品詞析句?追求實(shí)效

【摘要】語文能力靠語言文字訓(xùn)練形成，訓(xùn)練是語文教學(xué)的立身之本。在閱讀教學(xué)中必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，通過品析詞句，理解課文內(nèi)容，深化語言積累，提高遣詞造句的能力，有效實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科發(fā)展語言的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);品詞析句;扎實(shí)有效

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力。”而語文能力靠語言文字訓(xùn)練形成，正如張志公先生所說：“語言是個工具。掌握工具要靠練，練才能熟，熟能生巧?！蹦敲?，在閱讀教學(xué)中如何扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，使教學(xué)有效呢？關(guān)鍵在于詞句的訓(xùn)練。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過品析詞句，理解課文內(nèi)容;品析詞句，深化語言積累;品析詞句，提高遣詞造句的能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

一、巧抓詞句，帶動全篇

“拈一葉知天下秋，拈一朵梅花，帶出的是整個春天。”在閱讀教學(xué)中，這帶出春秋的“花”和“葉”就像是重點(diǎn)的詞和句。教學(xué)時，要巧抓重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

（一）抓住一詞，帶動全篇

教學(xué)《草船借箭》時，可抓住“神機(jī)妙算”一詞，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，理解課文內(nèi)容。以下是初讀課文《草船借箭》的一個教學(xué)片斷：

師：諸葛亮為什么能如期交箭，課文中有一個詞語能概括回答這個問題。請同學(xué)們在課文中畫出來。

學(xué)生很快地在課文中找到了“神機(jī)妙算”這個詞語。接著，師追問：“諸葛亮‘神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里？請同學(xué)們默讀課文，找一找?！?/p>

生：諸葛亮在周瑜面前立下“軍令狀”，三天造十萬支箭?？墒?，他不找自己手下的人幫忙。而是找魯肅幫忙弄船，并且要求魯肅“不能讓都督知道”。諸葛亮了解魯肅為人忠厚老實(shí)，是個靠得住的朋友。

師：諸葛亮如果找自己的手下弄船，不是更方便嗎？

生：不行。那樣容易引起周瑜的懷疑，而找魯肅幫忙，周瑜就不會懷疑?？梢姡T葛亮識朋友，說明他“神機(jī)妙算”。

生：諸葛亮答應(yīng)周瑜三天造好十萬支箭。然而，他前兩天沒有動靜，一直到第三天的四更時，才帶船隊(duì)去江上借箭。因?yàn)樗扑愠鲞@時江上有大霧，所以才行動?？梢姡T葛亮能預(yù)測天氣，說明他“神機(jī)妙算”。

生：諸葛亮向魯肅借二十條船，下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，這樣便于受箭;等船的一旁受滿箭后，又下令船頭朝東，船尾朝西，使船保持平衡又便于撤離;還讓軍士擂鼓吶喊，曹軍不敢輕易出動，箭才射得多。可見，諸葛亮懂戰(zhàn)術(shù)，說明他“神機(jī)妙算”。

生：在江中，魯肅吃驚地問諸葛亮，如果曹兵出來，怎么辦？而諸葛亮笑著回答，霧這么大，曹操一定不敢派兵出來?？梢娭T葛亮深知曹操性格多疑，使得借箭成功，說明他“神機(jī)妙算”。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住“神機(jī)妙算”一詞，從“識朋友、曉天氣、懂戰(zhàn)術(shù)、知敵情”四個方面來理解課文內(nèi)容。這樣教學(xué)體現(xiàn)了理解課文內(nèi)容與語言文字訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的整體聯(lián)系，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（二）抓住一句，通曉全文

中心句對文章起總括全文，提綱挈領(lǐng)，總結(jié)歸納，深化內(nèi)容的作用。把握了中心句，也就是把握了整篇文章的內(nèi)容和思路。如《詹天佑》一文，可以從中心句入手學(xué)習(xí)課文。先讓學(xué)生找出全文的中心句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生理解這句話的意思。然后要求學(xué)生默讀課文，思考全文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？接著討論交流課文內(nèi)容：（1）介紹詹天佑主持修筑京張鐵路的重大意義;（2）從勘測路線，開鑿隧道和設(shè)計(jì)“人”字形線路三個方面來敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過程;（3）京張鐵路提前竣工及中外人民對詹天佑的懷念。最后緊扣詹天佑的“杰出”和“愛國”引導(dǎo)學(xué)生深究課文中的有關(guān)詞句，在具體的語言環(huán)境中加深理解，使詹天佑的形象在學(xué)生心中留下了深刻的印象。這樣通過抓住文章的中心句，達(dá)到通曉全文的目的。

