(xué)苑”，設(shè)計(jì)“園林工程組織設(shè)計(jì)”、“園林工程施工方案”等模塊菜單，利用微信公眾平臺(tái)的群發(fā)消息推送功能，發(fā)送教學(xué)文字、圖片、視頻等課程教學(xué)資源內(nèi)容，并以行業(yè)最新技術(shù)分享以及行業(yè)最新資訊發(fā)布等形式拓展教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過消息回復(fù)與評(píng)論積極完成教學(xué)互動(dòng)。

課程教學(xué)以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)等教學(xué)方法為主，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class）的形式來組織課堂教學(xué)。學(xué)生通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)事先完成課程知識(shí)和技能點(diǎn)學(xué)習(xí)，而課堂成為教師與學(xué)生、學(xué)生小組之間的互動(dòng)場(chǎng)所，徹底改變了教師在課堂上講授新知識(shí)、學(xué)生下課后完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，取得了異常良好的教學(xué)效果。微信公眾平臺(tái)上的教學(xué)內(nèi)容除了文字、圖片等以外，主要運(yùn)用微課（Microlecture）教學(xué)形式，以視頻為主要載體，開展課前教學(xué)。微課采用Camtasia Studio軟件制作，教學(xué)時(shí)間在5～10分鐘以內(nèi)，以視頻、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放的形式，通過精致教學(xué)設(shè)計(jì)和經(jīng)典示范案例，突出移動(dòng)學(xué)習(xí)特色，方便學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，并配套相關(guān)課程習(xí)題練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。

課程教學(xué)以小組式教學(xué)形式進(jìn)行，學(xué)生通過自由組合，以5～6人為一個(gè)小組，組員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。在事先通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)微課，自主完成課程知識(shí)和技能點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂主要采取學(xué)習(xí)小組的形式，共同完成課程的各項(xiàng)工作任務(wù)。學(xué)生可以在課堂上開展問題討論、技能觀摩和習(xí)題示范等組員合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。小組學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容由輪流擔(dān)任組長(zhǎng)的學(xué)生把握，教師僅在旁擔(dān)任輔助和疑難解答的角色。

根據(jù)課程教學(xué)改革要求，通過分析園林綠化企業(yè)單位工程施工工藝流程和典型工作任務(wù)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，將園林工程施工管理教學(xué)內(nèi)容劃分成流水施工、橫道圖、施工進(jìn)度計(jì)劃、施工組織設(shè)計(jì)、施工現(xiàn)場(chǎng)管理等不同教學(xué)項(xiàng)目，并以此設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)情境與工作任務(wù)，整個(gè)課程的教學(xué)實(shí)施流程以分析實(shí)際工作過程典型任務(wù)的五個(gè)步驟資訊、策劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)來完成，具體流程如圖1所示。

3 實(shí)證研究

3.1 研究方法

本研究采取了定量和定性相結(jié)合的研究方法，選取深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩個(gè)平行班共95 名園林工程專業(yè)學(xué)生作為被試者, 將其編為試驗(yàn)班（48人）和對(duì)照班（47人)。在試驗(yàn)進(jìn)行的十八周時(shí)間內(nèi)(共54學(xué)時(shí))對(duì)試驗(yàn)班開展基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的課程教學(xué)改革實(shí)踐。對(duì)照班級(jí)使用相同的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材[5]。由相同教師在相同學(xué)時(shí)內(nèi)就一致的教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式完成對(duì)照班級(jí)課程學(xué)習(xí)。教研工具主要由調(diào)查問卷、課程測(cè)試以及訪談組成。課程開始、中期和結(jié)束時(shí)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別完成前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)，以了解其園林工程管理的職業(yè)綜合能力。問卷調(diào)查只用于試驗(yàn)班級(jí)，在課程測(cè)試結(jié)束后完成[6]。在完成問卷調(diào)查的同時(shí),在試驗(yàn)班級(jí)挑選10 名學(xué)生進(jìn)行訪談, 詢問了解學(xué)生對(duì)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的課程教學(xué)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和看法，以進(jìn)一步證實(shí)和補(bǔ)充問卷調(diào)查及測(cè)試結(jié)果。訪談部分由教師綜合深圳市內(nèi)、市外生源以及文科、理科生源等背景，選擇具有代表性的10名學(xué)生完成訪談。所有定量研究所得到的數(shù)據(jù)通過SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并得到分析結(jié)果。本項(xiàng)研究屬于大樣本（n＞30）測(cè)試，所以采用Z檢驗(yàn)。

圖1 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的課程教學(xué)改革流程圖

（1）前測(cè)、中測(cè)及后測(cè)

