體育學(xué)法指導(dǎo)從理論走向?qū)嵺`

于素梅 （中國教育科學(xué)研究院，100088）

體育學(xué)法指導(dǎo)從理論走向?qū)嵺`

于素梅 （中國教育科學(xué)研究院，100088）

案例研析（研討網(wǎng)址：http://bbs.sports.edu.cn/viewthread.php?tid=6474&extra=page%3D1）

編者按：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“以學(xué)生的發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)”，該理念強調(diào)要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。然而，在體育教學(xué)中始終存在著重教法輕學(xué)法的情況，對學(xué)生的學(xué)法關(guān)注不夠，對學(xué)生如何開展及時有效的學(xué)法指導(dǎo)則更顯不足。本刊“案例研析”欄目總第11期研討在中國教育科學(xué)研究院于素梅博士的主持與引導(dǎo)下，針對“體育課堂如何及時有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)”進(jìn)行了研討。通過研討，廣大教師對學(xué)法指導(dǎo)有了更清晰、更系統(tǒng)、更準(zhǔn)確的認(rèn)識，為今后開展高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供了很好的理論依據(jù)?；诒酒谘杏懀蛯W(xué)法指導(dǎo)的概念、理論及實踐應(yīng)用等問題擇優(yōu)組稿，其中，于博士對學(xué)法指導(dǎo)的理論認(rèn)識和實踐運用等進(jìn)行了詳細(xì)闡述，其他來稿中一線教師重點闡述了他們對于相關(guān)概念的理解和認(rèn)識，并從實踐的角度闡釋了學(xué)法指導(dǎo)的運用與實施，充分體現(xiàn)了“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

《中國學(xué)校體育》“案例研析”總第11期研討，針對體育學(xué)法指導(dǎo)的若干問題進(jìn)行了討論。從一線教師們積極踴躍的討論中可以看出，對體育學(xué)法指導(dǎo)是什么？體育課堂上如何實施等問題都頗感興趣，而且，有些教師對學(xué)法指導(dǎo)的認(rèn)識已經(jīng)比較到位，還有一些教師已經(jīng)將體育學(xué)法指導(dǎo)滲透在課堂中，只是尚未對其進(jìn)行歸納和理論提升。如同李春林老師說的那樣：“其實學(xué)法指導(dǎo)經(jīng)常會被教師有意識和無意識地運用著。在教學(xué)各環(huán)節(jié)，對學(xué)生的個別指導(dǎo)上，同樣運用著學(xué)法指導(dǎo)”。然而，從對眾多的討論內(nèi)容進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，為了能夠在體育課堂上將體育學(xué)法指導(dǎo)工作做得更明確、更有效，大部分教師還對體育學(xué)法指導(dǎo)與相關(guān)概念的關(guān)系問題，以及學(xué)法指導(dǎo)的基本理論的清晰化問題十分期待。為此，筆者通過十字象限法進(jìn)一步對體育學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵問題做進(jìn)一步探討，希望能夠給廣大一線教師帶來一些啟發(fā)。

一、體育學(xué)法指導(dǎo)的理論認(rèn)識

體育學(xué)法指導(dǎo)究竟是什么？是屬于教法范疇，還是獨立的元素？從其概念上來看，體育學(xué)法指導(dǎo)的實質(zhì)應(yīng)該是什么？就該問題還很有必要做進(jìn)一步探討。因為，目前對體育學(xué)法指導(dǎo)究竟是什么的問題還存在一定的分歧。在探討某一件事情時，概念是否清晰直接影響到在實踐中應(yīng)用的有效性。