語文學(xué)習(xí)是一種知識習(xí)得、能力形成的過程，是在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟形成的。有效的導(dǎo)練可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生知識的把握和技能的形成。古人云：“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮?！弊鳛榻處煟瑧?yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握最有價值的知識，即掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生一旦擁有了這把“金鑰匙”，就可以在知識的海洋里隨心所欲地“點(diǎn)石成金”，提高學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、品析詞句，深化積累

美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程?！闭Z文學(xué)習(xí)更需要積累語言，豐富儲備。因?yàn)榉e累有利于閱讀能力的提高，有利于語文素養(yǎng)的提高，有利于其他知識的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，可在品析詞句中積累，強(qiáng)調(diào)在品析鑒賞中積累語言，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識，融會貫通，把握實(shí)質(zhì)，將范文中的語句化為己有。

《鳥的天堂》一文中描寫榕樹的語句十分優(yōu)美，教學(xué)時抓住“一簇”“堆”“不留一點(diǎn)兒縫隙”“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩鑒賞：從“一簇”“堆”看出葉子又多又密，葉間沒有“一點(diǎn)兒縫隙”，說明榕樹長得很茂盛;“翠綠”“明亮”說明榕樹的葉子綠得發(fā)亮，給人以翠色欲流的感覺，榕樹充滿活力，充滿蓬勃生機(jī);“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”讓人感到風(fēng)一吹，葉子顫動，綠光閃閃，仿佛樹葉在使勁地伸展著，更讓人感到榕樹生命力的旺盛，再現(xiàn)了勃勃生機(jī)的大榕樹。這樣邊讀邊議，邊細(xì)細(xì)品味邊展開想象的賞讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到榕樹的“內(nèi)涵美”，體會到語言文字的魅力，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語言、積累語言的興趣。如此將讀、品、賞緊密結(jié)合起來，審美積累和語言積累有機(jī)地滲透到閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生就會情不自禁地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。

《秋天的雨》一文中，用了多種形式的疊詞，讀時音韻和諧。整體感知課文后，出示本課疊詞讓學(xué)生自由讀、齊讀;找出文中帶有疊詞的句子，畫好波浪線，再小聲讀一讀;師生交流，引導(dǎo)讀出疊詞的韻味，讀出秋天的美，做到從讀中感悟語言的美。之后要求學(xué)生把本課疊詞分類寫下來，ABB式的有：一把把、一枚枚、油亮亮，AAB式的有：輕輕地、黃黃的、紅紅的、香香的、甜甜的、厚厚的，AABB式的有：舒舒服服，ABAB式的有：扇哪扇哪、飄哇飄哇;還要學(xué)生寫出自己知道的同類詞語，全班交流。通過這樣的訓(xùn)練，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，激發(fā)了學(xué)生積累的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生不僅豐富了語匯，而且從中領(lǐng)悟到漢語構(gòu)詞方式的靈活多樣和漢語語匯的豐富多彩，在訓(xùn)練中滲透了熱愛祖國語言文字的教育。

閱讀教學(xué)，要充分地關(guān)注學(xué)生的語言積累。沒有積累，學(xué)生的語言世界將永遠(yuǎn)是一片荒漠;不注重積累，學(xué)生的語言倉庫就會貧瘠，學(xué)生的語言泉流就會干涸。積學(xué)如儲室，持之以恒地進(jìn)行積累語言，運(yùn)用時才能得心應(yīng)手，為掌握和運(yùn)用語言文字打下良好的

基礎(chǔ)。

三、觸類旁通，放飛詞句

在閱讀教學(xué)中，不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生積累，還要設(shè)計(jì)各種訓(xùn)練形式，打通積累與運(yùn)用的管道，讓積累與運(yùn)用相輔相成，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的共同提高。

