先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

潘麗珍

【摘要】在新課程理念下，語文課堂須以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！跋葘W(xué)后教”語文教學(xué)模式做了一定的嘗試，對學(xué)生語文自主能力的形成有較好的收效。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;先學(xué)后教;自主能力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確表達(dá)：“教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好氛圍，提出有利條件，盡量注重學(xué)生閱讀情緒的主動(dòng)性、閱讀需要的多樣性、閱讀心理的特殊性，重視學(xué)生個(gè)人的意見，須能以自己的解析講解替代學(xué)生的獨(dú)立閱讀”?？隙藢W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。以生為本，以學(xué)為主。然而，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是：我校是一個(gè)年輕的、正在成長中的學(xué)校。自2009年8月建校以來，已走了8個(gè)年頭?，F(xiàn)有26個(gè)教學(xué)班，學(xué)生數(shù)一千多人，已初具大校規(guī)模。但是，我校地處城鄉(xiāng)交界處，學(xué)生大多為農(nóng)民工、外來務(wù)工人員子女。一方面，由于這些家庭近半數(shù)學(xué)生的家長在外打工，對子女的教育實(shí)質(zhì)性的問題過問不多，因?qū)ψ优兄⒕涡睦恚恢梦镔|(zhì)來補(bǔ)償，對學(xué)生直接監(jiān)督的是祖父、祖母或外祖父、外祖母等，他們的教育方法不當(dāng)，遷就的多，管教的少。學(xué)生玩的天性得到了充分的發(fā)揮，但卻不能靜下心學(xué)習(xí)。另一方面急功近利的社會(huì)大環(huán)境的影響，大量大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，使學(xué)生家長對子女學(xué)習(xí)的重視程度不足，也使學(xué)生產(chǎn)生不了外在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)被動(dòng)，主動(dòng)性不強(qiáng)等。在行為上又存在著較強(qiáng)的依賴性，等、靠、要的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不預(yù)習(xí)、不鉆研，有些學(xué)生離開了教師或家長的督促，難以完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以不少學(xué)生的學(xué)習(xí)，更多的是在不斷重復(fù)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)的習(xí)慣，有不少學(xué)生由于怕苦怕累、懶惰、不肯動(dòng)腦動(dòng)手，缺乏信心，學(xué)習(xí)不肯努力;或由于多次在學(xué)習(xí)上的失敗產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

其次還表現(xiàn)在教師方面。語文教師雖說在教學(xué)上花了很多時(shí)間，但卻收效甚微，遠(yuǎn)比不上英語、數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教學(xué)成績和一些科目相比也差距甚遠(yuǎn)，目前語文教學(xué)明顯的特點(diǎn)是：教師是知識(shí)的擁有者，雖然素質(zhì)教育的提出和新課程的實(shí)施已全面展開，但相當(dāng)一部分教師還是把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器。不管學(xué)生有多差異，教師還是習(xí)慣“滿堂灌”。恨不得在一節(jié)課里把所有的知識(shí)點(diǎn)都灌輸給學(xué)生，把學(xué)生的思想塞得滿滿的，不容思考的空間，而且有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種重知識(shí)傳授、輕思考，重教材講讀、輕探究深入，整齊劃一的教學(xué)行為極易束縛學(xué)生。天長日久，學(xué)生自我思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間逐漸減少，就像鳥兒失去天空，花兒失去陽光，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生接受不了的知識(shí)就成為他們學(xué)習(xí)語文路上的絆腳石，更談不上自主學(xué)習(xí)了、能力培養(yǎng)。

最后表現(xiàn)在教材上。升入初中，語文教材難度加大、深度和廣度與小學(xué)相比都有明顯的變化。許多知識(shí)點(diǎn)都基于小學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生如果小學(xué)基礎(chǔ)沒有打好，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)，就成了無源之水、無本之木。

基于以上原因，在初中語文的課堂教學(xué)中，實(shí)施“先學(xué)后教”的自主學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文成績，有著重要的意義。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”?！跋葘W(xué)后教”模式運(yùn)用就是教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和訓(xùn)練，“先學(xué)”，是指學(xué)生按照教學(xué)大綱的“教學(xué)目標(biāo)”、課本中的“單元教學(xué)提示”，教材后的“研討與練習(xí)”，在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、練習(xí)?！昂蠼獭?，就是教師針對學(xué)生在自學(xué)和練習(xí)中暴露及存在的問題進(jìn)行及時(shí)的講解、補(bǔ)充、更正?！跋葘W(xué)后教”以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，老師教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能進(jìn)行自主閱讀、自由表達(dá)，構(gòu)建初中語文“先學(xué)后教”自主學(xué)習(xí)的新模式;同時(shí)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并能夠形成對文本的個(gè)性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀，提升自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能獨(dú)立完成一定量的教學(xué)目標(biāo)。

