在小學語文教學中如何進行童話教學

寇愛華

小學語文教材中童話占很大比重，這些童話富有情趣，深得童心，它是一種完全虛擬的文學，所涵蓋的知識面很廣。童話有三種類型：一種是知識童話，向?qū)W生介紹動物、植物、生理及天文知識等，如《小壁虎借尾巴》；一種是教育童話，對學生進行真、善、美的教育，如《小猴子下山》；一種是神奇童話，表現(xiàn)追求幸福、勇敢斗爭的奇人奇事，如《齊天大圣》。有豐富的幻想是童話最突出的特點，教學時要根據(jù)童話課文的特點，合理采用教學方法。

一、童話教學要引導學生把幻想同現(xiàn)實聯(lián)系起來

在童話里，人物形象是虛構(gòu)的，幻想性是它的基本特點。這是一種整體性的幻想，不是局部的一人一物。教學中要處理好幻想和真實、虛構(gòu)和現(xiàn)實的關(guān)系，引導學生把幻想的事物、虛構(gòu)的情節(jié)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把童話作為真實的故事接受。童話是給兒童看的，富有兒童情趣，多是風趣、幽默的，呈現(xiàn)出游戲色彩的故事?！缎∷蓸浜痛笏蓸洹分猩缴系哪强眯∷蓸渥砸詾樽约洪L得高大而得意；《三袋麥子》中小豬貪嘴好吃、小牛儉省存糧、小猴聰明能干；《云房子》里小鳥們快樂地造各種形狀的房子……這些故事與孩子的生活、玩耍等緊密相連，構(gòu)思上非常好玩，表達上比較活潑，很多故事給孩子的感覺像是在做游戲，有情有趣，滿足了孩子好動、好奇、好冒險的天性，給孩子們帶來了精神與心理上的快樂，自然贏得了孩子們的偏愛。

二、引導學生把虛構(gòu)的情節(jié)同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來

例如《賣火柴的小女孩》描寫了小女孩擦火柴的過程，第一次“擦了一根火柴”，想暖和暖和自己的小手；第二次“又擦了一根火柴”，看見了填滿了蘋果和梅子的烤鴨；第三次“又擦了一根火柴”，看見了美麗訴圣誕樹；第四次“又擦了一根火柴”，看見了奶奶；第五次為了留住奶奶，“又擦了一大把火柴”。小女孩五次擦火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想，這些情節(jié)都是虛構(gòu)的。小女孩擦火柴時的想法和產(chǎn)生的幻覺是符合小女孩當時的處境和心理的，她又冷又餓，沒有歡樂，沒有疼愛，所以只好擦燃火柴，獲得溫暖。她渴望得到食物，渴望得到圣誕禮物，渴望得到奶奶的疼愛，只能靠幻覺獲得。童話中所寫的窮苦孩子凍死街頭，在貧富懸殊的資本主義社會中是常見的，因此這個故事是真實的，教學中要引導學生把虛構(gòu)的情節(jié)同現(xiàn)實主義結(jié)合起來理解課文，不要把故事同現(xiàn)實割裂開，否則就會失去童話教育人、感染人、啟迪人的作用。

三、童話教學要引導學生進行想象

童話是通過豐富的幻想，運用夸張、擬人、象征等手法，塑造鮮明的形象，展現(xiàn)兒童生活情趣，反映現(xiàn)實生活的一種兒童文學體裁。童話語言不是很華麗，但樸素的語言表現(xiàn)了人物的品質(zhì)，蘊含了一定的道理，我們完全可以像其他文體一樣，對學生進行聽說讀寫的訓練。緊扣文章重點語句，運用朗讀的手段，可以步入人物的內(nèi)心（例如《狼和小羊》一文，人物語言很精彩，教師就應(yīng)該多角度引導學生朗讀，讀出“狼”的壞，“小羊”的善良。）；在學習中或?qū)W完后可以相互交流，談?wù)剬χ魅斯挠∠?，或者將這個故事說給周圍的人聽一聽（如教學《狐貍和烏鴉》一文，狐貍和烏鴉的幾次變化，可以讓學生來一步一步說說，并表達一下自己的見解）。

（一）抓住詞語引導想象，理解含義。童話教學，要引導學生理解能體現(xiàn)人物性格特征的詞語，進而理解課文內(nèi)容。要把語言文字的訓練同理解課文內(nèi)容聯(lián)系起來。例如：《賣火柴的小女孩》第五自然段，寫小女孩第一次擦火柴時，“終于抽出了一根”，為什么在“抽出”前加“終于”這個詞呢？要引導學生結(jié)合上下文體會小女孩即使要擦一根火柴暖和暖和手，也要經(jīng)過一番思想斗爭，由此可引導學生想想小女孩窮苦和悲慘的生活。

（二）依據(jù)畫面引導想象，理解故事。童話課文，大多配有精彩插圖。有的插圖描繪了整個故事的內(nèi)容，比如《小蝌蚪找媽媽》的插圖；有的插圖描繪了重點段落的內(nèi)容，如《賣火柴的小女孩》的插圖。教學時要引導學生結(jié)合插圖理解故事的內(nèi)容；觀察圖畫想象故事發(fā)生的場景，豐富故事內(nèi)容，通過畫面，強化記憶，具體感知故事的內(nèi)容。

（三）引導學生依據(jù)故事內(nèi)容，悟出其中道理。童話故事大都是在講故事的同時提示故事的意義。比如《小白兔和小灰兔》贊美了小白兔的勤勞；《美麗的公雞》告訴我們應(yīng)該知錯就改；《丑小鴨》暗示了只有歷經(jīng)磨難、不怕挫折，才能獲得成功的道理。教學中要根據(jù)童話故事的內(nèi)容，引導學生明確故事含義。

四、童話故事要重視朗讀和復(fù)述的訓練

童話的語言淺顯、生動、簡練、質(zhì)樸，好讀易懂；童話課文故事性強，有很強的感染力，容易激發(fā)學生的興趣。教學中要根據(jù)童話的特點，進行發(fā)展語言的訓練。

（一）根據(jù)童話中的語言特點，進行讀的訓練。童話中的人物個性十分鮮明，而且有許多童話的故事情節(jié)是運用對話的形式表達出來的。教學時可抓住童話的這一特點，采用分角色的方式進行讀的訓練，讓學生在讀的過程中充分體會童話中人物的個性特點。

（二）利用童話結(jié)構(gòu)的特點，進行復(fù)述訓練。童話故事性強，大多是按事情的發(fā)展順序進行敘述的，故事有頭有尾，十分完整。有的童話故事情節(jié)曲折，境界奇異，對少年兒童有很大的吸引力。教師可利用童話的這些特點，對學生進行復(fù)述訓練。