1.體育學(xué)法指導(dǎo)與教法不完全是一回事

在討論中發(fā)現(xiàn)，有不少教師認(rèn)為體育學(xué)法指導(dǎo)等于教法，或歸屬于教法的范疇。還有教師對該問題產(chǎn)生困惑后提出：“學(xué)法指導(dǎo)究竟歸于教法，還是獨立于教法與學(xué)法之外的一種教學(xué)行為，希望于老師給予解答”。實際上，體育學(xué)法指導(dǎo)與教法并未完全等同。而且，從一定程度上來說，二者并非在一個層面上，體育學(xué)法指導(dǎo)屬于行為范疇，而教法屬于方法范疇，行為與方法是有本質(zhì)差別的。行為，簡單來說是舉止行動，指受思想支配而表現(xiàn)出來的外表活動。如，做出動作或發(fā)出聲音等。而方法，一般是指為獲得某種知識或達(dá)到某種目的而采取的手段與行為方式。因此，二者的本質(zhì)區(qū)別，我們可以定位于一個是行為本身，一個是行為方式，即方法是采取什么樣的行為方式達(dá)到預(yù)期的目的。教法一般指的是教師教的方法，而學(xué)法指導(dǎo)屬于教師教的范疇，是一種教的行為，假如我們將學(xué)法指導(dǎo)看作是教的行為的話，學(xué)法指導(dǎo)方式，即教的行為方式，在這種層面上才可以基本上將學(xué)法指導(dǎo)歸屬到教法之中，因此，學(xué)法指導(dǎo)本身并不等同于教法，只是相當(dāng)于一種教的行為。正如李春林老師所言：“學(xué)法指導(dǎo)是指教師指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的研究和認(rèn)識途徑的教學(xué)行為”，即已經(jīng)把學(xué)法指導(dǎo)當(dāng)作教學(xué)行為而非教學(xué)方法。

2.體育學(xué)法指導(dǎo)的概念的釋義已趨于統(tǒng)一

學(xué)法指導(dǎo)是什么，目前基本上達(dá)成了共識，大多數(shù)教師都認(rèn)為是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但是，在認(rèn)識上略有細(xì)微不同，一線教師對概念的界定或釋義如表1所示。

表1 學(xué)法指導(dǎo)概念釋義

從以上一線教師給出的概念中我們可以看出，大多數(shù)教師都已經(jīng)認(rèn)識到，學(xué)法指導(dǎo)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即教學(xué)生會學(xué)，這是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出的第三條基本理念：以學(xué)生的發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)。教師們也已經(jīng)充分認(rèn)識到了貫徹落實《課標(biāo)》這一基本理念主要通過學(xué)法指導(dǎo)來具體實現(xiàn)。從這些概念的具體表述中我們也不難看出，有些概念釋義更加具體和深入，如任洪章老師和何祥國老師，都深入地闡述了學(xué)法指導(dǎo)的概念。由此看來，對于“學(xué)法指導(dǎo)是什么”基本上達(dá)成了共識，且相對比較具體。從概念層面上尚不存在明顯的歧義。

3.體育學(xué)法指導(dǎo)的分類具有多元化的特征

體育學(xué)法指導(dǎo)該如何歸類，這又是一個重要的理論問題，在討論中，一線教師就該問題也都分別談到了自己的認(rèn)識，下面將一線教師對“學(xué)法指導(dǎo)”的歸類列舉如下（見表2）。

如表2所示，一線教師對體育學(xué)法指導(dǎo)的分類或指導(dǎo)環(huán)節(jié)的認(rèn)識，可以歸納為：基本上，大家都能夠找準(zhǔn)指導(dǎo)的時機(jī)，歸納的也較全面，如，陳昌福老師歸納的，在教師示范之前、講解之前，學(xué)生練習(xí)之前、討論之前、展示之前、評價之前等都是教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的最佳時機(jī)。另外，臧向前老師還將學(xué)法指導(dǎo)分為預(yù)設(shè)指導(dǎo)和生成指導(dǎo)，實際上，他告訴我們，學(xué)法指導(dǎo)不僅僅是在備課撰寫教案階段預(yù)設(shè)，對某些教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)預(yù)設(shè)。另外，還包括課堂生成的及時性指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)往往更能體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力和水平。

實際上，體育的學(xué)法指導(dǎo)除了上述大家討論到的分類以外，還要對學(xué)法指導(dǎo)有一個層次之分，即清、懂、會的層次性。如，當(dāng)教師給學(xué)生做示范動作時，學(xué)生對教師的示范動作進(jìn)行觀察，此時此刻的觀察法指導(dǎo)就可以劃分為如何讓學(xué)生看清的指導(dǎo)、如何讓學(xué)生看懂的指導(dǎo)及如何讓學(xué)生看會的指導(dǎo)。能力較強的指導(dǎo)者可能將三個層次的指導(dǎo)同時預(yù)設(shè)，部分指導(dǎo)者可能只預(yù)設(shè)到前者或前兩者。另外，根據(jù)教學(xué)的需要，有時或許僅僅需要看清，那么就要適時做出如何看清的指導(dǎo)方式。

