高職院校進行學生專業(yè)技能抽查對提高學生技能水平的研究

湯家榮

摘 要： 高職教育重要目標之一是學生實踐技能培養(yǎng)。這就要求高職院校在學生系統(tǒng)學習高等教育理論的同時，把學生專業(yè)技能培養(yǎng)放在更重要位置。本文從我院專業(yè)技能抽查活動入手，解讀高職院校進行學生專業(yè)技能抽查活動對提高學生技能水平的作用。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)技能 技能抽查 技能水平

一、概述

專業(yè)技能水平是職業(yè)教育的生命線。對高職院校學生進行專業(yè)實訓技能抽查，體現(xiàn)了職業(yè)教育思路上的重大轉(zhuǎn)變：由簡單地以就業(yè)為導向，轉(zhuǎn)向以質(zhì)量為導向、以實實在在提高學生專業(yè)技能水平為導向。

由于多年來高職院校對學生專業(yè)技能水平缺乏完善的評價體系，學生實訓質(zhì)量缺乏監(jiān)控監(jiān)管，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。在這種情況下，職業(yè)院校迫切需要將學生專業(yè)技能抽查活動常規(guī)化管理，使專業(yè)技能抽查成為日常教學管理內(nèi)容之一，讓所有學生都有機會和能力通過技能抽查，提高技能水平，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的公平性。

由于高職教育和普通高等教育相比，培養(yǎng)目標是應用型人才而非研究型人才，我院從2013年開始進行學生專業(yè)技能抽查活動，經(jīng)過近三年對我院“鉗工實訓”、“普通車床加工實訓”、“數(shù)控車加工實訓”、“數(shù)控銑加工實訓”、“模具拆裝實訓”、“汽車發(fā)動機拆裝”等實訓課程學生進行專業(yè)技能抽查，對抽查結(jié)果進行分析、總結(jié)，并及時和任課老師、專業(yè)團隊進行匯報，讓他們掌握學生專業(yè)實訓真實情況。

二、提高實訓教師的教學水平

從某種程度上說，學生技能抽查既是考查學生的學習情況，更是了解實訓教師教學水平的有效途徑?！皼]有教不好的學生，只有不會教的先生”。要想讓每個學生順利通過技能抽查檢測，實訓教師要做到以下幾點：

1.嚴格要求學生，充分了解每個學生對基本技能的掌握程度，并加強學生基本技能訓練，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，因材施教，對技能掌握不好的學生，教師可以采用一對一、手把手的方法輔導。

2.讓學生快樂實訓，實訓教師要注意教學藝術(shù)，除了傳授給學生技能操作訣竅和要領(lǐng)，還要激發(fā)學生技能訓練熱情、調(diào)動學生學習積極性，使學生發(fā)揮潛能，讓學生在輕松愉快的氣氛中訓練，快樂提升自己的專業(yè)技能。

3.實訓教師要及時提升自身專業(yè)技能。實訓教師要不斷更新自己的專業(yè)知識，根據(jù)企業(yè)新需求提升技能水平，積極參加各種專業(yè)教師培訓和研討活動，聽行業(yè)專家講座，到企業(yè)頂崗掛職等，提升實訓教師教學水平及動手操作技能，做到“授人以漁”。

實訓教師的任務是以理論指導實踐，以實踐檢驗理論，并從實踐中發(fā)展理論。我院近幾年不僅培養(yǎng)一部分專任技能型教師作為“雙師型”教師，還聘用企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員參與學生實訓教學中。

三、引導人才培養(yǎng)方向，促進實訓教學方法改革

進行學生專業(yè)技能抽查活動的出發(fā)點是引導學院各專業(yè)團隊更重視學生技能訓練，提高所有學生技能水平。如果在教學方法上仍以課堂理論教學為主，實踐實訓實踐所占比例較小，這樣培養(yǎng)出的學生不僅沒有感受到專業(yè)技能的特色，也不能培養(yǎng)出高技能人才。

我院通過學生專業(yè)技能抽查，促進實訓課程教學改革，建立基于工作過程導向的課程體系，突出“做中學、做中教”的職教特色，形成“以查促改”的局面。

1.增加專業(yè)實訓教學的課時，改革實訓教學模式。

由于我院學生普遍對理論知識學習興趣不高，自我管理意識相對較淺薄。因此學院大多專業(yè)采用增加實訓教學課時的方法，增加學生實訓學習時間。與枯燥專業(yè)理論學習相比較，專業(yè)實訓課更生動、形象、客觀，不僅對學生實踐技能培養(yǎng)有好處，還能幫助學生對所學專業(yè)產(chǎn)生興趣。在實訓教學中幫助學生從養(yǎng)成學習習慣開始，逐步培養(yǎng)學生自主學習意識，最終由被動學習轉(zhuǎn)化為主動探索。因此增加實訓教學課時對我院學生實訓技能提高有很大好處。

2.建立“教、學、做”合一的實踐教學體系。

我院加強實現(xiàn)理實一體硬環(huán)境建設(shè)，滿足“教、學、做”合一的實踐教學硬件環(huán)境需要，同時提升軟環(huán)境建設(shè)，改進實訓教學方法，引入典型工作任務，重新創(chuàng)設(shè)學習情境，創(chuàng)建真實或仿真的職業(yè)崗位教學環(huán)境，通過企業(yè)典型項目任務引導學生在做中學、學中做，讓學生獲得相應的知識、技能、素養(yǎng)，實現(xiàn)實訓課程與工作崗位的對接。

3.建立科學的實訓教學方法。教學方法與教學質(zhì)量、效益關(guān)系密不可分。教師要采用靈活多樣的教學方法，是提高實訓實效性的關(guān)鍵。實訓教師運用行動導向、任務驅(qū)動等方法，采用“教”“訓”合一、模擬工廠、小組搶答、網(wǎng)上模擬攢機、小組競賽等手段，將學生置身于動態(tài)學習環(huán)境中。通過完成一個個任務，讓學生“真刀實槍”地演練，培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力、分析能力和解決實際問題的綜合能力。

四、總結(jié)

通過對學生進行專業(yè)技能抽查活動，提高實訓教師教學水平；促進實訓教學方法改革，提高學生專業(yè)技能水平。培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、面向一線的富有技能水平的技能型、應用型人才。

參考文獻：

[1]李學珍.基于職業(yè)技能大賽的高職院校師資隊伍建設(shè)的對策.教育與研究，2012.12.