學(xué)生通過課程掌握相關(guān)園林工程管理職業(yè)能力的水平由其開始課程學(xué)習(xí)前（前測(cè)）、課程學(xué)習(xí)中期第十周（中測(cè)）和課程期末（后測(cè)）的三次測(cè)試成績(jī)反映。三次測(cè)試的題目均來自國(guó)家注冊(cè)建造師等職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格考試和建設(shè)市政領(lǐng)域施工員、綠化工以及深圳市風(fēng)景園林工程技術(shù)員等職業(yè)證書考試習(xí)題庫(kù)。

（2）問卷調(diào)查

調(diào)查問卷采用Likert 五分量表分級(jí)，涵括了10 項(xiàng)此次基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的園林工程管理教學(xué)改革評(píng)價(jià)的陳述。問卷選項(xiàng)從“完全符合( 5 分) ”到“完全不符合( 1 分) ”，分別代表了“完全符合、符合、不確定、不符合、完全不符合” 五個(gè)不同的評(píng)價(jià)等級(jí)。該問卷具體內(nèi)容如下:①我對(duì)本學(xué)期園林工程管理課程的教學(xué)效果總體感覺滿意;②我認(rèn)為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式有助于園林工程管理課程的專業(yè)學(xué)習(xí);③我贊同本課程基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)所采取的“資源—策劃—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)” 五步驟的授課方式;④我認(rèn)同本課程移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源內(nèi)容豐富實(shí)用；⑤我認(rèn)為園林工程管理課程基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)適應(yīng)性難度大;⑥園林工程管理課程移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)能顯著改善我的信息素養(yǎng)綜合能力(網(wǎng)絡(luò)資源的獲取及處理能力等);⑦通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動(dòng)的開展，我的園林工程管理領(lǐng)域職業(yè)能力有了明確的進(jìn)步;⑧課程移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革顯著促進(jìn)了我的自主學(xué)習(xí)能力（例如自主制定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我組織與評(píng)估等能力）;⑨課程移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)使我的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力得到明顯提高;⑩我對(duì)本課程的形成性評(píng)價(jià)方式感覺滿意。問卷調(diào)查的具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

（3）訪談

筆者在完成問卷調(diào)查的同時(shí)，在10名試驗(yàn)班學(xué)生中進(jìn)行了小范圍訪談。訪談聚焦問題包括: ①你適應(yīng)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的教學(xué)新模式嗎? 為什么? ( 如果不喜歡，為什么? )。你更希望教師采用哪種方法來完成教學(xué)? ②本學(xué)期基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的教學(xué)方法對(duì)你的專業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生什么效果? ③通過基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的課程教學(xué)改革，你得到的最大收獲是什么?

3.2 實(shí)證分析結(jié)果與討論

（1）成績(jī)測(cè)試：依照科學(xué)測(cè)量和教育統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，通過學(xué)生成績(jī)來評(píng)價(jià)教學(xué)效果，可采取假設(shè)檢驗(yàn)法，其中假設(shè)兩個(gè)班學(xué)習(xí)成績(jī)不存在顯著差異，備擇假設(shè)兩個(gè)班成績(jī)有顯著差異。選用統(tǒng)計(jì)量Z 對(duì)兩個(gè)班的園林工程管理能力測(cè)試結(jié)果進(jìn)行差異檢驗(yàn)，測(cè)試分為課程學(xué)習(xí)前的前測(cè)、學(xué)習(xí)中期的中測(cè)和課程學(xué)習(xí)完成的后測(cè)。表1的獨(dú)立樣本Z 檢驗(yàn)結(jié)果顯示: 試驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)并沒有顯著差別( P = 0. 273 ＞0. 05) ，課程完成后，試驗(yàn)班成績(jī)( 82. 42) 較控制班( 73. 95 ) 高出8. 47分， 顯著高于控制班( p =0. 035＜0. 05) ，從測(cè)量數(shù)據(jù)看，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的課程教學(xué)的確可以提高學(xué)生的專業(yè)能力。學(xué)習(xí)中期的中測(cè)結(jié)果表明，盡管試驗(yàn)班成績(jī)( 60. 39) 比對(duì)照班( 54. 5 0) 有所提高，但仍未達(dá)到顯著差異水平，說明通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段來提高學(xué)生專業(yè)能力的教學(xué)模式，仍需要學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過程。通過整個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)改革，學(xué)生不斷調(diào)整并適應(yīng)后，學(xué)習(xí)成績(jī)較對(duì)照班有了顯著的提高。