4.對體育學(xué)法指導(dǎo)的目的和意義較為明確

為什么要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，從大家的討論中發(fā)現(xiàn)，很多教師已明確其目的和意義。如，陳昌福老師認(rèn)為：“學(xué)生運用學(xué)法的過程正是其知識內(nèi)化的過程，因此說，學(xué)法指導(dǎo)是加速學(xué)生內(nèi)化的有效憑借”。涂敏老師認(rèn)為：“通過進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新，這是體育教學(xué)改革核心所在”。又如，任洪章老師認(rèn)為：“首先，學(xué)法指導(dǎo)可以提高學(xué)生能力素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、注意力、想象力和創(chuàng)造力等，教會學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的體育學(xué)習(xí)與鍛煉的方法；其次，學(xué)法指導(dǎo)還可以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，發(fā)揮非智力因素的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神”。李春林老師還用比喻的方式進(jìn)一步指出了學(xué)法指導(dǎo)的作用，他認(rèn)為：“學(xué)法指導(dǎo)是教師和學(xué)生直接的媒介，為教法和學(xué)法起到牽線搭橋的作用”。由此可以看出，關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)能夠在教學(xué)實踐中發(fā)揮何種作用，以及為何對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行及時有效地指導(dǎo)等問題，一線教師已經(jīng)有了較為明確的認(rèn)識，概括起來是：加速對知識的內(nèi)化過程；學(xué)會有效學(xué)習(xí)；提高能力和素質(zhì)等。實際上，還可以將教師施教的體育學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)一步理解為：通過教師有效的學(xué)法指導(dǎo)，能夠使學(xué)生達(dá)到三個轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)從“不學(xué)”到“學(xué)”，從“不會學(xué)”到“會學(xué)”，從“會學(xué)”到“善學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、體育學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)實踐

該期“案例研析”對體育學(xué)法指導(dǎo)的研討，一線教師們除了就相關(guān)理論問題展開了激烈討論，還對“學(xué)法指導(dǎo)如何在教案中呈現(xiàn)”進(jìn)行了交流，并結(jié)合自己的經(jīng)驗對“體育課堂上如何進(jìn)行有效學(xué)法指導(dǎo)”等問題進(jìn)行了積極探討。根據(jù)教師們的研討內(nèi)容，筆者收獲很多。具體從以下兩個方面談一談個人的認(rèn)識。

1.預(yù)設(shè)的學(xué)法指導(dǎo)可以呈現(xiàn)在教案合適的位置

受臧向前老師對體育學(xué)法指導(dǎo)分類（預(yù)設(shè)指導(dǎo)和生成指導(dǎo)）的啟發(fā)，在教案上只能對預(yù)設(shè)的指導(dǎo)呈現(xiàn)出來，而生成指導(dǎo)由于具有隨機(jī)性或不確定性，因此，很難在教案上體現(xiàn)。然而，應(yīng)如何、在哪里體現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容呢？

首先，最為理想的位置是在過去的教案上寫“要求”的位置，哪個環(huán)節(jié)需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就可以將該部分的要求提得更為詳細(xì)和具體，而且，要有針對性地對學(xué)生如何學(xué)提出明確的要求。如，過去我們有可能會在學(xué)生觀察教師的示范動作部分提出要求：要認(rèn)真觀察。今后要體現(xiàn)出學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容，在教案中可以將該要求提得更為具體，提出如何觀察，即觀察哪兒，先觀察什么，后觀察什么，觀察過程中要思考什么等，而不是簡單地提出“認(rèn)真觀察”的要求，因為，實際上即便是過去提了“認(rèn)真觀察”的要求，學(xué)生還依然不知道該如何觀察，因為他們有可能注意力不集中，有可能抓不住重點等。

其次，假如新課改以后，體育課的教案格式發(fā)生了變化，沒有了“組織教法與要求”要素，而是變成了“教師活動”和“學(xué)生活動”，由于學(xué)法指導(dǎo)屬于教師教的行為，因此，也作為“要求”放入“教師活動”部分較為合理?；蛟S有教師認(rèn)為，學(xué)法指導(dǎo)的對象是學(xué)生，可能會提出放入“學(xué)生活動”中是否恰當(dāng)？筆者對該問題的認(rèn)識是：放入該處依然有其合理的一面，學(xué)生應(yīng)如何活動，可以提出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的具體要求。因此，實際上學(xué)法指導(dǎo)放入哪里并不重要，關(guān)鍵的問題在于，備課環(huán)節(jié)任課教師要考慮哪些環(huán)節(jié)需要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、如何指導(dǎo)等。這或許會改變過去備課的思路與方法，這樣會使教學(xué)的有效性有所提高。

