初中語(yǔ)文教學(xué)中“拓展延伸教學(xué)”的應(yīng)用

戎玉琴?オ?

[摘要]初中語(yǔ)文課堂中的“拓展延伸教學(xué)”的應(yīng)用，將語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，有利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高，也為語(yǔ)文新課程的改革提供了新思路。

[關(guān)鍵詞]拓展延伸教學(xué)初中語(yǔ)文語(yǔ)文素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360007

拓展延伸教學(xué)，意在通過(guò)開(kāi)放性、主體性、創(chuàng)造性的教學(xué)方式，讓學(xué)生有效貫穿生活與語(yǔ)文的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)知與行、學(xué)與思的統(tǒng)一的目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪發(fā)散性思維，提高學(xué)科素養(yǎng)。本文以蘇教版（七下）魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》為例，淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中“拓展延伸教學(xué)”的應(yīng)用。

1.注重質(zhì)疑，形成發(fā)散思維

學(xué)貴有疑。在語(yǔ)文“拓展延伸教學(xué)”中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，形成自己的思想判斷，其見(jiàn)解的深淺，思維的發(fā)散，首先要通過(guò)他們提出的問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)。而七年級(jí)的學(xué)生，參與課堂的主體意識(shí)較高，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)其發(fā)問(wèn)，不輕視簡(jiǎn)單的質(zhì)疑，同時(shí)對(duì)難度較大的問(wèn)題，要從旁給予相應(yīng)的方法點(diǎn)撥?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》篇幅較長(zhǎng)，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)詳略分配，以問(wèn)題貫穿閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跳讀、分讀、精讀等多種方式，挖掘文本，從中思考：作者回憶描述了“百草園”和“三味書(shū)屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。在你看來(lái)，哪部分最有趣味？能否從中概括百草園的有趣的事？能否給這部分文字?jǐn)M小標(biāo)題？首段末句“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，畫(huà)龍點(diǎn)睛，成為這部分的“文眼”，字里行間流露出對(duì)百草園的深深懷戀。相對(duì)來(lái)說(shuō)，三味書(shū)屋的童年時(shí)光相對(duì)枯燥。那么，作者回憶方正質(zhì)樸的私塾先生，細(xì)致描摹三味書(shū)屋的私塾生活，是為了揭露封建教育制度的摧殘人性，還是意在呈現(xiàn)兒童的廣闊的生活樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)童年的懷戀之情？這樣，通過(guò)課堂質(zhì)疑，學(xué)生文章主題得以深入思考，對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘更為到位。

2.整合閱讀，拓寬學(xué)科視野

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀活動(dòng)，是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而語(yǔ)文“拓展延伸教學(xué)”的特殊性在于，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中將閱讀資源有效整合，課內(nèi)深度挖掘，課外充分拓展，內(nèi)外互補(bǔ)，形成閱讀教學(xué)的雙驅(qū)動(dòng)力?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》中的美女蛇的傳說(shuō)及“雪地捕鳥(niǎo)”趣事，《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中長(zhǎng)媽媽講長(zhǎng)毛的故事，《社戲》中與阿發(fā)等偷吃羅漢豆，《故鄉(xiāng)》中的少年閏土月夜刺猹，都是無(wú)憂無(wú)慮的童年趣事，構(gòu)成了魯迅的鄉(xiāng)土童年的書(shū)寫(xiě)。對(duì)此，教師不妨將這些閱讀片段整合，補(bǔ)充到課堂中，以多方面的閱讀來(lái)豐富文本的理解，拓寬語(yǔ)文視野。當(dāng)然，整合性的閱讀不能盲目開(kāi)展，而是應(yīng)在對(duì)比閱讀中形成個(gè)性思考：魯迅作品對(duì)童年趣事的回憶，人物既有兒童，又有成年人，兩者之間有沒(méi)有對(duì)立？魯迅回憶童年，僅僅是為了表現(xiàn)童年生活多彩多姿與回味無(wú)窮嗎？有沒(méi)有其他的寫(xiě)作意圖？你也有類(lèi)似的童年趣事的寫(xiě)作練習(xí)片段，對(duì)比你與魯迅的童年故事，有什么不同之處？當(dāng)然，對(duì)閱讀資源的整合程度，體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的人文視野是否寬闊，教育情懷是否向上，綜合素養(yǎng)是否優(yōu)秀，是“拓展延伸教學(xué)”在語(yǔ)文課堂上取得成功的關(guān)鍵因素。

