淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)做法

桑周求吉

摘要：復(fù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)工作的重要組成部分，它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識的系統(tǒng)化過程。在整個(gè)教學(xué)過程中有很重要的地位，每個(gè)學(xué)期末，教師指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識作一次比較系統(tǒng)而又有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能對一學(xué)期所學(xué)的知識牢固掌握，靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0210-02

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，普遍存在的一個(gè)問題就是學(xué)生沒有或者很少主動提出問題。"教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答"幾乎成為課堂互動的全部。即使是在學(xué)生討論中，其內(nèi)容、方式也大都由教師框定。新課程背景下的對話教學(xué)，作為一種新生的教學(xué)思想，它關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，力求使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種和諧"對話"的過程，使"對話學(xué)習(xí)"成為啟迪心靈的鑰匙，讓生命的個(gè)體在"心靈對話"中煥發(fā)靈性。

1.什么是對話教學(xué)

對話教學(xué)是灌注對話精神的教學(xué)，它不只是一種具體的教學(xué)方法，更是一種吸收了對話精神——平等、互動、質(zhì)疑、創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展成為的一種教學(xué)精神或指導(dǎo)思想：促進(jìn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的交流互動，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。我們可以這樣為對話教學(xué)定義，它是貫穿平等、民主、溝通、理解、合作、信任等對話精神與原則的教學(xué)。這種教學(xué)是"民主的、平等的教學(xué)"，"是溝通的、合作的教學(xué)"，"是互動的、交往的教學(xué)"，"是創(chuàng)造的、生成的教學(xué)"，"是以人為目的的教學(xué)"，"是追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的教學(xué)"。正如克林伯格所說，在所有的教學(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的"對話"…不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識。

2.注重以生為本

加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流是行之有效的激發(fā)學(xué)生興趣的方法，教師既要做學(xué)生的良師，更要做學(xué)生的益友。我們要善于運(yùn)用感情，把全班學(xué)生吸引在教師的周圍，并給予他們直接的、有效的幫助，使學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

2.1尊重學(xué)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)知識漏洞時(shí)，教師不能一味地批評，這樣只會造成師生對立，給教學(xué)工作帶來阻力。遇到這種情況時(shí)，我們應(yīng)該首先找自己的原因，想想自己教學(xué)工作中有沒有漏洞，是否真正做到了因材施教。然后再用多元化的評價(jià)目標(biāo)、多樣化的評價(jià)方法客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助他們順利走出困境。

2.2了解學(xué)生。學(xué)生往往對復(fù)習(xí)課不感興趣，其實(shí)發(fā)生這樣的情況是可以理解的。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式存在著差異，一部分學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識，如果教師只是一味重復(fù)，學(xué)生的注意力就會不集中。還有一部分學(xué)生新授時(shí)沒有完全掌握知識，復(fù)習(xí)時(shí)教師又枯燥地講授知識點(diǎn)、注意點(diǎn)等，學(xué)生當(dāng)然不易接受。因此，教師應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)和各類學(xué)生的不同需求，靈活把握"揭示目標(biāo)、再現(xiàn)知識、梳理溝通和深化提高"四個(gè)階段，還可以組織"我喜歡怎樣的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課"討論或進(jìn)行家訪等，為做好復(fù)習(xí)課教學(xué)提供依據(jù)。

2.3師生共建知識體系。上復(fù)習(xí)課若能師生共同研究、探討，對知識進(jìn)行歸納、整理、分類，往往能收到較好的效果。如，我在組織畢業(yè)班的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，把復(fù)習(xí)的內(nèi)容劃分為整數(shù)、小數(shù)（分?jǐn)?shù)）、幾何初步知識、代數(shù)初步知識、比和比例、統(tǒng)計(jì)圖表、解決問題等七大知識塊，每個(gè)知識塊又分若干個(gè)知識點(diǎn)。師生共同把各個(gè)知識點(diǎn)繪成一個(gè)知識鏈后，讓學(xué)生對照鏈上的各個(gè)知識點(diǎn)去回憶，哪些地方已經(jīng)懂了，哪些地方還不太懂，然后分小組合作學(xué)習(xí)，不會的學(xué)生提問，會的學(xué)生講解或輔導(dǎo)，教師巡視、點(diǎn)撥。