2.體育學(xué)法指導(dǎo)要在課堂上體現(xiàn)出準(zhǔn)確有效

體育學(xué)法指導(dǎo)僅僅停留在理論層面上的認(rèn)識顯然是不夠的，在課堂上如何有效實施，這是學(xué)法指導(dǎo)作為“案例研析”研討的最主要的目的。從一線教師對這一實踐問題的討論中發(fā)現(xiàn)，有些課堂已經(jīng)在不知不覺中實施著十分有效的學(xué)法指導(dǎo)。如，萬立江老師在教授籃球傳接球時，首先，讓學(xué)生明確傳接球練習(xí)要擴(kuò)大籃球傳接球的視野，培養(yǎng)傳接球意識；其次，制訂了練習(xí)規(guī)則，明確了練習(xí)的方法：全場在防守情況下進(jìn)行傳接球進(jìn)攻擊打籃球柱子的練習(xí)。并提出了具體的練習(xí)要求：在傳接球練習(xí)時，不運球、不投籃，只能在有防守的情況下傳接（特殊規(guī)定：只要運球了就不能再傳了）。萬老師的分析告訴我們：這樣就能逼迫學(xué)生把頭抬起來看同伴的位置，只有通過跑動才能選到最佳位置，同時都是在防守的情形下完成，這就要求學(xué)生如何擺脫防守去完成上述任務(wù)，其難度是很大的，但是能夠讓學(xué)生明確傳接球的目的，取得傳接球的最佳效果。這樣的學(xué)法指導(dǎo)，準(zhǔn)確找到了學(xué)生過去的不良習(xí)慣（傳球之前先運球，容易失去最佳傳球時機(jī)）和掌握該項技術(shù)的關(guān)鍵點，實現(xiàn)了有效的學(xué)法指導(dǎo)。

同樣，在教師們的交流討論中還發(fā)現(xiàn)，有些教師在體育課堂教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)具有明顯的引導(dǎo)啟發(fā)作用。如，韋民老師在教授“持輕物投擲動作”時，選擇了羽毛球作為投擲器材，并對該項技術(shù)動作的練習(xí)進(jìn)行了高度概括，即“方向：抬頭舉臂找目標(biāo)；準(zhǔn)備：側(cè)身轉(zhuǎn)體移重心；難點：轉(zhuǎn)肩翻肘成反弓；重點：蹬地發(fā)力快又狠”進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)，一是讓學(xué)生先集體朗讀一遍所歸納的動作要領(lǐng)；二是教師邊做示范邊提示，讓學(xué)生按照教師的示范和示范中的提示，逐一說出各部分動作的關(guān)鍵點；三是教師找一名學(xué)生配合示范，并明確提出了其他學(xué)生觀察的要點，即“（1）老師是怎樣幫助他完成難點‘轉(zhuǎn)肩翻肘成反弓’練習(xí)的？（2）老師的右手放在哪里，左手在干什么？（3）轉(zhuǎn)向時，練習(xí)同學(xué)的身體是怎樣轉(zhuǎn)過去的，變成什么動作了？觀察后我提問”。這一番指導(dǎo)語，采取有效地引導(dǎo)啟發(fā)的方式，學(xué)生聽了不僅知道如何觀察，而且還會認(rèn)真觀察，并能觀察出門道來。為此，學(xué)法指導(dǎo)要落到實處，教師要把握好指導(dǎo)的關(guān)鍵點和具體方法。除此之外，還要充分認(rèn)識到體育學(xué)法指導(dǎo)的針對性和相對性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出及時、準(zhǔn)確、有效的指導(dǎo)。

最后，筆者用李春林老師在討論中的一段話，結(jié)束本次關(guān)于“體育學(xué)法指導(dǎo)從理論走向?qū)嵺`”的探討。在該期關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)“案例研析”討論時，李春林老師說：“應(yīng)該說‘學(xué)法指導(dǎo)’在我們的教學(xué)實踐中一直都在做，這次于素梅老師提出來，我認(rèn)為能夠讓大家從思想上對‘學(xué)法指導(dǎo)’有更深、更清晰、更系統(tǒng)、更準(zhǔn)確地認(rèn)識，將‘學(xué)法指導(dǎo)’從一個分散的無意識行為或模糊的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化為概括性、原則性的知識，從而在教學(xué)過程中更有針對性地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)行為”。愿體育學(xué)法指導(dǎo)能夠在未來的體育課堂上生根、開花、結(jié)果，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。