淺論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

馮國(guó)鵬

摘要：數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。新課標(biāo)要求教學(xué)中不僅要注意數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，同時(shí)也注意生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)化。讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與生活緊密地聯(lián)系在一起，才能使枯燥單一的課堂變得生動(dòng)起來(lái)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效途徑之一。本文根據(jù)自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)課堂與生活緊密聯(lián)系做了一番探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；生活化；

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0226-02

前言：數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。在新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出要重視從學(xué)生的實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，把生活與抽象的數(shù)學(xué)相結(jié)合，提高數(shù)學(xué)的理解能力與運(yùn)用能力，即把數(shù)學(xué)變得生活化。同時(shí)也注意生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)化。讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與生活緊密地聯(lián)系在一起，才能使枯燥單一的課堂變得生動(dòng)起來(lái)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的有效途徑之一。本文根據(jù)自己多年的小學(xué)數(shù)育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)課堂與生活緊密聯(lián)系進(jìn)行具體分析。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須與生活緊密相連的必要性

從古代時(shí)期到今天，數(shù)學(xué)一直都和我們的社會(huì)生活有著密不可分的關(guān)系。在我國(guó)早期的《九章算術(shù)》中就有著"雞兔同籠"等很多數(shù)學(xué)問(wèn)題。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)在我們現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。在新課標(biāo)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容中就存在著很多和生活密切相關(guān)的問(wèn)題，例如商場(chǎng)銷(xiāo)售、銀行貸款、互聯(lián)網(wǎng)、交通運(yùn)輸?shù)取Ｋ?，在小學(xué)階段的教師們要學(xué)會(huì)能夠從我們的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，從生活中找到數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須與生活緊密相連的途徑

2.1教學(xué)內(nèi)容要與生活問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)過(guò)程中要尋找與生活中密切相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究。把學(xué)生的學(xué)習(xí)同自己的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開(kāi)拓學(xué)生視野，滿(mǎn)足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。例如，我在教學(xué)兩位數(shù)乘法估算時(shí)，學(xué)生得出的結(jié)論是：先把兩個(gè)因數(shù)的尾數(shù)省略，求出近視數(shù)，再估算。教師出了這樣的題目讓學(xué)生估算：同學(xué)們租車(chē)去參觀，如果每12人一組，每人車(chē)票11元，請(qǐng)你估算一下，這組同學(xué)大約要帶多少錢(qián)才能租到車(chē)？學(xué)生很快估算出是100元。這時(shí)教師設(shè)疑，問(wèn)：帶100元錢(qián)夠嗎？學(xué)生又進(jìn)入了沉思，有名學(xué)生說(shuō)："帶100元錢(qián)是不夠付車(chē)費(fèi)的"。大家想了想，確實(shí)是這樣。是不是估算方法錯(cuò)了呢？同學(xué)們立刻進(jìn)行討論交流起來(lái)，通過(guò)幾分鐘的合作交流，暢談了各自的想法，這樣，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新的精神。

2.2在學(xué)生現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。世界著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾 指出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要從學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷從生活中的具體問(wèn)題，情景抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。并在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造的樂(lè)趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如，我在教加減法的一些簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師提供了這樣的信息："星期天，媽媽帶小花去百貨商店，發(fā)現(xiàn)有一套新款衣服，標(biāo)價(jià)為298元，很不錯(cuò)，于是，就拿了三張100元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員找回2元，并把衣服買(mǎi)給了小花的媽媽。"先派兩名同學(xué)上臺(tái)分別代表買(mǎi)賣(mài)雙方進(jìn)行模擬表演，接著教師設(shè)問(wèn)：完成這筆生意，營(yíng)業(yè)員收入了多少錢(qián)？他是怎樣計(jì)算的？根據(jù)學(xué)生的回答老師板書(shū)：300-2=298（元），老師接著問(wèn)：我們平時(shí)計(jì)算怎樣列式？學(xué)生回答，老師板書(shū)：300-298=2（元），讓學(xué)生說(shuō)出兩種算式的意義，并說(shuō)說(shuō)哪種算法比較簡(jiǎn)便。先讓學(xué)生分組討論，有學(xué)生這樣說(shuō)，算式（1）是因?yàn)?98接近300，就先按300元收取，這樣就多收了2元，所以要減去2；而算式（2）是按照總錢(qián)數(shù)減去購(gòu)買(mǎi)貨物的錢(qián)數(shù)，等于剩余的錢(qián)數(shù)。在上題的基礎(chǔ)上，教師再增加一個(gè)已知條件，使原題變成："小花媽媽共帶了532元錢(qián)，給小花買(mǎi)了價(jià)錢(qián)298元的衣服后，還剩多少元？"讓學(xué)生用簡(jiǎn)便的算法計(jì)算。學(xué)生列出了兩種算式：方法一：532-298=532-300-2，方法二：532-298=532-200+2，哪種算法是正確的呢？理由是什么？讓學(xué)生討論交流，幾分鐘后就得出了第二種算法是正確的結(jié)論。最后教師再出幾道類(lèi)似的加減法練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，概括出加減法的簡(jiǎn)算規(guī)律。這樣，在學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的觀察、分析，探索出了解題方法。

2.3用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無(wú)處不在的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題。所以，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。如教學(xué)正方形面積的計(jì)算時(shí)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生由長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出正方形的面積計(jì)算公式后，教師出示了一道動(dòng)手操作題：最近學(xué)校打算用邊長(zhǎng)80厘米的正方形瓷磚鋪音樂(lè)室地面，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，想辦法求出共需要多少塊這樣的瓷磚？學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，同時(shí)也鞏固了當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。

2.4布置與生活有關(guān)的作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生做一些與生活相關(guān)的作業(yè)，一是可以鞏固所學(xué)新知；二是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)"認(rèn)識(shí)人民幣"后，布置課外作業(yè)：回家后向家長(zhǎng)要2元錢(qián)，到附近商店去購(gòu)買(mǎi)最近自己所需要的學(xué)習(xí)用品。注意選哪幾種物品，共用去多少錢(qián)？還剩多少錢(qián)？回家后再向父母匯報(bào)。學(xué)習(xí)了圓柱、圓錐的體積后，讓學(xué)生回家，想辦法計(jì)算出自家糧倉(cāng)的容積和所儲(chǔ)糧食的重量。學(xué)習(xí)了比例之后，讓學(xué)生測(cè)繪出校園平面圖。學(xué)習(xí)了"統(tǒng)計(jì)圖表"后，讓學(xué)生注意收集家中最近一月的各種票據(jù)，了解收入、支出情況制成某月統(tǒng)計(jì)圖，等等。

3.結(jié)束語(yǔ)

用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)中，廣大教師只有深入學(xué)習(xí)研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，緊密地結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦、合作交流，逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，只有這樣，才能把課本教活，把學(xué)生教好。

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