淺析在地理教學(xué)中滲透生命教育

邱紅娟

摘 要： 加強(qiáng)對(duì)生命的重視已經(jīng)成為我國教育工作者們越來越關(guān)注的一個(gè)課題，在二十一世紀(jì)的當(dāng)下，生命教育的重要性已經(jīng)得到普遍的肯定，可以說，生命教育既是推進(jìn)教育發(fā)展的重要前提，又是教育工作者畢生的追求。中學(xué)地理教學(xué)是開展生命教學(xué)的核心學(xué)科，它切實(shí)地將自然科學(xué)同人文科學(xué)結(jié)合在一起，同時(shí)自身具有的豐富的生命教學(xué)素材使得學(xué)生可以很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的認(rèn)知，并能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的生命學(xué)習(xí)觀念，真正學(xué)會(huì)尊重自己的生命、熱愛他人的生命。本文就將以如何更好地在地理教學(xué)中滲透生命教育為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 生命教育 策略探究

素質(zhì)教育的本質(zhì)是生命的，所以其應(yīng)當(dāng)以生命的方式展開。地理這門學(xué)科涉及了自然與人文的知識(shí)和內(nèi)容，主要包含與生命教育有關(guān)的教學(xué)素材，是幫助學(xué)生獲取生命教育知識(shí)、形成良好價(jià)值觀及生命觀的重要途徑。為此，為了更好地發(fā)揮中學(xué)物理教學(xué)的價(jià)值，教師要加強(qiáng)對(duì)生命教育在課堂中滲透的重視。

一、遵循相應(yīng)教學(xué)原則是前提

生命教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)它是現(xiàn)代教育改革反思的開端之一。因此，為了更好地在中學(xué)地理教學(xué)課堂中滲透生命教育，教師就要積極遵循以下幾個(gè)教學(xué)原則：首先，認(rèn)知情感的相互滲透原則。新課改教學(xué)背景下的地理教學(xué)提出了這樣的目標(biāo)，即要重視“知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度與價(jià)值觀”這一三維目標(biāo)。中學(xué)地理教學(xué)是十分關(guān)注對(duì)學(xué)生認(rèn)知變化及情感升華的培養(yǎng)的，換句話說，就是教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的地理知識(shí)，同時(shí)要幫助學(xué)生借助學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程認(rèn)識(shí)自然與世界，進(jìn)而使學(xué)生形成尊重生命、熱愛生命的情感。其次，主體性原則。學(xué)生是課堂的主人，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，以上這一變化已經(jīng)成為一種必然趨勢。為了更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師就要打破傳統(tǒng)，改變自己主宰者的地位，讓學(xué)生走進(jìn)課堂、把握課堂、愛上課堂，進(jìn)而在構(gòu)建良好的師生關(guān)系的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，理論聯(lián)系實(shí)際原則。中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)絕不僅是讓教師單純地傳授給學(xué)生理論知識(shí)就結(jié)束了，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教師的適時(shí)引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，即將所獲得的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。為了更好地遵循這一原則，教師就要安排學(xué)生親自搜集學(xué)習(xí)資料，感悟事物的變化規(guī)律，體驗(yàn)人類生活的環(huán)境對(duì)生命的作用，進(jìn)而切身體會(huì)到地理環(huán)境對(duì)生命活動(dòng)發(fā)展的重要性，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中獲得與生命有關(guān)的知識(shí)。

