如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力

黃秀蕓

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0247-02

培養(yǎng)學生的思維能力是小學數(shù)學教學實施素質(zhì)教育的需要，在新的課程改革形式下，也是小學數(shù)學教學的重要任務之一。而21世紀是一個充滿創(chuàng)造力的世紀。在培養(yǎng)中小學生一般思維能力的基礎上還要培養(yǎng)思維的創(chuàng)新能力，因為扎實的基礎知識和創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的先決條件。所謂創(chuàng)造性思維是指個人在已有的經(jīng)驗和一般的思想的邏輯規(guī)律的基礎上，用高度靈活、新穎獨特的思維方式來解決問題，探索未知的思維活動。作為教師必須以一種新的教育理念，以一種新的教育模式，開創(chuàng)教育未來。那么，在小學數(shù)學教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

1.大膽進行課堂中結構的改革，努力營造創(chuàng)新的氣氛

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要渠道。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要有創(chuàng)新精神，要打破傳統(tǒng)的課堂結構模式，體現(xiàn)自身的創(chuàng)新精神。對每堂課都要精心設計，努力進行課堂結構的改革，對學生起到潛移默化的作用，讓學生體驗到創(chuàng)新，形成人人講創(chuàng)新的氣氛。那么如何改革課堂結構呢？主要體現(xiàn)在：

1.1創(chuàng)設問題情境。問題情境是一節(jié)課的關鍵，直接影響到學生的求知欲望和學習興趣，好的問題情境能激發(fā)學生的求知欲、學習積極性和興趣，還可激活思維。如數(shù)學"能被3整除的數(shù)的特征"時，可先組織學生復習能被2、5整除的數(shù)的特征，再出示一些能被3整除的數(shù)：3、6、9、12、15、18、21、24、27……讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征。學生一般會根據(jù)被2、5整除的數(shù)的特征，試圖從這些數(shù)的個位上觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，當他們覺得在這些數(shù)的個位發(fā)現(xiàn)不了規(guī)律時，就會帶著強烈的求知欲望，急切的另辟途徑去探究新知。

1.2要體現(xiàn)學生的主體地位，讓其參與探究全過程。課堂結構的改革就要充分發(fā)揮教學民主，使學生真正成為學習的主體，始終注意喚起思維及強化學生學習的積極性，使學生依靠自己的力量獲取知識、獲得發(fā)展，努力營造一種民主、和諧、寬松的課堂環(huán)境。

例如：長方體、正方體表面積的計算的新課程教學。我在教學時就設計和組織如下三個層次的教學活動。

第一個層次，讓學生獲得表面積的概念。

教師先讓學生觀察多種形體的模型，要求學生默數(shù)每個模型的表面有幾個面？各是什么形狀？回答觀察的結果。如學生看了正四棱錐的模型后說：它有五個面，四個面的形狀都是三角形，一個面的形狀是正方形?？戳碎L方體的模型后說：它有六個面，六個面的形狀都是長方形。

第二個層次，用表面積的概念探討求表面積的思路。

教師指著講臺上一排模型問："如果要計算其中一個模型的表面積，應該從哪幾個方面想呢？"學生通過議論，歸納出思考步驟，它有幾個面？這些面各是什么形狀？怎樣一個一個的計算面積？最后把這些面的面積加起來。

第三個層次，用求表面積的思路探討長方體，正方體表面積的計算方法。

教師讓學生取出隨身所帶的正方體模型，問："計算它的表面積，看看想想，該測量它的什么？誰會測量？"要求學生一邊看模型，一邊列式子計算表面積，又讓學生口算兩個正方體的表面積。

在這個環(huán)節(jié)中，教師沒有去講解知識，而是提供思維材料，創(chuàng)設思維情境，引導思維的方向和目標，動員學生的眼、耳、口、手、腦多種感官一起加入學習活動，通過學生的觀察、思考、試算等活動，既獲得了知識和技能，又訓練了學生獲取知識和駕馭知識的能力。這就顯示自主性學習的優(yōu)點。因此，教師只要加以因勢利導，必然會大大激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2.精心設計練習，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)教學注重教師的教，忽視學生的學。創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從其特征上表現(xiàn)為首創(chuàng)性、新穎性、流暢性、靈活性等。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的基礎。在教學中精心設計練習，引導學生轉(zhuǎn)化、變異等，是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

2.1利用教材中新穎多樣和多解習題，發(fā)動大家動腦思考，提出自己的意見和辦法。

2.2設計修改習題，使唯一的答案變成多解習題，來進行創(chuàng)造性思維訓練。例如：阿希姆的積木長8厘米，萊奧的積木長2厘米，伊娜的積木長4厘米。每人搭32厘米長的墻，一共需要多少塊積木？答案本來是唯一的，現(xiàn)在先把它改作二人或三人搭32厘米的墻，有多少種不同搭法，這就一題多解了。讓學生從多角度進行思維的發(fā)散訓練，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，促進學生思維能力的進一步提高。

2.3設計變異習題，有計劃有目的的進行訓練。例如：練習乘法表提出（ ）×（ ）=12；（ ）×（ ）=18；24÷（ ）=（ ）；（ ）×（ ）=36。又如填空（ ）60（ ）學生可填（59）60（61），也可以填（50）60（70），還可以填（55）60（65）等，這種題，既沒有現(xiàn)成的算法，也沒有確定的答案，要求解題者充分聯(lián)想，勇于創(chuàng)新、靈活運用所學知識解決實際問題。來發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

3.多角度進行思維訓練，發(fā)展創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的思維，進而產(chǎn)生新穎的思維答案，在教學中，多角度進行思維訓練，是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的有效方法。

如23×12等于幾？這道題按順序口算的話，對學生來說，一時間很難算出結果。那么該如何思考呢？應著重引導學生思考方法，讓學生仔細觀察被乘數(shù)或乘數(shù)是由幾個和幾個幾組成。然后，運用已有的知識，通過思考，由12的各種組成方式，可想出23×12的多種計算方法。有的用23×6×2，有的用23×7+23×5，有的用23×10+23×2，還有的用23×20-23×8等，通過討論23×12的計算方法，可以歸納出乘數(shù)是兩位乘法的一般計算步驟，計算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，先把乘數(shù)上個位上的數(shù)分別與被乘數(shù)相乘，然后把乘數(shù)的積加起來。這道題不是重視結論是幾，而是讓學生掌握方法和過程，讓學生在解答思考題目中思維得到發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是長期而艱巨的過程。因此，在小學數(shù)學教學中，教師不僅自己要有創(chuàng)新精神，還應針對學科特征，做到適時、適度，自然相結合。同時要針對小學生的年齡特征，緊密聯(lián)系學生的生活實際，做到有效、有力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在抓好基礎知識的同時，鼓勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新積極性，給學生一個自由的空間，讓學生愛學、會學、學得好，讓學生的創(chuàng)造性思維在小學數(shù)學教學中得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展。