語文核心素養(yǎng)之審美素養(yǎng)的落實

魏寒梅

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0112-01

在新一輪的課改中，構(gòu)建語文核心素養(yǎng)再次成為課改的重頭戲。語文核心素養(yǎng)的提出，突出了語言和文學(xué)（國語和國文）的工具性、思考性、思想性以及文化性。其中"語言建構(gòu)與運用""思維發(fā)展與創(chuàng)造"分別關(guān)注國語的工具性和思考性；"審美鑒賞與創(chuàng)造"和"文化傳承與理解"分別側(cè)重國文的思想性和文化性。（摘自《寫讀創(chuàng)語文教學(xué)》）

《語文課程標準》明確強調(diào)：語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

語文教材思想內(nèi)容豐富，具有多種美育因素，如課文的題材美、形式美、文字美、內(nèi)容美、語言美、——如果能充分發(fā)揮語言學(xué)科的美育因素，實施審美化課堂教學(xué)，就能使課堂教學(xué)達到更佳效果。充分發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能，語文教學(xué)的審美教育，就是強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生感受作品的自然美、社會美和藝術(shù)美，培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，袁衛(wèi)星說："語文課堂應(yīng)該有很多美，我最看重的是語言美"。竇桂梅多次強調(diào)孩子的語文學(xué)習(xí)很多不是"懂不懂"的問題，而是"好不好""美不美"的問題。安徽的陳金龍老師有一個語文專題講座叫《在"親近""發(fā)展"中思索，在"生長""相遇"里美麗》。袁衛(wèi)星說："語文教育應(yīng)當(dāng)追求課堂詩意，以深厚的生活和精妙的閱讀為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出詩意，這應(yīng)當(dāng)是我們語文課堂不懈地追求""對語文課堂的最高贊美應(yīng)當(dāng)就是像一首詩"。郭曼說："像寫詩一樣教語文"如此多的語文大師均在語文的審美素養(yǎng)的落實中不斷探索和追求。作為我們一線的教者，更有責(zé)任和義務(wù)為培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)而奮斗。

筆者認為要培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，首先得加強語文教師的審美素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。老師的審美觀、審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力直接或間接的影響著學(xué)生的審美觀和審美能力的培養(yǎng)。我們無法讓一個衣衫不整、不愛清潔的老師去要求班上的學(xué)生都講清潔、愛衛(wèi)生。我們也不太會相信一個書寫潦草的老師會帶出一大批能寫漂亮字的學(xué)生。我們更無法相信一個自己都無法準確優(yōu)美的朗誦的老師能夠培養(yǎng)出全班孩子優(yōu)美朗誦。羅丹說："不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛"語文課堂的美，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，就離不開教師首先的發(fā)現(xiàn)。

要培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，其次得培養(yǎng)語文教師的審美影響力和審美執(zhí)行能力。老師具有很高的審美素養(yǎng)，但如果不能把自己的經(jīng)驗和方法傳授給學(xué)生，找不到培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的辦法和途徑，那培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)也是一紙空談。我們倡導(dǎo)詩意課堂，就是要求老師做到美文美教，學(xué)生美文美學(xué)。一堂好課應(yīng)該是美的享受。老師和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美：漢字的圖畫美，標點符號的形象美，古詩的格律美，現(xiàn)代詩的韻律美，散文的意境美美，人物傳記的人性美——博大精深的漢語文化無時無刻都在向我們展示它獨有的又千變?nèi)f化，神秘的又觸手可得的美輪美奐魅力。古有"倉頡造字，天雨粟，鬼夜哭"今有"漢語是炫目的先秦繁星，是浩渺的漢宮秋月，漢語是人生變數(shù)的篆隸楷草，是字非字的仙風(fēng)道骨。漢語是歷經(jīng)中華民族上下五千年歷史的層層過濾的精華"的高歌吟頌。比如：小學(xué)一年級識字教學(xué)：日月土，象形字，目的就是告訴孩子們我國漢字的特點——圖畫美，從而培養(yǎng)孩子熱愛祖國漢字的感情。又如我國的古詩，對仗工整，朗朗上口，易于誦讀。這些都需要通過老師的影響、傳授、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去感受、欣賞和體會。我國近代著名美學(xué)家、教育家蔡元培曾經(jīng)說"美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者"。因此，語文審美素養(yǎng)的落實，需要我們語文老師具備三重境界：第一境界：教美美的語文（鑒賞美）。第二境界：美美地教語文（創(chuàng)造美）。第三境界：教語文美美的（欣賞美）。第一境界證明了我是語文老師。第二境界展示了我喜愛教語文。第三種境界是對摯愛語文教學(xué)的優(yōu)秀老師的有力詮釋。

審美，是兒童的天性，也是兒童精神成長的重要維度。兒童審美，要通過感知與誦讀、觀察與觸摸作品的形象美，通過還原與闡釋，體悟語言的形式美；通過口頭和書面表達，激發(fā)言語的創(chuàng)造美。語文老師的任務(wù)就是幫助孩子形成審美素養(yǎng)。送給孩子一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我縣新盛小學(xué)彭媛老師在教學(xué)《秋天的圖畫》一課中，通過以下環(huán)節(jié)培養(yǎng)孩子的審美素養(yǎng)。

一、課件出示、欣賞祖國大好河山的美景。目的：欣賞美。生直觀感受秋天的美。

二、師范讀課文。目的：感受美。生感受語言文字表情達意的美及有朗讀的魅力。

三、學(xué)生品讀：體驗美。"梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把"。目的；生感受語言的韻律美、形象美、意境美。

四、說話練習(xí)：楓葉張開（ ）（ ）

銀杏扇起（ ）（ ）

葡萄掛起（ ）（ ）

玉米露出（ ）（ ）

目的：訓(xùn)練學(xué)生用語言表達美、創(chuàng)造美。

從上面課例可以看出，作為語文教師，不僅自己要成為美的使者，還要使自己的孩子成為美的天使。讓他們在語文的天地中自由愉快的翱翔，感受語文之美、學(xué)習(xí)之美、生活之美。

總之，在語文教學(xué)中實施審美教育，其目的是為了使學(xué)生感受語文之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)孩子樹立健康高尚的審美觀、人生觀和價值觀。真正把語文的人文性作用落到實處。語文的審美教育的實施，需要我們一代又一代語文人持之以恒的傳承與創(chuàng)新。