《秋天的雨》這篇課文中，作者用“五彩繽紛”一詞，把秋天的色彩寫活了。為了幫助學(xué)生理解“五彩繽紛”一詞，教師先提出問題：秋天都把好看的顏色給了誰呢？學(xué)生讀書，找到答案后，再讓學(xué)生在括號內(nèi)填上表示顏色的詞：（ ? ? ? ? ? ? ? ? ）的銀杏樹，（ ? ? ? ? ? ? ? ? ）的楓樹等;然后出示與物品相對應(yīng)的圖片，問：這么多的顏色，可以用課文中的哪個詞語來概括？（五彩繽紛）學(xué)生水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思是色彩很多;接著換詞練習(xí)（五顏六色、五光十色、萬紫千紅）;最后，讓學(xué)生用“五彩繽紛”說說文中的其他景物。在此活動中，教師由一個詞帶出了一組詞，豐富了學(xué)生的語言積累，還緊扣文本，設(shè)計(jì)了“語言操練場”，讓一個個詞語在學(xué)生筆下鮮活跳躍，也從中欣賞到語言繽紛的色彩。

一位教師在教學(xué)《秋天的雨》時，圍繞“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@兩個語句展開讀寫活動。

師：讀著這兩句話，你會想到些什么？

生：我覺得秋天真美。

師：能具體說說嗎？

生：這兩句寫了銀杏樹和楓樹的顏色，還寫了它們像什么，讓我們感到它美。

生：這里說黃色的葉子像扇子，紅紅的楓葉像郵票，很形象、很生動。

生：還用了“一把把”“一枚枚”告訴我們?nèi)~子的茂密。

生：“扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄帮h哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這是把葉子當(dāng)人來寫，很美。

師：那你能美美地讀一讀嗎？（生讀得不夠好）。我們可以邊讀邊想象銀杏葉子扇動，楓葉飄動的樣子。這樣就容易把它的美讀出來。（指名讀，越讀越有感情。全班齊讀）

師：能比較一下這兩個句子，它們有什么地方寫得一樣呢？

生：它們都是先說“秋天把什么給了誰?！?/p>

生：然后“_______像_________”的句式。

生：最后，“是什么啊什么，什么了什么?！?/p>

師：眼睛真尖。如果我們學(xué)著用寫銀杏樹和楓樹的句式來寫稻田、橘子和菊花，能寫嗎？

（交流時，學(xué)生呈現(xiàn)的句子精彩無比。）

生：你看，它把黃色給了稻田，金黃的稻谷像一串串珠寶，搖啊搖啊，搖來了豐收的喜悅。

生：它把橙紅色給了橘樹，橙紅的橘子像一盞盞小燈籠，照啊照啊，照出了果農(nóng)的笑臉。

生：它把紫紅色給了菊花，紫紅的菊花像一位位仙女，跳啊跳啊，跳起了優(yōu)美的舞蹈。

……

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生在移情想象、咀嚼品味、感情誦讀中感受秋天美，感受語言美。然后通過比較，深刻認(rèn)識到作家遣詞造句的精確。最后在學(xué)生把握了句式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行模仿、遷移練習(xí)。學(xué)生吸納、內(nèi)化了課文獨(dú)特的表達(dá)方式，并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的語言“養(yǎng)分”，促進(jìn)習(xí)作能力的提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?？梢?，語言文字訓(xùn)練是非常重要的。因此，語文教學(xué)時，教師要緊緊借助文本的語言環(huán)境，為學(xué)生搭建閱讀學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)他們在品詞析句中內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，進(jìn)而升華他們的人文情懷，迸發(fā)他們的智慧火花，使閱讀教學(xué)扎實(shí)有效。

作者簡介：林美琴，女，1968年生，福建省莆田市仙游縣城西中心龍泉小學(xué)語文高級教師，語文教研組長，長期從事小學(xué)語文教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，曾主持完成市級課題《閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的有效性研究》，參賽和發(fā)表過多篇論文。

（編輯：郭恒）