二、有效挖掘教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵

在實(shí)際教學(xué)中，挖掘有利于推進(jìn)生命教育的地理教學(xué)內(nèi)容是十分關(guān)鍵的，具體手段有以下幾種：首先，合理運(yùn)用教材。地理教材本身包含極為豐富的、與生命教育相關(guān)的內(nèi)容，為此，教師就要充分對(duì)其進(jìn)行挖掘，科學(xué)地運(yùn)用教材開展生命教育，如宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境等，是蘊(yùn)含著生命價(jià)值的教育內(nèi)容，同時(shí)是地理教學(xué)中的主要內(nèi)容。如全球變暖、酸雨、南極空洞等生態(tài)問題都是因?yàn)槿祟惒槐Ｗo(hù)環(huán)境和不合理利用自然資源導(dǎo)致的，教師在教學(xué)時(shí)可以充分利用這些內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生熱愛自然，樹立起正確的自然資源觀與生命發(fā)展觀。其次，實(shí)現(xiàn)教材活化。在中學(xué)地理教學(xué)中，教師要用全新的眼光創(chuàng)造性地看待教學(xué)、利用教材，充分迎合時(shí)代的發(fā)展需求，努力展現(xiàn)出地理知識(shí)的生活性與情境性。如學(xué)習(xí)“大力的熱力作用”的時(shí)候，教師就可以這樣問道：“為什么晚霞是紅色的？為什么霜凍會(huì)出現(xiàn)在深秋晴朗的夜晚？為什么地球上的晝夜溫差要比月球上的小？”這一系列問題的提出可以有效地促使教學(xué)實(shí)現(xiàn)情境化，使理論知識(shí)同日常生活緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在與世界的“溝通”過程中，發(fā)現(xiàn)生命、生活的意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生命教育的高效滲透。最后，進(jìn)行教材延展。拓展教學(xué)是地理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要教師切實(shí)地進(jìn)行教材的延展，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行充分地利用，如我國的基本國情、新聞報(bào)刊等，都可以作為課程教學(xué)資源，滲透于生命教育之中。

三、優(yōu)化地理教學(xué)方案是保障

教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候要將學(xué)生的情感感受、學(xué)習(xí)態(tài)度等看做教學(xué)培養(yǎng)中的重中之重，并以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，只有這樣，教師才能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生享受到生命體驗(yàn)。中學(xué)地理教學(xué)其實(shí)就是學(xué)生與教師進(jìn)行心靈交流的過程，因此，為了更好地構(gòu)建良好的師生關(guān)系、促進(jìn)地理教學(xué)的快速發(fā)展，教師就要切實(shí)地改變單一的教學(xué)模式，不斷探索、不斷優(yōu)化，如開展學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或結(jié)合與地理關(guān)系密切的活動(dòng)、節(jié)日等，開展生命教育主題活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)到實(shí)踐的快樂。如在“世界地球日”這一天，教師就可以組織學(xué)生開展環(huán)保活動(dòng)，讓學(xué)生以實(shí)踐的方式踐行愛護(hù)環(huán)境行動(dòng)；或是在“世界水日”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開展以“愛水”為題的主題班會(huì)，讓學(xué)生在演講互動(dòng)中明確人與自然的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生樹立起正確的可持續(xù)發(fā)展觀。像這樣，對(duì)地理教學(xué)方案進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，發(fā)揮教學(xué)的多樣性、靈活性，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生在求知欲的調(diào)動(dòng)下，形成正確的生命意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師在地理教學(xué)改革的號(hào)召下，開始回歸學(xué)生、回歸自然、回歸環(huán)境、回歸生命的教學(xué)，這是中學(xué)地理教學(xué)的價(jià)值所在，同時(shí)是教學(xué)目標(biāo)的最終體現(xiàn)。

四、結(jié)語

關(guān)注生命、提高生命意識(shí)是素質(zhì)教育一直追求的目標(biāo)。在地理教學(xué)中，教師積極地將生命教育滲入其中的教學(xué)趨勢，無論是從中學(xué)地理教學(xué)改革角度去說，或是從時(shí)代對(duì)生命的呼吁來講，都是勢在必行的。為此，為了更好地發(fā)揮地理教學(xué)與生命教育的價(jià)值，教師要切實(shí)地找準(zhǔn)生命教育的著手點(diǎn)，使地理教學(xué)能夠真正成為生命教育的關(guān)鍵渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]王阿奮，何存璋.在地理教學(xué)中滲透生命教育的思考[J].職業(yè)教育研究，2006.

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