在“先學(xué)后教”語文教學(xué)課堂中，學(xué)生是在老師的指導(dǎo)下的學(xué)和練的過程，是學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)過程。課堂教學(xué)大概分為四大環(huán)節(jié)：1.揭示課堂教學(xué)目標(biāo);2.展示學(xué)生自學(xué)內(nèi)容;3.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究（解決問題有作者簡介、作品寫作背景、概述文章內(nèi)容、文章層次層意歸納、寫作特色、精彩語段賞析等）;4.課堂檢測，針對學(xué)生自學(xué)情況，當(dāng)堂檢查落實(shí)掌握效果。

教師在語文教學(xué)過程中要實(shí)施先學(xué)后教、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，至少做好以下幾個(gè)方面：

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是師生在具體的語文教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的目的或標(biāo)準(zhǔn)。按新課改的要求，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①知識(shí)目標(biāo)，②能力目標(biāo)，③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)和教材教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)保持一致。把課文放在單元教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)，是為了保持知識(shí)的系統(tǒng)性、銜接性。盡量在45分鐘的一節(jié)課教學(xué)時(shí)間上做到自主高效。如在記敘文的閱讀教學(xué)中，就應(yīng)該讓學(xué)生明白涉及這樣幾個(gè)問題：什么人？發(fā)生了什么事？什么時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生？事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果如何？抓住了記敘文的六要素，也就基本把握住了全文的基本內(nèi)容。

（二）展示學(xué)生自學(xué)內(nèi)容

初一新生已具備初步的自學(xué)能力，有了一些基本的、簡單的自學(xué)方法，但受知識(shí)的廣度和深度、課文類型等多方面因素的影響，自學(xué)能力有限，預(yù)習(xí)效果大打折扣，這些直接決定教師的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。因此，教師的自學(xué)指導(dǎo)“自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方法、自學(xué)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、教師檢測的方法及要求”等都要求明確。例如，在教學(xué)《看云識(shí)天氣》一文中，我提出自學(xué)的指導(dǎo)：“請同學(xué)們速讀課文，概述文章內(nèi)容，（10分鐘）;畫出課文具體講了哪幾種云及其特點(diǎn)（10分鐘）;云的光彩現(xiàn)象和天氣的關(guān)系，用橫線把內(nèi)容勾畫出來（10分鐘），5分鐘后上臺(tái)填表”。這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)要求明確，操作性強(qiáng)，學(xué)生的自學(xué)就相當(dāng)于是在作考前準(zhǔn)備，因而就會(huì)緊張、高效。

（三）創(chuàng)設(shè)良好自學(xué)氛圍

“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然在開始階段“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”，但只要在教學(xué)過程中不斷琢磨、反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，那么，一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在自學(xué)過程中，除了按教學(xué)目標(biāo)有重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)外，在碰到一些疑難問題還可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的威力，讓問題在學(xué)生中產(chǎn)生，在小組中解決，小組的力量不可忽視。如在教學(xué)《蘆花蕩》的過程中，先讓學(xué)生自學(xué)課文。本課故事性強(qiáng)，頗有傳奇色彩，學(xué)生的閱讀興趣高漲，因而教師可適時(shí)拋出問題：1.作品的寫作背景？2.劃出老頭子的英雄性格在文中的具體體現(xiàn)？3.課文有不少如詩如畫的景物描寫，任選3句，分析其妙處。以上幾個(gè)問題緊扣文章，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課文，基本都能答出。個(gè)別答不出的學(xué)生在小組的幫助下，配合手上有的參考資料也能較好地理解課文。這樣帶著問題閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的問題意識(shí)也得到了提高。

在“先學(xué)后教”自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生帶著疑問進(jìn)入文本，學(xué)生的自主性得到了保證，個(gè)體差異性得到了尊重，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投身到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，有強(qiáng)烈的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，在自覺狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)收到事半功倍的效果。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率，二者之間就會(huì)形成良性循環(huán)，使學(xué)生受益無窮?！跋葘W(xué)后教”的自主學(xué)習(xí)法能培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心。如我教學(xué)班上的陳強(qiáng)同學(xué)，平時(shí)語文成績剛到及格線，學(xué)習(xí)較被動(dòng)，可是有一次小組討論回答，剛好是他會(huì)的，那節(jié)課他特別興奮、認(rèn)真，好幾次舉手搶答。我就適時(shí)地提問他，同時(shí)在班上表揚(yáng)他積極回答的態(tài)度，沒想從那以后，他聽語文課特別認(rèn)真，課后也能按時(shí)完成作業(yè)，語文成績也提高在七十分線上。可見自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在受教育的過程中形成創(chuàng)造的自信心。學(xué)生在自主探究知識(shí)的過程中，體驗(yàn)到了成功的樂趣，學(xué)習(xí)的興趣也就更大了。最終使教學(xué)中“要我學(xué)”的局面改變成學(xué)生積極、主動(dòng)的“我要學(xué)”。同時(shí)也能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，正確定位教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的角色，是資源的提供者，是引導(dǎo)學(xué)生的指導(dǎo)者，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的某方面的能力在較短的時(shí)間內(nèi)得到提高，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到升華。切實(shí)提高語文教學(xué)的實(shí)效性

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（編輯：馬夢杰）