表1 成績(jī)測(cè)試結(jié)果檢驗(yàn)分析表

（2）問卷調(diào)查：在基于微信公眾平臺(tái)的課后調(diào)查中，試驗(yàn)班的48位學(xué)生，43 位學(xué)生都對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式表現(xiàn)出支持和喜愛，僅僅3位學(xué)生表現(xiàn)出難以適應(yīng)或者不喜歡該教學(xué)模式，突出癥結(jié)是小組團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的開展面臨不少困難，從而更接受教師的傳統(tǒng)講學(xué)模式。由表2結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己在信息素養(yǎng)綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、園林工程管理領(lǐng)域的職業(yè)能力等方面能力的提高給予了肯定的評(píng)價(jià)，因此學(xué)生在第6-8項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分的平均值分別提高到了4.15 , 4.19 , 4.15。學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力方面存在較大困難 ，因此他們對(duì)于“團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力” 這一項(xiàng)的認(rèn)同率較低。從項(xiàng)目選擇頻率來看, 大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果以及教學(xué)的過程和評(píng)估環(huán)節(jié)表示滿意。其中一些學(xué)生對(duì)于 “資源—策劃—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”五步驟”的授課方式感到有一定的適應(yīng)難度，相應(yīng)的在“園林工程管理課程基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性難度大”這一項(xiàng)目，統(tǒng)計(jì)平均分達(dá)到4.23，說明學(xué)生盡管喜歡基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)教學(xué)形式，學(xué)習(xí)熱情與興趣有了明顯提高，但是在課程開始初期，仍然感覺到一定的學(xué)習(xí)適應(yīng)難度，這也與中測(cè)測(cè)試的結(jié)果有前后的一致性。

表2 調(diào)查問卷結(jié)果描述性統(tǒng)計(jì)表

（3）訪談：90%的學(xué)生在訪談中感覺到，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的專業(yè)課程教學(xué)模式提高了他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性，感受到學(xué)習(xí)的樂趣; 80%的學(xué)生感覺自己的專業(yè)能力水平和信息資源收集分析能力得到明顯提高; 50% 的學(xué)生提到他們更具團(tuán)結(jié)合作精神，溝通分享的能力有所提高; 70%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過主動(dòng)收集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，自主完成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，主動(dòng)向組員和教師提問，自身的自主學(xué)習(xí)能力得到明顯的提升。還有60%的同學(xué)提到，學(xué)習(xí)自主性提高的主要?jiǎng)右蛟谟?，小組成員之間的相互依賴和小組榮譽(yù)感所賦予自身的責(zé)任感和壓力感，促使他們更努力自覺地開展學(xué)習(xí)[2]。

總體來看，在高職園林工程管理課程教學(xué)環(huán)境下，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的課程教學(xué)模式較傳統(tǒng)模式在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作狀態(tài)的改變上具有明顯的優(yōu)越性，這在當(dāng)前學(xué)生課內(nèi)課外對(duì)于移動(dòng)終端產(chǎn)生依賴性的現(xiàn)狀有著尤為積極有效的實(shí)踐價(jià)值。特別需要指出的是，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)新模式中，教師承擔(dān)著“引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、輔助者和組織者”的多重角色，需要主動(dòng)引入翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新形式，持續(xù)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容。為此教師需投入的備課時(shí)間和精力，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)模式[7]。

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Empirical study on Landscape Engineering Management course reform based on mobile internet

NIE Lei
（College of Transportation and Environment, Shenzhen Institute of Information Technology, Shenzhen, Guangdong 518172, P. R. China）

This paper mainly takes an analysis of the course reform effectiveness of landscape engineering management based on the mobile internet teaching platform in vocational collegesthrough professional capacity test and questionnaire survey. The results show that the teaching mode of professional course based on mobile internet platform could significantly improve students’ learning interests and enthusiasm, compared with traditional teaching mode.Therefore, this teaching mode can not only increase students with autonomous learning ability, but also facilitate the team cooperation as well professional capability.This teaching mode of course based on mobile internet in higher vocational colleges could satisfy the students’ personalized learning needs which seems to be valuable for others as a reference in teaching.

course reform; landscape engineering management; mobile internet; empirical analysis

G712; TP393.01

A

1672-6332（2016）04-0067-05

【責(zé)任編輯：羊玲】

2016-09-01

廣東省教育廳高職高專教指委教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014B0516）；深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題（項(xiàng)目編號(hào)：2016jgyb016）

聶磊(1973-)，男（漢），吉林長(zhǎng)春人，教授，理學(xué)博士。主要研究方向：園林生態(tài)與營(yíng)造。E-mail:stephen_nie@126.com