3.采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有綜合性的能力

由于期末復(fù)習(xí)的內(nèi)容多、時(shí)間緊、任務(wù)重，這就要求教師科學(xué)的分配時(shí)間，復(fù)習(xí)中要多啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦能有效地調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識。例如：教師在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)中的加減、乘除法的運(yùn)算定律及運(yùn)算規(guī)律時(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)；將這些知識聯(lián)系起來總結(jié)收獲。這樣，學(xué)生積極主動地思考，觸動學(xué)生的大腦思考形成思維想象，創(chuàng)新局面，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。

復(fù)習(xí)時(shí)要把本冊教材中的知識有機(jī)的結(jié)合起來運(yùn)用，要把小學(xué)中所學(xué)的基礎(chǔ)知識綜合起來復(fù)習(xí)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，像法則、性質(zhì)、規(guī)律、統(tǒng)計(jì)中的方法，應(yīng)用題的解法等都要連貫起來綜合運(yùn)用。復(fù)習(xí)課不僅要突出知識的綜合性，更要通過各種層次、各種類型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決問題的能力，不然就掌握不了重點(diǎn)，結(jié)果什么都知道，而什么都不精通。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中應(yīng)充分體現(xiàn)從"學(xué)會"到"會學(xué)"的轉(zhuǎn)化。所以，在復(fù)習(xí)時(shí)教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生理解記憶綜合，掌握判斷、推理和運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將不同單元、不同年級、有不同的復(fù)習(xí)方法，由淺入深的提煉加工，建立知識之間的聯(lián)系，使知識形成系統(tǒng)化、有層次、有條理、，便于記憶和應(yīng)用。融會貫通基礎(chǔ)知識后，在解題過程中還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)過的知識去發(fā)現(xiàn)和挖掘書本上沒有的和老師沒有講到的問題。如理解一個(gè)概念的多種內(nèi)涵，對一個(gè)問題從不同的角度去思考，對具有共性的問題總結(jié)解題規(guī)律，讓每個(gè)同學(xué)都掌握。由此探索一題多解、一題多變和一題多用之法。

4.如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程，其實(shí)就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重組，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，從而形成一個(gè)知識的網(wǎng)絡(luò)體系。在此過程中，學(xué)生的自主整理和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力就顯得特別重要。理清知識體系要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，要讓學(xué)生自己動手動腦，教師的作用主要是引導(dǎo)、幫助、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。為了讓學(xué)生對知識既能形成整體的認(rèn)識，又能把握住知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)成觸類旁通、一舉多得，于是我將比和比例的知識對比復(fù)習(xí)。為了準(zhǔn)備這節(jié)復(fù)習(xí)課，我已是幾易其稿，其矛盾在于學(xué)生如何將知識圖表化的過程需要較長時(shí)間，如果把這一過程放到課堂上進(jìn)行，會"浪費(fèi)"很多時(shí)間，但如果放在課前去完成，學(xué)生的整理只是把概念抄一抄而已，缺乏知識的系統(tǒng)化。事實(shí)上，無論哪門學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，而同一門學(xué)科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復(fù)習(xí)重在轉(zhuǎn)化思想，計(jì)算復(fù)習(xí)重在計(jì)算的策略與實(shí)際運(yùn)用，統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)課重在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程并能對統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出正確的分析，而概念復(fù)習(xí)課則在于選擇合適的方法將相關(guān)概念系統(tǒng)化，學(xué)生對之整體把握，進(jìn)而形成清晰的認(rèn)識，因此，我覺得"浪費(fèi)"是值得的，學(xué)生通過自己的努力整理出來的知識體系，理解更深刻，記憶更牢固，而且更能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，期末復(fù)習(xí)必須科學(xué)合理地做好復(fù)習(xí)計(jì)劃、備課，這樣才能目的明確，重點(diǎn)突出，然后我們再把復(fù)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合自己所教班級的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用復(fù)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生能在愉悅的環(huán)境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，而且能有效地提高復(fù)習(xí)質(zhì)量及效果。