3.有效實(shí)踐，培養(yǎng)求知精神

語(yǔ)文是一門(mén)人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，其學(xué)科外延與生活外延等同，決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知行合一的特點(diǎn)。因此，在“拓展延伸教學(xué)”中，引導(dǎo)學(xué)生有效參與實(shí)踐活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生的求知精神，尤為必要。當(dāng)然，實(shí)踐活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)科階段特點(diǎn)，富于啟發(fā)性、科學(xué)性、藝術(shù)性，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在《從百草園到三味書(shū)屋》的“拓展延伸教學(xué)”中，教師可以魯迅的童年趣事及私塾生活為引子，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己的實(shí)際經(jīng)歷，開(kāi)展口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，交流自己的童年趣事。這樣穿插在閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，也為寫(xiě)作儲(chǔ)備了豐富素材。關(guān)于“雪地捕鳥(niǎo)”的賞析，是精彩的描寫(xiě)片段，為了詳細(xì)品讀，教師不妨讓學(xué)生自主找出捕鳥(niǎo)的一系列動(dòng)詞，標(biāo)出來(lái)，嘗試替換以品析這些動(dòng)詞的運(yùn)用之妙。然后，組織人上臺(tái)演示“雪地捕鳥(niǎo)”的情景，從而加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵動(dòng)詞的理解與賞析，感悟其在描寫(xiě)景物、塑造形象、表達(dá)情感等方面有著更準(zhǔn)確的表達(dá)作用。通過(guò)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，豐富了語(yǔ)文教學(xué)情境，從而有利于閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生人文內(nèi)涵的提升。

4.以寫(xiě)促學(xué)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀與寫(xiě)作，二者相輔相成，構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊。傳統(tǒng)模式的閱讀教學(xué)，注重聽(tīng)與讀，而割裂了說(shuō)與寫(xiě)。這樣一來(lái)，學(xué)生往往在文章義理、寫(xiě)作手法、情志表現(xiàn)等方面，分析鑒賞得頭頭是道，然而一提筆，便心中茫然萬(wàn)端，搜腸刮肚而不知所云。針對(duì)這一問(wèn)題，“拓展延伸教學(xué)”由讀而寫(xiě)，以寫(xiě)促學(xué)，真正落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在閱讀賞析之后，教師不妨組織學(xué)生開(kāi)展小練筆：百草園使魯迅的童年生活多彩多姿而回味無(wú)窮，在你童年記憶深處，有自己的“百草園”嗎？可以是散發(fā)鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村小院，也可以是充滿童趣的河溝摸魚(yú)；可以是田間陌上挖野菜，也可以是草叢深處與小伙伴捉螞蚱；可以是一次郊外踏青，也可以是一場(chǎng)遠(yuǎn)足旅行……請(qǐng)你回憶其中最動(dòng)人的情景，借鑒本文的寫(xiě)作手法，用一二百字將其寫(xiě)出來(lái)。待學(xué)生寫(xiě)完之后，教師組織小組內(nèi)交流展示，分享寫(xiě)作感受，對(duì)于具有共性的疑惑問(wèn)題，教師從旁給予技法指導(dǎo)。

總之，拓展延伸教學(xué)，不局限于某種方法或模式，而是貫通寫(xiě)作與閱讀，將生活與語(yǔ)文相統(tǒng)一，讓學(xué)生拓寬對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理解，從課堂走向生活，從文本回歸自身成長(zhǎng)，從而使學(xué)科思維得以創(chuàng)新，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

（責(zé)任編輯韋淑紅）